- •1. Дайте характеристику свистящих звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •2. Дайте характеристику шипящих звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •3.Дайте характеристику звуков р,л во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •4. Дайте характеристику заднеязычных звуков во всех аспектах, нарисуйте их профили.
- •5. Перечислите приемы постановки свистящих звуков.
- •1 Этап. Артикуляционная гимнастика для звуков с, сь, з, зь, ц.
- •2 Этап. Постановка
- •6. Перечислите приемы постановки шипящих звуков.
- •7.Перечислите приемы постановки сонорных звуков.
- •8. Перечислите приемы постановки заднеязычных звуков.
- •10. Какие игры, задания можно использовать для развития у детей внимания к своей и чужой речи?
- •11. Привести примеры приемов, направленных на растормаживание речи у афазиков.
- •12. Приведите примеры дисграфических ошибок, объясните, с чем они связаны.
- •13. Составьте фрагмент конспекта занятия по теме: «Звук и буква с».
- •14. Составьте перечень мероприятий, которые должны проводить родители заикающегося ребенка для организации необходимого общего и речевого режима ребенка в семье.
- •16. Приведите примеры приемов параллельной работы над звукопроизношением и над формированием лексико-грамматической стороны речи.
- •17. Почему слуховое восприятие является важнейшим фактором развития речи и подготовки детей к овладению грамотой?
- •18.У ребенка нарушено произношение звуков «с», «ш», «ц», «р», «л». Составьте план работы с данным ребенком, определите последовательность постановки звуков и видов упражнений.
- •19. Приведите примеры графических ошибок, объясните, с чем они связаны.
- •20. При какой речевой патологии нарушения письма являются одним из симптомов в структуре дефекта? Докажите это положение. Приведите примеры.
- •21. Составьте фрагмент конспекта занятия по теме: «Дифференциация звуков [р] и [л]».
- •22. Привести примеры схем ближайших связей слова для коррекции речи афазиков.
- •23. Представьте схему пространственных взаимоотношений предметов для коррекции речи афазиков.
20. При какой речевой патологии нарушения письма являются одним из симптомов в структуре дефекта? Докажите это положение. Приведите примеры.
При афазии.
Письмо - менее прочный навык, чем устная речь, поскольку осваивается ребенком позже, совпадает с более поздним появлением письменной речи в истории человечества. Поэтому больной скорее ошибется при письме, чем в устном высказывании. Практически любые расстройства устной речи, связанные с использованием средств языка (звуков, слов, фраз), при афазии проявляются и в письме. Если связь фонемы и графемы до заболевания была полной и прочной, то она сохраняется в той или иной мере даже при грубых нарушениях устной речи. В противном случае она распадается, и требуется «посредник» для того, чтобы фонема и графема вновь соединились. Главным посредником в этом является артикуляция. Ведь ребенок учится писать, усиленно проговаривая каждый звук, который должен превратиться в букву.
Как мы уже знаем, существуют формы афазии (сенсорная и моторная), при которых страдают преимущественно звуки речи. Одни больные не различают их на слух, другие - не знают, как произнести. Эти «неполноценные» звуки большинству больных трудно использовать в качестве посредников для того, чтобы перевести в буквы. Вследствие этого возникают специфические ошибки в письме. В письменной речи афазиков присутствуют также ошибки в употреблении слов, но это является отражением общего дефекта. Очень важно, на наш взгляд, остановиться на том, что состояние именно письменной речи часто отличает афазию от дизартрии. Внешне достаточно легко спутать нарушения устной речи при афазии с дизартриями, поскольку дизартрия является так же, как и афазия, следствием локального поражения (очага) в одной из речевых зон мозга. При афазии больной ошибается в звуках речи, словах и грамматике, потому что потерял должное представление об их роли в языке. При дизартрии же все эти «языковые» представления остаются сохранными, но больной не может говорить «по техническим причинам» - из-за паралича (пареза) речевой мускулатуры. У этой категории больных, в отличие от больных с афазией, нет «сбоев» во внутренней речи, поэтому в письменной форме они могут выразить свой замысел, а в устной - нет, так как у них отсутствуют нарушения письма как таковые.
Таким образом, при афазии нарушается и устная речь, и письменная (как правило, письменная речь страдает более грубо), при дизартрии - преимущественно устная.
21. Составьте фрагмент конспекта занятия по теме: «Дифференциация звуков [р] и [л]».
Цели занятия:
Формировать умение дифференцировать звуки Р-Л в слогах и словах, соотносить их с буквами Р-Л.
Развивать фонематический слух.
Развивать внимание, память, логическое мышление.
Воспитывать доброжелательности, самостоятельности
Отработка звуков в словах. Логопед: Вот картинки животных. Распределим их в два столбика: в первом столбике слова со звуком Л, а во втором, слова – со звуком Р: жираф, тигр, слон, , волк, корова, лошадь.
Какие животные оказались у нас в 1 столбике? (слон, лошадь, белка). А во 2? (жираф, тигр, корова). С каким звуком слова у нас в 1 столбике? (Л). А во 2 (Р)?