Instruktor_manual_-_BLS_-AED

застосуємо, усі її повинні добре бачити, вона повинна бути легка в інтерпретації, влучна і стосуватися презентованої теми.

Рис. 10. Уяви собі образи, які зображають основний зміст

Текстові слайди не можуть мати більше сіми рядків та більше сіми слів в одному рядку. Заголовок слайду не може мати більше п'яти слів, розміщених по центру, або зрівноважених по лівому краю. Заголовок рекомендується писати великими літерами, а решту тексту малими літерами. Розміщення більшої кількості тексту на слайді справить, що аудиторія читатиме текст та не слухатиме викладача. Графічні елементи дуже корисні, проте повинні бути простими та зрозумілими. У діаграмах уникай застосування більше п’яти стовпчиків, колонок, секторів або сегментів кругової діаграми. Зверни увагу на вибір кольору тла, заголовків та тексту, які повинні творити гармонійну цілісність. Кольори тла повинні бути нейтральні та спокійні, найчастіше застосовується зелений або блакитний.

Якщо використовується проектор з прозорими фоліями, фолія не повинна мати більше десяти рядків тексту. У кожному рядку не може бути більше сіми слів. Заголовок має бути обмежений до п'яти слів.

Після приготування візуальної допомоги необхідно кілька разів провести презентацію з її використанням. Іноді може бути потрібна зміна в послідовності слайдів або фолій. Раз правильно впорядковані елементи візуальної допомоги повинні бути складені та пронумеровані так, щоб після завершення презентації їх можна було швидко зібрати. Не має потреби вчити на пам’ять текст слайдів. Необхідно представити інформацію, а слайди застосувати для заакцентування найбільш важливих пунктів доповіді.

Підсумування

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 11

курсу BLSAED

Створити добру лекцію не складно. Цей простий процес складається з

•планування та ретельного приготування перед виголошенням лекції,

•приготування місця проведення лекції, та пристроїв, що використовуватимуться під час презентації,

•виголошення добре підготовленої презентації, створеної за схемою

ВСТУП, ДІАЛОГ та ЗАВЕРШЕННЯ.

Добрий викладач не тільки знає та розуміє тему, але також знає, хто його слухачі. Представляє тему так, щоб переказати максимальну кількість інформації.

Рис. 11. Виразно зазнач закінчення та скажи, що заплановано в дальшій частині курсу

МЕТОДИ НАВЧАННЯ ПРАКТИЧНИХ НАВИКІВ

Основна ціль курсу BLS/AED – це навчання учасників принципам утримування прохідності дихальних шляхів, підтримки дихання та кровообігу у непритомної особи та виконання дефібриляції. Кожна з цих процедур складається з інших, пов’язаних між собою навиків. Наприклад, утримування прохідності дихальних шляхів вимагає виконання очищення дихальних шляхів, відхилення голови, піднесення підборіддя та висунення щелепи. Для більшості курсантів усі ці процедури нові, а час на навчання відносно короткий. Крім того більшість курсантів не застосує їх аж домоменту, коли зіткнуться з потерілим, якомц потрібна допомога. Тому методи, що застосовуються для навчання цих навиків, повинні бути ефективні. І цього разу ключ до успіху – це планування.

Перевір оточення та обладнання

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 12

курсу BLSAED

Навчання BLS/AED проводиться в одному приміщенні одночасно в кількох малих групах. Тому зал повинен ьути достатнньо просторим, щоб групи не заважали одна одній. Групи необхідно розмвстити так, щоб врни не мали безпосереднього віуального контакту. Цього можна досягти за допомогою переносних ширм. Практичні заняття BLS/AED вимагають фізичних зусиль, велика кількість учасників генеруватиме тепло. У залі швидко може стати гаряче та душно, що знизить зосередження курсантів, які будуть більше зацікавлені власним комфортом, ніж навчанням.

