Сурядні сполучники

Так, у 9 класі пропонуємо такі опорні схеми при вивченні теми "Лінгвістика тексту" за Білоконною:

Схема2.7

Мета Тема

Логічний наголос Зв'язок речень

Послідовний зв’язок

АЧР

АБЗАЦ ТЕКСТ

Схема 2.8

Лінгвістика тексту

ССЦ
Словосполучення	Речення	Абзац	Текст
Тип мовлення, стиль, тема, мета

Морфеми, а точніше їх умовні позначки, зображуємо у "зоряному небі" за М.Караманським (див.схема 2.9):

Схема 2.9

Умовні позначки морфеми

Під час ознайомлення з класифікацією речень можна скласти таку схему:

Схема2.10

Класифікація речень

Таку піраміду можна використати для ілюстрації частоти вживання префіксів з-, с-, зі- (див. схему 2.11).

Схема 2.11

Вживання префіксів з-, с-, зі-

При складанні схем часто використовуються спеціальні позначки, формули, підказки ( див. схему 2.12). Наприклад:

Схема 2.12

Частини мови

Частини мови

ЛЗ ЛЗ Особлива частина мови

ГЗ ГЗ

СР СР

? ?

Пояснення: ЛЗ- ЛЕКСИЧНЕ ЗНАЧЕННЯ, ГЗ – граматичне значення, СР – синтаксична роль, ? –питання.

Розділ «Іменники – назви істот і неістот», який вивчається у темі «Іменник як частина мови" можна подати у вигляді такої схеми:

Схема 2.13

Іменники – назви істот і неістот

ІМЕННИКИ
НАЗВИ
ІСТОТИ	НЕІСТОТИ
Назви людей за різними ознаками, їх імена, прізвища, псевдоніми	Назви речей
Назви птахів, тварин, риб, комах	Назви сукупності осіб
Назви міфічних істот	Назви частин організму людини й тварини
Імена, прізвища героїв казок, байок	Назви страв
Назви померлих	Назви мікроорганізмів
Назви іграшкових виробів, що наділяються властивостями людей
Загальні назви, що вживаються на позначення людей

Схема 2.14

Тема: «Іменники - власні та загальні назви»

Така робота розвиває у дітей навички аналізу та синтезу, вміння виділяти головне у теоретичному матеріалі. При цьому увага акцентується на мотивації необхідності вивчення певних наукових понять.

Такий підхід дозволяє практикувати систему уроків різного типу в межах однієї теми, вивільняє час для розв’язання учнями системи усних і письмових завдань, спрямованих на саморозвиток особистості, формування мовленнєвої компетенції. Особистість учня з об’єкта навчання перетворюється на головну фігуру. Багаторазове повторення матеріалу в найрізноманітніших формах, групування і подача матеріалу у вигляді блок-схем довели, що навчання під силу всім. Така система роботи спрямована на комплексний розвиток творчої особистості учня.

Організована таким чином робота сприяє підвищенню навчальної активності школярів, усуває їхню природну скутість (запитати у свого товариша значно простіше, ніж у вчителя), дає змогу кожному учневі засвоювати навчальний матеріал у природному для нього темпі, а також є дієвим засобом у посиленні індивідуалізації навчання.

Використання інноваційних технологій - не самоціль, а засіб створення атмосфери доброзичливості й порозуміння, зняття з душі дитини почуття страху, спосіб зробити її розкутою, навіяти впевненість у своїх силах, налаштувати на успіх, виявити здібності до творчості.

Уміле застосування інноваційних технологій роботи, на нашу думку, дасть змогу вчителеві успішно розв`язати порушені проблеми. Для цього ми визначили такий алгоритм:

1. визначити рівень підготовленості класу до сприйняття тієї чи іншої технології;

2. провести достатню попередню підготовку;

3. забезпечити послідовність в освоєнні учнями певних прийомів роботи;

4. дати учням інструктивні матеріали.

Як зразок, пропонуємо фрагменти уроків із використанням інноваційних технологій.