- •1. Дайте характеристику свистящих звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •2. Дайте характеристику шипящих звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •3.Дайте характеристику звуков р,л во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •4. Дайте характеристику заднеязычных звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •5. Перечислите приемы постановки свистящих звуков.
- •1 Этап. Артикуляционная гимнастика для звуков с, сь, з, зь, ц.
- •2 Этап. Постановка
- •6. Перечислите приемы постановки шипящих звуков.
- •7.Перечислите приемы постановки сонорных звуков.
- •8. Перечислите приемы постановки заднеязычных звуков.
- •10. Какие игры, задания можно использовать для развития у детей внимания к своей и чужой речи?
- •11. Привести примеры приемов, направленных на растормаживание речи у афазиков.
- •12. Приведите примеры дисграфических ошибок, объясните, с чем они связаны.
- •13. Составьте фрагмент конспекта занятия по теме: «Звук и буква с».
- •14. Составьте перечень мероприятий, которые должны проводить родители заикающегося ребенка для организации необходимого общего и речевого режима ребенка в семье.
- •16. Приведите примеры приемов параллельной работы над звукопроизношением и над формированием лексико-грамматической стороны речи.
- •17. Почему слуховое восприятие является важнейшим фактором развития речи и подготовки детей к овладению грамотой?
- •18.У ребенка нарушено произношение звуков «с», «ш», «ц», «р», «л». Составьте план работы с данным ребенком, определите последовательность постановки звуков и видов упражнений.
- •19. Приведите примеры графических ошибок, объясните, с чем они связаны.
- •20. При какой речевой патологии нарушения письма являются одним из симптомов в структуре дефекта? Докажите это положение. Приведите примеры.
- •21. Составьте фрагмент конспекта занятия по теме: «Дифференциация звуков [р] и [л]».
- •22. Привести примеры схем ближайших связей слова для коррекции речи афазиков.
- •23. Представьте схему пространственных взаимоотношений предметов для коррекции речи афазиков.
22. Привести примеры схем ближайших связей слова для коррекции речи афазиков.
Когда у больного возникает возможность называния предмета, задачей восстановления является самостоятельное нахождение слова по косвенным вопросам. После проработки 50-60 слов-существительных разрабатывается несколько типовых схем ближайших смысловых связей, которые содействуют нахождению предметов по словесным обозначениям, т. е. глагольных предложений типа «стол - мебель», «вода - жидкость». Постепенно исключается наглядность и больной уже самостоятельно, без опоры на картинку, отвечает на вопросы. Завершающей является работа по составлению глагольного предложения.
Пример задание: придумайте для каждой строчки 4 слово , ткоторое должно быть связано с 3 по смыслу как 1 со 2: день-обед, вечер- ужин,
Лампа-свет, печка-…
Или задание: прочитайте слова и объясните почему эти слова ассоциируются со словом друг- хороший, добрый, верный, мой, приятель.
23. Представьте схему пространственных взаимоотношений предметов для коррекции речи афазиков.
На фоне сохранного восприятия отдельных предметов у больных обнаруживается нарушение восприятия тонких пространственных отношений, взаимоотношений предметов в пространстве. Нарушается восприятие географической карты, узнавание времени по часам. В этом синдроме идут и своеобразные нарушения речи.
Нарушение пространственного фактора ведет к нарушению восприятия пространственных отношений. Нарушается понимание конструкций с предлогами (под и над, от, к, из-за, в, на, и т.д.). Нарушаются сравнительные конструкции (муха меньше слона и т.д.).
КОНСТРУКЦИИ С ПРЕДЛОГАМИ, ВЫРАЖАЮЩИМИ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
1. ПОЛОЖИТЬ:
а) Ручку на книгу;
б) Ручку в книгу;
в) Ручку под книгу;
2. ПОКАЗАТЬ:
а) Бочку перед ящиком;
б) На бочке ящик;
в) В ящике бочка;
г) На ящике бочка;
д) Ящик за бочкой;
4. ПОКАЗАТЬ, КАКАЯ СХЕМА СООТВЕТСТВУЕТ КАКОЙ КАРТИНКЕ:
а) Птица в клетке;
б) Птица под клеткой;
в) Кошка на столе;
г) Кошка под столом;