Рис. 12. У залі швидко може стати гаряче та душно, що знизить концентрацію курсантів, які будуть більше зацікавлені власним комфортом, ніж навчанням.

Коли підготовлюєш зал, упевнись, що кожна група учасників зможе без перешкод побачити показ виконання навиків. Навколо манекенів необхідно подбати про відповідний для курсантів простір.

Якщо у залі знаходяться якісь предмети, не пов’язані безпосередньо із завданням, необхідно в міру можливості їх усунути або прикрити, щоб уникнути розсіювання уваги групи під час занять.

Навчання BLS/AED проводиться шляхом виконання вправ на манекенах. Інструктор повинен знати обладнання, яке використовується, та механізми його роботи.

Завжди перед початком курсу необхідно перевіряти, чи кожний предмет чистий та працює правильно. Немає більшт неприємної ситуації, ніж неможливість ефективно вентилювати манекен, спричинена рештками паперового рушника, що залишився в дихальних шляхах – залишках по попередніх заняттях! Вправи необхадно проводити реалістично. Цього можна досягти, напр., вкладаючи манекін на підлозі, Щоб підлога не була слизька, старайся прикрити її якимсь покриттям, щоб було зручніше ставати навколішки.

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 13

курсу BLSAED

Перші вправи із використанням манекена можуть занепокоїти учасників курсу, які починають розуміти, що не тільки повинні навчитися цілої серії процедур, але також виконувати їх публічно. Необхідно в позитивний спосіб заохочувати групу виконувати вправи, переконуючись, що учасники розуміють, чому власне так проводиться навчання BLS/AED. Необхідно впевнитися, що група готова навчитися діяти ефективно. Потім пояснити, що від неї очікується та як проходитиме процес навчання. Коли курсанти це зрозуміють, їх початкове занепокоєння зникне, а навчання буде набагато ефективнішим.

Основна частина навчання, що складається з вправ, відповідає схемі лекції. . Нижче представлено інший, неменш ефективний метод проведення практичних вправ.

НАВЧАННЯ METOДОМ 4 КРОКІВ

1.Інструктор демонструє виконання процедури без в реальному часі

Ціль цього кроуку показати курсантам, що від них очікується. Інструктор показує правильне виконання усієї процедури, без словного коментаря, який тільки відвернув би увагу курсантів. Це могло відволікти їх увагу від інструктора і від істотного аспектів виконання. Найвіжливіше в цьому етапі – це правильне виконання процедури, щоб кандидати уважно простежили, як вона має виконуватися. Слухачі повинні побачити, що те, чого вони вчитимуться, можливе для виконання. Показ

повинен бути виконаний правильно інструктором.

2. Інструктор демонструє виконання ще раз, за цим разом коментуючи те, що він

робить

Дії в цьому етапі виконуються повільніше, із коментарем до кожної окремої чинності, з яких складається вся процедура. Курсанти ще раз можуть побачити окремі елементи вправи з їх раціональним поясненням. За правильне виконання процедури далі відповідає інструктор, хоч від цього етапу починає переносити тягар відповідальності на учасників курсу.

Завдяки цьому кроку частина побоювань та запитань, які з’явилися у курсантів під час першого етапу, знаходить відповідь. На завершення цього етапу є час на питання, що стосуються виконання показаної процедури.

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 14

курсу BLSAED

3. Інструктор демонструє процедуру знову, цього разу за коментарем курсанта

Інструктор ще раз демонструє уміння, але вказівки, що стосуються її виконання діє курсант. Це вирішальний етап в набування нового навику. Курсанти починають брати на себе відповідальність за воконувані дії. Почуваються ще відносно безпечно, оскільки інструктор далі фактично виконує процедуру. Якщо прийняти, що на почакту цього процесу інструктор є експертом, а учасник новачком, то відтепер курсант поступово здобуває навики, наближені до навиків інструктора.

