- •Житомирський державний університет імені Івана Франка
- •I.Етап первиного аналізу проблеми
- •1.1. Категоріально – термінологічне до визначення проблеми, з якою звернулися до психолога
- •1.2.Формування реалістичних очікувань людини, яка звернулася за допомогою та визначенням напрямків практичної роботи психолога Визначення напрямків практичної роботи
- •2.1. Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практики
- •2.2. Підбір та аналіз літератури з проблеми, формулювання припущень про способи її практичного вирішення
- •2.3. Консультація з фахівцями
- •2.4. Складання розгорнутого плану виконання завдання, підбір методів та аналіз ресурсів
- •2.5. Передбачення проблемних моментів
- •2.6 Підготовка матеріалів, необхідних для виконання завдання
- •3.1. Збір емпіричних даних.
- •3.2. Аналіз та інтерпретація отриманих даних
- •3.3. Надання психологічної допомоги
- •4.1. Представлення результатів людині, яка звернулася із запитом
- •V. Етап самоаналізу, групової рефлексії та саморозвитку.
4.1. Представлення результатів людині, яка звернулася із запитом
Психолог: Мною було проведено дослідження, для діагностики рівня самооцінки у дітей та застосовано спеціально розроблену корекційну програму для формування адекватної самооцінки учнів вашого класу.
Клієнт: Розкажіть детальніше про результати.
П: Я визначила , що у деяких діточок у вашому класі низька самооцінка та низький рівень вимог, також є декілька учнів – у яких завищена самооцінка.
К: А що може бути причиною таких результатів?
П: Причинами низької та заниженої самооцінки у учнів є їхня тривожність, невпевненість, залежність дів думки інших, вони не сприймають критики, їх дуже переймає їхня зовнішність. Саме тому таким діткам варто приділяти увагу, бажано використовувати конструктивну критику, відноситися до них з розумінням.
К: А що ви можете сказати щодо тренінгу. Як діти поводилися, чи сподобалися їм заняття? Які є результати?
П: Як ми і домовлялися я розробила спеціальну корекційну програму для формування у ваших учнів адекватної самооцінки. Можу сказати, що з дітками майже одразу мені вдалося знайти спільну мову. Спочатку більшість з них не дуже впевнено виконували всі вправи, але вже на другому-третьому занятті я помітила, що їм цікаво відвідувати ці заняття. І з кожним наступним разом вони були все активнішими. Особливо їм подобалося вправи, де було потрібно малювати. До останнього заняття діти стали впевненішими, вони отримували задоволення від нашої взаємодії.
К: Я буду спостерігати за ними на моїх уроках, щоб прослідкувати зміни. Дякую вам за допомогу.
V. Етап самоаналізу, групової рефлексії та саморозвитку.
|
Складові навчально-професійних умінь та професійно важливі якості, які потрібно було б розвинути |
В чому полягали труднощі |
План заходів для саморозвитку |
Терміни |
Критерії самоконтролю |
|
Правильно дати учням інструкцію для виконання методики визначення рівня самооцінки Дембо-Рубінштей (модифікація Прихожан) |
Деякі дітки не одразу зрозуміли інструкцію. |
Опрацювати літературу по даній проблемі. |
Березень-квітень 2014р. |
Давати пояснення інструкцій до методик своїм знайомим дітям, і спостерігати розуміють вони чи ні. |
|
Логічність мислення |
Під час проведення консультативної бесіди моментами я відчувала що думки у моїй голові знаходяться абсолютно в нелогічному порядку. І я можу дещо не правильно повідомити клієнтові через це. |
Виконувати вправи на розвиток логічності мислення. Читати спеціальну літературу. |
Квітень 2014 р. |
Вміти застосовувати правила правильної побудови умовиводів, складати план при вирішенні побутових та професійних проблем. |
|
V. етап самоаналізу, групової рефлексії та саморозвитку | ||||||||||||||||||||||
|
Навчально-професійні вміння |
Складові навчально-професійних умінь (субуміння, дії та операції)
|
Самооцінка навчально-професійних умінь |
Як референтні особи оцінили б мої вміння |
Оцінка групи |
Професійно-важливі якості (властивості особистості) |
Самооцінка професійно-важливих якостей |
Як референтні особи оцінили б мої професійно- важливі якості |
Оцінка групи | ||||||||||||||
|
викладач |
одногрупник |
інша особа |
викладач |
одногрупник |
інша особа | |||||||||||||||||
|
+ |
– |
+ |
– |
|
| |||||||||||||||||
|
Проводити категоріально-термінологічне довизначення проблеми |
володіння категоріально-термінологічним апаратом |
85 |
|
|
|
|
|
теоретично-професійне мислення |
88 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
мовленнєві та інтерпретаційні вміння |
89 |
|
|
|
|
|
чутливість |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
вміння вести діалог |
86 |
|
|
|
|
|
комунікабельність |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
спонукати клієнта до рефлексії |
88 |
|
|
|
|
|
толерантність |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
доступно пояснювати психологічні терміни |
90 |
|
|
|
|
|
