- •Вопрос 2. Методы психологического исследования детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 3. Общие и специфические закономерности аномального развития.
- •Вопрос 5. Понятие «психический дизонтогенез». Психологические параметры психического дизонтогенеза, варианты психического дизонтогенеза.
- •Вопрос 6. Психологическая характеристика лиц с нарушением интеллекта (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая степень умственной отсталости).
- •Вопрос 7. Психологическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
- •Вопрос 8. Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития.
- •Вопрос 9. Психологическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •Вопрос 10. Психологическая характеристика детей с эмоционально-личностными нарушениями.
- •Вопрос 11. Психологическая характеристика детей с ранним детским аутизмом.
- •Вопрос 12.Психологическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •2. Двойная гемиплегия.
- •4. Гиперкинетическая форма.
- •Вопрос 13. Психологическая характеристика детей с комплексными психофизиологическими нарушениями.
- •Вопрос 14. Проблема комплектования коррекционных учреждений для детей с отклонениями в развитии. Система специальных коррекционно-образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 15. Особенности памяти детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 16. Особенности восприятия детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 18. Особенности личности детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 19. Особенности внимания детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 20. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 21. Особенности деятельности детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 22. Особенности мышления детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 23. Особенности речи детей с отклонениями в развитии.
- •Вопрос 24.Система взаимодействия параллельных служб в специальном образовательном учреждении.
- •Вопрос 25.Психологическая характеристика лиц с нарушением зрения.
Вопрос 24.Система взаимодействия параллельных служб в специальном образовательном учреждении.
Служба практической психологии образования является структурным подразделением системы образования России и предназначена для обеспечения прогрессивного психического развития детей и подростков, развития их потенциала, профилактики возможных отклонений. Структурные звенья этой службы имеются в каждом образовательном учреждении (детские сады, школы разного типа, детские дома, интернаты и др. учреждения). Основными учреждениями службы являются центры психологической службы разного уровня. В органах управления образования разного уровня действуют отделы службы практической психологии. Работа службы основывается на строгом соблюдении международных и российских актов и законов об обеспечении защиты и развития детей. Деятельность службы и ее подразделений финансируется из бюджета образования региона и целевых выплат на создание данной службы.
Виды деятельности психологической службы в специальном образовании: 1.психопрофилактическая работа – задача определяется необходимостью формирования у педагогов и детей потребности в психологических знаниях, создании условий в школе для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, предупреждении возможных отклонений.
2. психодиагностическая работа. Задача- углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и развитии. 3. развивающая и коррекционная работа – активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка. Это определяется необходимостью обеспечения соответствия развития ребенка возрастным нормативам. 4. – консультативная работа – консультирование взрослых и детей по вопросам развития, воспитания и обучения.
Психологическая служба рассматривается в двух направлениях в соответствии с теми задачами, которые стоят перед психологами разных учреждений: психолого-медико-педагогических консультаций (комиссий) — ПМПК; различных центров (диагностических, лечебно-диагностико-консультативных); реабилитационных и дошкольных и школьных специальных образовательных учреждений.
Обследование детей, имеющих те или иные отклонения от нормального психического развития, — одна из основных задач диагностических консультаций и центров. Главная цель этих обследований — всестороннее изучение ребенка, определение причин нарушения его психофизического развития, нахождение возможных путей его лечения и психолого-педагогической коррекции. В работе таких комиссий и центров важная роль принадлежит психологу. Именно здесь четко прослеживается связь с параллельных служб.
Перед обследованием необходимо иметь заключение о состоянии соматического и физического статуса ребенка — общее клиническое (педиатра и терапевта), офтальмолога с полной характеристикой зрительных функций (острота зрения, диагноз, состояние глазного дна, цветовое зрение, глазодвигательные функции и др.), отоларинголога, психоневролога, аудиолога (не только субъективная аудиометрия, но и объективная — методом вызванных потенциалов). Немаловажно иметь данные электроэнцефалографического исследования.
Исходя из положения о всесторонности психологического обследования, необходимо в диагностическом наборе для детей 6 — 7 лет предусмотреть задания, направленные на исследование восприятия, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, основ понятийного мышления, образной и словесной памяти и речи в различных ее функциях и видах, представлений об окружающем, пространственной ориентировки, навыков мелкой моторики и владения элементарными математическими знаниями.
Организацию деятельности ребенка можно наблюдать при выполнении заданий с предметами, их изображениями, сюжетными картинками.
Волевые качества прослеживаются при преодолении трудностей во время выполнения все более усложняющихся заданий. Разные по форме и содержанию задания вызывают те или иные эмоциональные состояния у детей. Особенности поведения и работоспособности обнаруживаются у детей во время полного обследования, продолжительность которого около одного часа с 5— 10-минутным перерывом.
Подобно описанному составляются задания для детей более младшего и более старшего возраста с учетом их возрастных особенностей. Для старших — дополнительно включаются специальные задания на выявление интересов и склонностей, отношений к окружающему и самому себе и др., т.е. личностных особенностей обследуемого.
Психологическое обследование следует проводить в спокойной обстановке, в отдельной комнате с минимальным количеством предметов, которые не должны иметь яркую окраску, отвлекать детей. Ребенок должен чувствовать доброжелательное к себе отношение.
Обследование начинается с легких заданий. Используются при необходимости предусмотренные виды помощи. Обследующий внимательно наблюдает за всеми действиями ребенка. Заключение на ребенка предполагается готовить в два этапа. На первом этапе психологом совместно с ассистентом производится обработка по предложенной системе результатов выполнения всех заданий. Делаются выводы об уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, особенностях поведения ребенка и возможных причинах своеобразия в его психическом развитии, которые также решают вопрос о характере коррекционной помощи с указанием возможного учреждения.
После этого выводы сообщаются врачам и другим специалистам, обследовавшим ребенка ранее, совместно определяется содержание заключения и оценивается весь комплекс результатов обследования ребенка.
Второе направление психологической службы — это работа психолога в специальных дошкольных и школьных учреждениях. Каждое дошкольное и школьное учреждение, УВК имеет свои особенности в зависимости от его контингента (дети с нарушениями слуха, зрения, с задержкой психического развития, умственно отсталые, с речевыми нарушениями и другими физическими и интеллектуальными ограничениями). Поэтому специфика задач, формы и методы работы психолога зависят от типа детского учреждения.
И все-таки главная задача психолога этих учреждений в отличие от задач психолога ПМПК и различных диагностических центров — психолого-педагогическая коррекция тех или иных нарушений развития, вызванных недостатками физического или интеллектуального характера.
На этапе становления психологической службы в специальных учреждениях решение главной задачи потребует проведения психолого-диагностического обследования, так как у значительной части детей (может быть, и у всех) не имеется подробных заключений диагностических центров с указанием характера коррекционной помощи.
Основное внимание следует обратить на общее состояние ребенка на момент обследования, его физические и интеллектуальные недостатки.
Психолог, кроме того, должен знать особенности развития вверенного ему контингента детей, возрастные особенности в норме и патологии, закономерности протекания психических процессов нормально развивающихся детей.
Основная цель психолого-диагностического обследования — определение особенностей в развитии ребенка. После их установления психолог разрабатывает и совместно с дефектологом-методистом, специалистом определенного профиля (сурдопедагогом, тифлопедагогом, логопедом и др.), воспитателями, учителями и родителями реализует коррекционно-развивающие программы.