
- •Сухомлинський сто порад вчителю
- •1. Що таке покликання до праці вчителя? як воно формується?
- •2. Про здоров'я та духовне життя вчителя. Декілька слів про радість праці
- •3. Як запобігти виснаженню нервових сил в процесі повсякденної діяльності
- •4. Будьте доброзичливі!
- •5. Пам'ятаєте, що немає і бути не може абстрактного учня
- •6. Де брати час? доба має тільки 24 години
- •7. Час вчителя і взаємозалежність етапів навчання
- •8. Про збереження в пам'яті школяра ч1ементарных знань
- •9. «Дві програми навчання», розвиток мислення школяра
- •10. Про роботу з «важкими» школярами
- •11. Знання — і мета, і засіб
- •12. Про добування знань
- •13. Як вести учнів від фактів до абстрактних істин
- •14. Перше вивчення матеріалу
- •15. Осмислення нового матеріалу як етап уроку
- •16. Як перевірку виконання домашніх завдань зробити ефективною розумовою працею
- •17. Оцінки повинні бути вагомими
- •18. Мати учення не повинна стати мачухою
- •19. Як бути з перевіркою зошитів?
- •20. Зміст активної діяльності що вчаться при вивченні предмету
- •21. Учите спостерігати, учите бачити
- •22. Як читанням розвивати знання
- •23. Читання — важливий засіб розумового виховання «важких», учнів
- •24. Не допускайте диспропорції між уміннями і знаннями
- •25. У чому секрет інтересу
- •26. Боріться за думку і серце своїх вихованців
- •27. Як злити думку і відчуття цивільної гідності
- •28. Знання і участь в суспільному житті
- •29. Як розподілити працю школярів по порах року
- •30. Про інтелектуальне життя вихованця
- •31. Щоб не було перевантаження — необхідний вільний час
- •32. Вчіть дитину користуватися вільним часом
- •33. Приведіть кожного учня до вогнища захопленості
- •34. Виховуйте трудовими захопленнями
- •35. Як добитися, щоб учні були уважні?
- •36. Наочність — стежинка пізнання і світло, що осяває цю стежину
- •37. Поради вчителеві, що починає працювати в школі
- •38. Поради вчителеві, який готується працювати з першим класом
- •39. Як в дошкільний період вивчати мислення дітей
- •40. Як розвивати мислення і розумові сили дітей
- •41. Як виховувати пам'ять
- •42. Щадіть і в той же час розвивайте пам'ять підлітків, хлопців і дівчат
- •43. Виховуйте у дітей любов до малювання
- •44. Як готувати дітей до швидкого письма
- •45. Вчіть дітей працювати і правою, і лівою рукою
- •46. Поради вчителеві, що працює у великій школі
- •47. Поради вчителеві однокомплектної школи
- •49. Поради щодо щоденника вчителя
- •32 Року підряд в перші тижні навчання я записую дані про кругозір і представлення малюків. Діти відповідають на одні і ті ж питання.
- •50. Про виховання своїх дітей
- •51. Хто і що виховує дитину? що у вихованні залежить від вас, педагога, і що — від інших вихователів?
- •52. Як готувати матір і батька до шкільно-сімейного виховання їх дітей
- •53. Як добитися, щоб слово вихователя доходило до серця вихованця
- •54. Як добитися, щоб батько і мати як вихователі виступали в єдності
- •55. Якою ж повинна бути школа виховання відчуттів
- •57. Як заглиблювати виховну роботу з батьками по мірі зростання і розвитку дитини
- •58. Як спільно з сім'єю керувати дитячою працею
- •59. Як працею ушляхетнювати серце, виховувати людяність
- •60. Як разом з батьками виховувати майбутніх матерів і батьків
- •61. Як виховувати пошану До жінки — дівчини, матері
- •62. Якими якостями треба володіти педагогові як вихователеві
- •63. Колектив як знаряддя виховання. Як створюється колектив, на чому він тримається
- •64. Як колектив стає засобом всестороннього розвитку особи
- •65. Як виховувати уміння підкорятися і керувати. Як виховувати у дусі високої вимогливості
- •66. Як виховувати юних ленінців. Роль вчителя в житті піонерської організації
- •67. Як доносити до розуму і серця юних ленінців ідеї комуністичної партії
- •68. Як добитися, щоб червоний комсомольський квиток Із зображенням великого леніна, торкаючись До грудей, примушував тріпотіти серце, щоб хлопці і дівчата дорожили званням комсомольця
- •69. Як виховувати комсомольців, щоб кожний з них завжди прагнув стати краще
- •70. Як спонукати людину до постійного морального розвитку і вдосконалення
- •71. Як добитися того, щоб юне серце не було байдужим до нашого життя і боротьби
- •72. Як духовне життя комсомольця наповнити думками про соціалістичну батьківщину
- •73. Як же приходить духовна зрілість юнацтва
- •74. Не бійтеся труднощів. Хай буде важко – без цього немає ідейного виховання юнацтва
- •75. Оберігайте чистоту душевних поривів юнацтва
- •76. Як учити комсомольців жити в світі суспільних інтересів
- •77. Як створити трудові відносини усередині шкільного колективу
- •78. Різновікові колективи не можна будувати на порожньому місці
- •79. Піклуйтеся Про те, щоб ваші вихованці були і вихователями
- •80. Виховуйте колектив Так, щоб хлопці і дівчата не проходили мимо самоти
- •81. Оберігайте своїх вихованців від марнослів'я
- •82. Як учити своїх вихованців виховувати самих себе
- •83. Опановуйте мистецтвом індивідуальної бесіди з вихованцем
- •84. Як спонукати до самовиховання в етичній сфері
- •86. Як виховувати самодисципліну в розумовій праці
- •90. У чому полягає самодіяльність колективу
- •92. Як донести до розуму і серця підлітків і юнацтва дух сучасності
- •93. Умійте зробити чесноту привабливою
- •94. Що таке влада педагога, в чому вона повинна виражатися
- •95. Як берегти дитячу довіру
- •96. Володарюйте над душею дитини книгою, розумом, переконаннями
- •97. Як планувати виховну роботу
- •98. Як проводити виховну бесіду з колективом
- •99. Як боротися з лінню
- •100. Остання порада — по секрету.