На цьому етапі група може втретє детально простежити виконання процедури. Дуже важливо відразу поправляти усі помилки. Якщо помилки не будуть виправлені, курсанти можуть запам'ятати неправильне виконання, а їх буде важко перевчити. Виправлення помилок повинно відбуватися в позитивний спосіб. Найлегше це зробити, попросивши пригадати попередні покази. Можна також звернутися до групи з проханням виразити свою думку. Це останній момент на з'ясування усіх сумнівів, що стосуються виконання даного навику.

Рис. 15 Курсанти обговорюють вправу, що збільшує ймовірність правильноого виконання у наступному кроці

4. Кандидати демонструють повне виконання навику та обговорюють виконання іншими курсантами

Кожний курсант бере відповідальність за виконання навику, показуючи, що зрозумів та погодився з даним методом дій. У цьому кроці кожен з учасників повинен виконати показ навику. Якщо час дозволяє, курсанти повинні мати змогу виконати вправ, щоб закріпити набуте вміння. Це останній етап, коли ти як інструктор можеш перевірити, чи Твоє навчання було справді ефективне в поведінці

учасника курсу.

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 15

курсу BLSAED

До закінченням занять усі повинні продемонструвати правильне виконання навику. На закінчення курсанти повинні теж мати можливість задати довільні питаня.

Рис . 16. Кожний учасник повинен виконати вправу

Якщо сесія була добре запланована та проведена згідно з вказівками, тото питань фмовірно буде небагато. Сесію необхідно закрити так, як описано раніше та представити курсантам дільшу програму занять.

Описана техніка це ключ до навчання таких BLS/AED, що ілюструє алгоритм на схемі нижче.

ОЗНАЙОМЛЕННЯ З АЛГОРИТМОМ НАВЧАННЯ

Крок 1: Показ у реальному часі

Застосування симуляції має довгу історію в навчанні реанімації. Дослідженнями доведено, що використання симуляції зупинки кровообігу при навчанні реанімації з метою створення умов, максимально наближених до дійсності, надзвичайно придатне. Ситуація, запропонована курсанту в сценарії повинна бути реальна та перекликатися з його досвідом. Це дозволяє поводитися як в щоденному житті. Як показують результати досліджень, курсанти вважають застосування симуляції за досконалим методам навчання практичних умінь.

На цьому етапі інструктор демонструє вміння у такий спосіб, якби виконував його у реальному часі та в такому темпі, який потрібний для правильного виконання даної процедури. Учасник повинен спостерігати за діями інструктора, що дозволяє йому побачити, як необхідно виконувати дану процедуру і розв’язує більшість його сумнівів. Сценарій допомагає курсанту „побачити" дану ситуацію, дозволяє закріпити його знання та показує йому, як застосувати нову інформацію для виконання процедури. Покази у виконанні інструкторів полегшують курсантам здобування вмінь.

Крок 2: Повторення показу з коментарем інструктора, в якому пояснюються правила виконання даної процедури

Ціль цього етапу - фактичний обмін інформації між інструктором та слухачами. Після показу в першому етапі, як дана процедура повинна виконуватися, тепер це треба пояснити, що допоможе курсантам впорядкувати нові поняття та знання. На цьому етапі, якщо це обгрунтовано, інструктор може проводити показ повільніше, послідовно пояснюючи його елементи.

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 16

курсу BLSAED

Залучення курсантів до активної участі збільшує їх мотивацію та бажання вчитися. Таким чином, інструктор може вказати учасникам шлях від того, що вони вже знають, до того що вони повинні знати. Найважливіше на цьому етапі переказати учасникам вказівки, що полегшать їм здобути нові психомотрні навики. Це також можливість закріпити здобуті знання шляхом виконання практичних вправ.

