Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе

Очень важным компонентом психологической готовности к обучению в школе является готовность ребенка в эмоционально-волевой сфере, которая определяет умение регулировать свое поведение в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживаниями. Основными показателями эмоционально-волевой готовности являются определенная степень сформированности произвольности психических процессов (восприятия, памяти, внимания), умение преодолевать посильные трудности, навыки самостоятельности, достаточно быстрый темп работы, владение основными правилами поведения, умение правильно реагировать на оценку выполненного задания, умение ребенка оценить свою работу.

Коммуникативная готовность

Коммуникативная готовность ребенка заключается в том, что он может адекватно обстановке и ситуации взаимодействовать с людьми по правилам и нормам. В дошкольные годы социализация детей позволяет им преодолеть агрессивность и импульсивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими людьми. Дошкольники имеют уже навыки эмпатии к окружающим. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они, поэтому многие адекватно реагируют на переживания других.

Достижение школьной зрелости – готовности к обучению – зависит от органических, генетических, факторов здоровья и психологических (стимулирующий характер среды, собственная активность ребенка, эмоциональная атмосфера) факторов.

Среди причин школьной незрелости можно выделить:

1. недостатки воспитательной среды, воздействий на ребенка;

2. недостатки в соматическом развитии;

3. невротическое развитие характера;

4. раннее повреждение ЦНС;

5. явно посредственный интеллект вплоть до олигофрении.

Школьная незрелость – неготовность – диагностируется специальными методами и свидетельствует лишь о ситуационной неготовности – на данный момент. Коррекция в большинстве случаев возможна и необходима. Однако важно помнить, что пропущенные в дошкольном возрасте сензитивные этапы труднее воссоздать.

Комплекс готовности к школьному обучению свидетельствует о том, что задача предыдущего этапа в развитии завершена, социальная ситуация познания взрослого мира через проигрывание ролей, действие «понарошку» начинает разрушаться. Ребенок готов к реальному самостоятельному действию в реальном мире, где он будет продолжать познание, но уже по-настоящему, являясь субъектом познания. Позиция школьника уже сформирована, есть потребность в обучении, но даже придя в школу, ребенок не сразу включается в процесс освоения новых знаний, для субъективации новой позиции необходимо время, новая система отношений. Итак, социальная ситуация, говоря словами Л.С. Выготского, взрывается изнутри, возникают условия для создания новой системы отношений, начинается очередной возрастной кризис.

Вопрос 4: Кризис 7 лет.

По описанию Л.С. Выготского, это возраст потери непосредственности, основные симптомы которого – манерничанье и кривлянье. Поведение ребенка перестает быть по-детски непосредственным, ребенок подчеркнуто демонстративен в проявлениях.

Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года (в том смысле, что кардинально перестраивается привычная система регуляции). Проходит довольно незаметно, спокойно. Кризис регуляции на более высоком уровне: если до 7-ми лет регуляция производилась родителями, то после 7-ми лет (поступление в школу) – регуляция осуществляется самим ребенком. Теперь ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на недостаточное внимание к себе. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается взролыми как неискренность. С другой, – он кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим повышенные нормы и требования. Для ребенка распадается единство аффекта и мышления, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет еще своими чувствами (не может сдерживать, не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Базальная потребность – уважение. Любой младший школьник претендует на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают»).

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и для тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э. Эриксон выразил суть конфликта формулой «инициатива против чувства вины». Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности. Тогда инициатива и активность ребенка будут тормозиться в самом начале.

Многие исследователи отмечают возникновение внеситуативного общения ребенка со взрослым. Оно как бы не привязано к ситуации, ребенок может и хочет обсуждать со взрослым более серьезные вопросы, нежели режимные моменты и совместное выполнение домашних обязанностей. Взрослые с удивлением обнаруживают изменения в поведении детей, которые вызывают трудности в общении с ними, дети проявляют непослушание, но не проявляют его в открытой форме, как это было в трехлетнем возрасте.

В экспериментальном исследовании К.Н. Поливановой были обнаружены следующие особенности отношения ребенка к указанию взрослого:

• пауза – реакция на просьбу, требование, которая выражается в отказе или отсрочке выполнения действия. Во время паузы ребенок «не слышит», о чем просят, не реагирует;

• спор – реакция на просьбу, которая выражается в оспаривании необходимости действия или в сравнении себя с другими членами семьи: «почему ей можно, а мне нельзя?»;

• непослушание, которое может быть демонстративным, часто ему сопутствует хитрость как способ избегания ответственности или наказания;

• «взрослое поведение» – манерничанье и нарочито демонстративная рассудительность;

• внешний вид – подчеркнутое внимание к собственной внешности (желание выглядеть взрослее);

• упрямство, капризы, требовательность, реакция на критику и т.п.