- •Житомирський державний університет імені Івана Франка
- •I.Етап первиного аналізу проблеми
- •1.1. Категоріально – термінологічне до визначення проблеми, з якою звернулися до психолога
- •1.2.Формування реалістичних очікувань людини, яка звернулася за допомогою та визначенням напрямків практичної роботи психолога Визначення напрямків практичної роботи
- •2.1. Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практики
- •2.2. Підбір та аналіз літератури з проблеми, формулювання припущень про способи її практичного вирішення
- •2.3. Консультація з фахівцями
- •2.4. Складання розгорнутого плану виконання завдання, підбір методів та аналіз ресурсів
- •2.5. Передбачення проблемних моментів
- •2.6 Підготовка матеріалів, необхідних для виконання завдання
- •3.1. Збір емпіричних даних.
- •3.2. Аналіз та інтерпретація отриманих даних
- •3.3. Надання психологічної допомоги
- •4.1. Представлення результатів людині, яка звернулася із запитом
- •V. Етап самоаналізу, групової рефлексії та саморозвитку.
1.2.Формування реалістичних очікувань людини, яка звернулася за допомогою та визначенням напрямків практичної роботи психолога Визначення напрямків практичної роботи
|
Напрямок практичної роботи |
Обгрунтування |
|
Діагностична робота |
Дослідження рівня самооцінки учнів за методикою Дембо-Рубінштейн (модифікація Прихожан). |
|
Консультаційна робота |
Надання класному керівникові iнформацiї про отриманi результати дослiдження рівня самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн (модифікація Прихожан). Та надання інформації про особливості корекційної роботи з учнями. |
|
Корекційна робота |
Згідно з отриманими результатами проведеного дослідження рівня самооцінки за методикою Дембо-Рубінштейн (модифікація Прихожан) розробка корекційної програми направленої на формування адекватної самооцінки учнів. |
Перелік очікуваних результатів
Психолог. В результаті нашої роботи:
Ми визначимо рівень самооцінки учнів вашого класу.
Розробимо корекційну програму направлену на формування адекватної самооцінки учнів .
Проведемо тренінгові заняття.
ІІ. ПЛАНОВО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП
2.1. Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практики
|
Дисципліна |
Модуль |
Тема |
Зміст питань | ||
|
Вікова психологія |
Особливості розвитку особистості в онтогенезі |
Психологічні особливості підлітка |
Формування особистості підлітка. | ||
|
Педагогічна психологія |
Психологія виховання та самовиховання |
Ресурси розвитку особистості |
Психічне здоров’я як результат виховання. | ||
|
Психологічна служба в системі освіти |
Особливості роботи практичного психолога в закладах освіти |
Особливості роботи психолога з підлітками та учнями старших класів |
Психологічні труднощі підліткового віку. Роль психологічної служби у роботі з підлітками. | ||
|
Основи психокорекції |
Теоретико-методологічні засади психокорекції як методу надання психологічної допомоги |
Психокорекційна робота з дітьми різних вікових груп |
Корекційна робота з дітьми молодшого шкільного віку | ||
|
Особливості складання психокорекцій них програм |
Принципи складання психокорекційних програм. Вимоги до складання психокорекційних програм. | ||||
|
Основи психологічного тренінгу |
Тренінговий інструментарій |
Види тренінгових вправ |
Вправи на розвиток взаєморозуміння. Вправи на розвиток навичок співробітництва. Комунікативні вправи. Психотехніки, спрямовані на допомогу у вирішення проблем. Вправи на розвиток навичок переконання. Вправи на розвиток впевненості у собі. Вправи на розвиток навичок гнучкої поведінки. Вправи на розвиток самосвідомості. Медитації-візуалізації.
| ||
|
|
Організація та проведення психологічного тренінгу |
Розробка та проведення тренінгу |
Проблеми планування тренінгу та складання тренінгової програми. Основні вимоги до організації психологічного тренінгу (місце проведення, необхідні матеріали).
| ||