Крок 3: Повторення показу з коментарем одного з учасників

На цьому етапі тягар відповідальності за правильне виконання презентованої чинності істотно пересувається на учасника. Він повинен показати, що зрозумів ціль заняття. Учасник обговорює у впорядкований та логічний спосіб послідовність дій, виконуваних інструктором, спостерігаючи в черговий раз їх правильне виконання. Третій крок алгоритму – важлива складова цього методу навчання. На цьому етапі учасник має мажливість «зібрати та впорядкувати всю інформацію, створюючи при цьому правильний взірець дій». Трикратне спостерігання за правильно виконаною вправою перед самостійним її виконанням полегшує запам'ятовування та покращує якість якість виконуваних дій під час іноді не позбавлених стресу практичних вправ.

Це перенесення уміння з виконання вправи полегшує формування змін в поведінці та є ключем до закріплення навиків в області BLS/AED. Інструктор повинен подбати про те, щоб вправи-симуляції були реалістичними. Дуже важливо на закінчення цього етапу дозволити учасникам задавати питання, щоб розвіяти будь-які їх сумніви. Під час цього кроку важливо в позитивний спосіб підчести підсумок виконаної вправи, що що збільшить мотивацію в процесі дальших практичних занять.

Крок 4: Повторення показу учасником, практичні вправи для усіх учасників курсу

Цей крок завершує процес навчання та закріплює навик виконання конкретної процедури. Вінчає процес переказу досвіду від експерта (інструктора) новачкові (учаснику курсу), при умові, що слухачам було створено відповідні умови для досягнення вільного володіння цим навиком.

Підкреслення вимагає факт, що техніки переказу знань для інструктора - це основний інструмент його навчальної роботи. Можливість впливу на вміння даної особи, а напевно на їх запам'ятовування, залежить від «ефективного застосування техніки 4 кроків, що дозволяє безпечно повторити вивчені практичні чинності в правдивих життєвих ситуаціях».

ЕКЗАМЕН З BLS/AED

Дуже важливим елементом навчання є ознаймлення з правилами оцінювання вмінь здобутих учасниками курсу BLS/AED. Екзамен має також значення в набуванні вмінь. При

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 17

курсу BLSAED

оцінюванні повинні бути виповнені певні елементи, які визначають, що результат екзамену правильний та прозорий. Ці елементи наступні:

•екзамен повинен перевіряти лише ті речі, про які ти повідомив, що вони будуть перевірятися,

•критерії екзамену повинні дозволити незалежним екзаменаторам дійти до порівнювальних результатів,

•спорядження, що застосовується на екзамені, повинно бути однаковим для усіх курсантів,

•оцінка повинна відповідати дійсності.

Екзамен повинен перевіряти лише ті речі, про які ти повідомив, що вони будуть перевірятися

Під час екзамену на курсі BLS/AED повинні оцінюватися лише базові вміння, які курсанти вивчали на окремих етапах курсу. Методи, які застосовуються під час екзамену, повинні бути добре продумані, прості до застосування та перевірені перед проведенням екзамену. Оцінювані вміння це: забезпечення безпеки зпринаближенні до потерпілого, виклик допомоги, оцінка та забезпечення прохідності дихальних шляхів, оцінка дихання та кровообігу та виконання BLS/AED. На екзамені необхідно вживати готові формуляри з детальними критеріями оцінки кожного з цих елементів.

Критерії екзамену повинні дозволити незалежним екзаменаторам дійти до порівнювальних результатів

Критерії іспиту повинні бути такими, щоб при оцінці незалежними екзаменаторами, було отримано таке саме рішення про його результат. Така процедура проведення екзамену забезпечує справедливу оцінку і гарантує, що вміння учасників порівнювальні. Якщо під час екзамену застосовуються різні критерії, такі результати не можні порівнювати. Ухвалені рішення тоді неретельні, а результати залежні від екзаменатора.

