17. Оцінки повинні бути вагомими

Не можна допускати, щоб оцінювання знань виділялося з педагогічного процесу як щось відособлене. Оцінка лише тоді стає стимулом, спонукаю чим до активної розумової праці, коли відносини між вчителем і дитиною побудовані на взаємній довірі і доброзичливості. Якщо хочете, оцінка — це один з найбільш тонких інструментів виховання. По тому, як відноситься учень до оцінки, поставленої вчителем, можна зробити безпомилковий висновок про те, як він відноситься до вчителя, наскільки вірить йому і поважає його. З приводу оцінювання знань хотілося б дати декілька рад.

По-перше, хай оцінок буде менше, але кожна з них хай буде вагоміше, значніше Мені доводилося за своє довге педагогічне життя викладати майже всі предмети учбового плану середньої школи (за винятком креслення), і я ніколи не ставив оцінку за учнівську відповідь на одному уроці (нехай навіть на два, три і більше питань). Оцінка завжди охоплювала працю учня за якийсь період і включала оцінювання декількох видів праці — і відповідь (можливо, декілька відповідей), і доповнення до відповіді товариша, і письмову роботу (невелику), і позакласне читання, і роботу практичного характеру. Певний період часу я вивчаю знання школяра, і він відчуває це. Приходить час, і я говорю: «Ось тепер я тобі ставлю оцінку». Починається наступний період вивчення знань, і учень знає: ніщо не вислизне з моєї уваги. У декого з читачів може виникнути питання: хіба утримаєш все в пам'яті? Можливо, хтось і важко пам'ятати все, що стосується розумової праці школяра, але мені завжди це здавалося найважливішим. Хіба можна виховувати навчаючи і навчати виховуючи, забувши про щось заслуговуючи уваги?

По-друге, я ніколи не ставив незадовільної оцінки, якщо учень не міг через ті або інші умови, обставин опанувати знаннями. Ніщо так не пригноблює дитину, як свідомість безперспективності, думку про те, що він ні на що не здатний. Смуток, удрученность—эти відчуття накладають свій відбиток на ваш розумова праця школяра, його мозок як би ціпеніє. Тільки світле відчуття оптимізму є цілющим струмочком, що живить річку думки Безрадісність, угнетенность призводять до того, що підкіркові центри, що відають емоційними імпульсами, емоційним забарвленням думки, перестають спонукати розум до праці, навпаки, вони як би сковують його. Я завжди прагнув до того, щоб учень вірив в свої сили. Якщо учень хоче знати, але не може, треба допомогти йому зробити хоч би маленький крок вперед, і цей крок стане витоком емоційного стимулу думки — радощі пізнання.

Ніколи не поспішаєте виставляти незадовільну оцінку. Пам'ятаєте, що радість успіху — це могутня емоційна сила, від якої залежить бажання дитини бути хорошим. Піклуйтеся про те, щоб ця внутрішня сила дитини ніколи не виснажувалася. Якщо її немає, не допоможуть ніякі педагогічні хитрування.

По-третє, взагалі не ставте ніяких оцінок, якщо ви бачите, що знання учнів туманні, що в їх уявленні про речі і явища, які вивчаються, є якісь неясності. У кожному класі у мене є учень, духовне життя якого я до тонкості вивчив, по очах якого бачу, розуміє він або не розуміє те, про що я питаю. Якщо очі цього школяра говорять про те, що він не готовий до відповіді, я взагалі не оцінюю знань — треба спершу добитися, щоб учні знали.

По-четверте, треба уникати питань, які вимагали б відповіді що абсолютно точно повторює те, що висловлювалося вчителем або завчено з книги. Є в педагогічному процесі одна дуже цікава річ — я б назвав її трансформацією знань. Є на увазі таке поступове уявне поглиблення в знання, в результаті якого учень кожного разу, повертаючись до вивченого раніше, бачить у фактах, явищах, закономірностях щось нове, розглядає, аналізує якісь нові сторони, риси, особливості фактів, явищ, закономірностей. Трансформація знань повинна бути покладена в основу повторення. Про це хочеться дати окрему раду.