антиципація |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
підтримувати зворотній зв’язок |
88 |
|
|
|
|
|
неупередженість |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
виокремлювати конкретну психологічну проблему з клієнтського запиту |
90 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Формувати реалістичні очікування |
аналізувати очікування клієнта на предмет реалістичності |
90 |
|
|
|
|
|
професійна інтуїція |
88 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
вміння пояснити клієнту межі власної професійної компетенції |
89 |
|
|
|
|
|
комунікабельність |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
визначати здатність клієнта об’єктивно оцінювати свій стан |
90 |
|
|
|
|
|
діалогічність |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
визначати міру участі клієнта у роботі над проблемою |
87 |
|
|
|
|
|
переконливість |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
окреслювати межі очікувань та відповідальності клієнта і психолога |
88 |
|
|
|
|
|
принциповість |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Визначати напрямки майбутньої практичної роботи |
визначати власні можливості і вміння для вирішення проблеми |
87 |
|
|
|
|
|
професійна компетентність |
89 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
співвідносити клієнтський запит з напрямками практичної роботи |
92 |
|
|
|
|
|
адекватна професійна самооцінка |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
аналізувати ресурсні можливості клієнта |
87 |
|
|
|
|
|
прагматизм |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Аналізувати власний досвід подібної роботи |
актуалізовувати власний професійно важливий досвід |
89 |
|
|
|
|
|
системність мислення |
88 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
визначати дотичні до проблеми теми та модулі з вивчених дисциплін |
94 |
|
|
|
|
|
професійна рефлексія |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
виокремлювати раніше сформовані вміння, необхідні для виконання завдання |
90 |
|
|
|
|
|
уважність до власного досвіду |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
скрупульозність |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Підбирати та аналізувати літературу |
працювати з електронними та паперовими каталогами |
88 |
|
|
|
|
|
педантичність |
90 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
користуватися пошуковими Інтернет-системами |
90 |
|
|
|
|
|
грамотність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
стисло виокремлювати головні ідеї з опрацьованих джерел |
89 |
|
|
|
|
|
аналітичність мислення |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
аналізувати проблему з точки зору теоретичних та прикладних аспектів |
87 |
|
|
|
|
|
системність мислення |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
оцінювати джерела з точки зору їх наукової та прикладної цінності |
88 |
|
|
|
|
|
ерудованість |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
правильно оформлювати бібліографію та посилання |
90 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Формулювати припущення про причини виникнення проблеми |
зіставляти опрацьований матеріал з проблемою клієнта |
89 |
|
|
|
|
|
когнітивна складність |
88 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
зіставляти ймовірні причини проблеми з конкретною ситуацією |
89 |
|
|
|
|
|
професійна уява |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
вибирати найімовірніші причини виникнення проблеми |
88 |
|
|
|
|
|
раціональність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
логічність мислення |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Планувати та проводити консультації з фахівцями |
визначати коло питань, вирішення яких потребує вузькоспеціалізованих знань |
88 |
|
|
|
|
|
готовність вчитися |
90 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
визначати коло фахівців, які можуть надати потрібну консультацію |
90 |
|
|
|
|
|
адекватна професійна самооцінка |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
встановлювати та підтримувати професійні контакти з фахівцями |
89 |
|
|
|
|
|
готовність до співпраці |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
тактовність |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Складати розгорнутий план виконання завдання |
визначати етапність роботи та логічну послідовність її виконання |
90 |
|
|
|
|
|
прогностичність |
88 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
формулювати завдання та підзавдання на кожному з етапів роботи |
92 |
|
|
|
|
|
системність мислення |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
прогнозувати результат кожного з етапів роботи |
90 |
|
|
|
|
|
далекоглядність |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
вносити корективи (при потребі) в робочі гіпотези |
89 |
|
|
|
|
|
реалістичність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Підбирати методи та аналізувати ресурси |