42. Щадіть і в той же час розвивайте пам'ять підлітків, хлопців і дівчат
Зубріння завжди шкідливе, але особливо недопустима вона в підлітковому і юнацькому віці. У ці роки зубріння породжує інфантильність — оребячивает дорослих людей, отупляє їх розумово, затримує формування здібностей і схильностей. Дітище зубріння, одне із зловісних її породжень — школяр. Це по суті перенесення в середу підлітків і хлопців тих методів і прийомів, які характерні для виховання малюків. Це приводить до інфантильності розуму у поєднанні із спробами опанувати серйозним науковим матеріалом. Це відрив знань від життєвої практики, обмеженість сфери інтелектуальної і суспільної діяльності.
Однією з головних причин цього великого зла є те, що підлітки, хлопці і дівчата таким же способом набувають знань, як і малюки: заучують по порції матеріал підручника з тим, щоб потім по порції ж «викласти» свої знання вчителеві і отримати відмітку. Гіпертрофія довільного запам'ятовування попросту робить дурним людину.
Вигнати з школи школяра — одне з дуже важливих виховних завдань. Але як це зробити, якщо значна частина матеріалів середніх і старших класів вимагає саме довільного запам'ятовування — сядь і вивчи, інакше не знатимеш, не мудруватимеш тут особливо нічого.
А зробити це можна єдиним шляхом: встановити розумне співвідношення довільного і мимовільного запам'ятовування. Якщо кількість матеріалу, який треба запам'ятати учневі VIII класу, позначити через х, то в цей же час учень повинен осмислити, продумати у декілька разів більше матеріалу — Зх. При цьому між матеріалом, який заучується, запам'ятовується навмисно, і матеріалом, який тільки осмислюється без спеціальної установки на запам'ятовування, повинен бути певний зв'язок — необов'язково пряма, безпосередня, але бажано, щоб що був зв'язок проблемна. Наприклад, по анатомії і фізіології вивчається нервова система людини. У цьому розділі багато абсолютно нового, майже все треба запам'ятати. Для того, щоб учення не перетворилося на зубріння, порадьте учням прочитати цікаві книги про людину — про всі системи людського організму, про нервову систему, про дослідження видатних учених. Багато що з того, що учні читатимуть без спеціальної установки на запам'ятовування, запам'ятається, але це абсолютно інше запам'ятовування — мимовільне, воно якісно відрізняється від навмисного запам'ятовування, заучування матеріалу підручника. Це запам'ятовування ґрунтується на живому інтересі, на мисленні, на захопленні — тут велику роль грає емоційний елемент пізнання. Мимовільне запам'ятовування — читання цікавих книг — сприяє тому, що у людини прокидається життя думки. Чим активніше життя думки, тим більше розвивається здатність довільної пам'яті зберігати і відтворювати значний об'єм матеріалу. Якщо чоловік осмислює матеріал у декілька разів більший, ніж треба завчити по підручнику, запам'ятовування матеріалу по підручнику (заучування) перестає бути зубрінням. Воно стає осмисленим читанням, розумовим аналізом. Багаторічний досвід переконав мене в тому, що якщо навмисне, довільне запам'ятовування засноване на мимовільному запам'ятовуванні, на читанні, думань, в процесі роботи над підручником у підлітка з'являється багато питань. Чим більше він знає, тим більше у нього незрозумілого, і чим більше незрозумілого, тим легше вивчати уроки по підручнику.
Встановлення розумного співвідношення між мимовільним і довільним запам'ятовуванням залежить перш за все від вчителя. Вам, викладачеві основ науки, треба бути не просто передавачем знань. Треба бути володарем дум юнацтва. Вже у вашій розповіді, у викладі нового матеріалу повинна бути іскра, що запалює порох допитливості, допитливості, жадання знань. З уроку вашого підліток повинен піти з твердим наміром прочитати книгу, про яку ви згадали побіжно. Він повинен мріяти про цю книгу, знайти її в що б те не стало.
Розвиток пам'яті підлітків, хлопців і дівчат залежить, таким чином, від загальної інтелектуальної культури учбово-виховного процесу в середніх і старших класах.