Спорядження, що застосовується на екзамені, повинно бути однаковим для усіх курсантів

Щоб іспит був справедливий, спорядження, що застосовується кожним з учасників, повинно бути однаковим. Якщо на іспиті буде використано обладнання, якого курсанти не мали змоги підзати на заняттях, може трапитися, що його обслуговування справить труднощі екзаменованій особі. Це може призвести до до отримання результати нижчого визначених критеріїв. Тоді екзамен перестає бути тільки оцінкою здобутих курсантом вмінь, а перш за все стає перевіркою, як порадить собі з незнаним обладнанням. Обладнання, яке використовується під час курсів та під час екзамену в жодний спосіб не повинно знижувати оцінки іспиту.

Оцінка повинна відповідати дійсності

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 18

курсу BLSAED

Деяким курсантам «співпраця» з манекеном, а особливо з уявлення його як реального потерпілого справляє труднощі. Проте, якщо на заняттях під час курсу симуляції проводились правильно, учасники часто забувають, що виконують заходи BLS/AED на манекені. Детальний, простий та реалістичний сценарій (історія, які детально представляє втрату свідомості потерпілим) – це ключ, що дає можливість курсанту втілитися в роль та виконати завдання. Представлення курсанту сценарію безпосередньо перед іспитом справляє, що він веде себе яяк в реальній ситуації. Це допамагає збільшити здобутий на екзамені досвід.

ЯК ПОВОДИТИСЯ З ПРОБЛЕМНИМИ КУРСАНТАМИ ?

Як ми вже зазначали, дорослі, що відвідують курси з реанімації, - це особи різного походження, виховання та стилю життя. Кожний з них має власну індивідуальність, підхід до інших людей та різноманітний життєвий досвід досвід. На деяких твоїх курсах ти зможеш відмітити, що кілька осіб мають важку особистість. Ти повинен навчитися поводитися з ними. На наступних сторінках ми представимо нариси кількох типів особистості, які можуть становити труднощі. Подамо також кілька вказівок, як поводитися з ним так, щоб вдало провести курс.

Інструктори не мусять бути досвідченими психологами, тож від них не очікується, щоб вони радили собі у важких ситуаціях як професіонали. Однак повинні вміти розпізнавати особи зі складними та вимогливими типами особистості та радити собі з ними так, щоб не знизити ефективності навчання на курсі.

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 19

курсу BLSAED

КОНФЛІКТНИЙ\

• Постійно створює проблеми .

•Любить ображати інших, або дає приводи до обґрунтованих скарг.

• Усе підважує.

• Розбиває ритм занять.

• Створює агресивну атмосферу в групі та у взаємних відносинах.

• Це може допровадити до його ізоляції в групі.

Інструктор не може втратити рівноваги, ані дозволити втягнути себе у безпосередню дискусію. Зіставляючи його погляди з інформацією, представленою тобою раніше, спробуй відізолювати їх від решти групи шляхом. Повідом йому, що його погляди не співпадають з принципами та цілями курсу, та в даний момент ви не можете ними займатися. Запевни його, що охоче поговориш з ним на цю тему пізніше. Не пробуй його скомпрометувати, бо інші стануть по його стороні проти Тебе. Остаточно можеш ствердити, що доступного часу недостатньо для кропіткої дискусії і що ця дискусія не принесе користі іншим учасникам курсу.

ВПЕРТИЙ

•Розбиває ритм занять.

•Заважає іншим учасникам курсу.

•Може призвести до поділу та бути «злим духом» в групі.

•Впроваджує сум’яття, що призводить до втрати часу.

•Допроваджує до власної ізоляції.

•Систематично ігнорує погляди інших, в тому числі інструктора.

Інструктор неможе дозволити, щоб через нього настав поділ групи. Тауку особу мусиш переконати прийняти на курсу погляди згідні з принципами навчання. Запропонуй йому, що ви зможете обговорити його погляди пізніше, поза часом занять. Якщо впирається далізазнач ввічливо, але рішуче, що тему закрито.

Розповсюджується тільки як дидактичний матеріал до сертифікованого інструкторського 20

курсу BLSAED