обирати методи, які можуть бути використані для виконання завдання |
89 |
|
|
|
|
|
компетентність |
89 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
оцінювати власну готовність використовувати обрані методи |
93 |
|
|
|
|
|
ретельність |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
конструювати комплексну методику на основі обраних методів, вправ, технік.. |
89 |
|
|
|
|
|
прогностичне мислення |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
дотримуватись авторських прав |
90 |
|
|
|
|
|
вимогливість до себе |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Передбачати проблемні моменти |
відносити запит клієнта до певного класу проблем |
89 |
|
|
|
|
|
критичність мислення |
88 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
розрізняти текст і підтекст клієнтського запиту |
90 |
|
|
|
|
|
винахідливість |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
реалістично оцінювати поточну ситуацію професійної взаємодії |
89 |
|
|
|
|
|
ситуаційна гнучкість |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
прогнозувати і попереджувати розвиток конфліктних стосунків |
88 |
|
|
|
|
|
самоконтроль |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
створювати реалістичний психологічний портрет клієнта |
88 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Готувати необхідні матеріали |
використовувати ПК для підготовки стимульних та аналітичних матеріалів |
90 |
|
|
|
|
|
дисциплінованість |
90 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
користуватися заздалегідь підготовленими базами психологічних методик |
93 |
|
|
|
|
|
грамотність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
перевіряти матеріали за критеріями грамотності та естетичності |
89 |
|
|
|
|
|
акуратність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Збирати емпіричні дані |
створювати робочу атмосферу |
90 |
|
|
|
|
|
спостережливість |
|
|
|
|
|
| ||||||||
|
організовувати взаємодію з клієнтом відповідно до ситуації збору даних |
90 |
|
|
|
|
|
пунктуальність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
давати чіткі інструкції |
90 |
|
|
|
|
|
акуратність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
використовувати відповідні способи фіксації даних (протоколи, відеозаписи..) |
90 |
|
|
|
|
|
об’єктивність |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
систематизувати емпіричні дані |
90 |
|
|
|
|
|
цілеспрямованість |
93 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Аналізувати та інтерпретувати отримані дані |
використовувати кількісні методи аналізу даних |
89 |
|
|
|
|
|
синтетичність мислення |
89 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
користуватися комп’ютерними статистичними програмами |
88 |
|
|
|
|
|
зібраність |
91 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
робити якісний аналіз отриманих даних (типологізація, психологічна казуїстика) |
89 |
|
|
|
|
|
педантичність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
тлумачити отримані дані, застосовуючи методи інтерпретації |
90 |
|
|
|
|
|
наукова чесність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
робити психологічні прогнози |
90 |
|
|
|
|
|
правдивість |
93 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Надавати психологічну допомогу |
визначати мету психологічної допомоги та зіставляти її з очікуваннями клієнта |
89 |
|
|
|
|
|
відповідальність |
89 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
спонукати клієнта до використання особистісних ресурсів |
88 |
|
|
|
|
|
тактовність |
87 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
володіти обов’язковим мінімальним набором психологічних вправ та технік |
88 |
|
|
|
|
|
конгруентність |
86 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
використовувати апробовані техніки надання психологічної допомоги |
90 |
|
|
|
|
|
емоційна стійкість |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
пластичність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
Представляти результати роботи |
представляти результати дослідження за допомогою Power Point, Excel тощо |
90 |
|
|
|
|
|
толерантність |
90 |
|
|
|
|
| ||||||||
|
оцінювати рівень розуміння клієнтом інформації |
89 |
|
|
|
|
|
оперативність |
88 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
коректно повідомляти результати роботи |
90 |
|
|
|
|
|
впевненість |
89 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
наголошувати на важливій для розв’язання проблеми інформації |
89 |
|
|
|
|
|
відповідальність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
порівнювати та узгоджувати результати роботи з очікуваннями |
88 |
|
|
|
|
|
тактовність |
90 |
|
|
|
|
| |||||||||
|
розробляти з клієнтом програму подальших дій, в тому числі й з саморозвитку |
89 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||