9. Поширення потенціалу дії

Потенціал дії, який виникає в певному місці мембрани, починає поширюватися уздовж нервового волокна

Це пов'язане з тим, що в момент збудження між місцем збудження й незбужденими ділянками мембрани виникає різниця потенціалів, що приводить до виникнення електричних струмів, які поширюються уздовж мембрани й поперек неї. Рівняння, що описує поширення потенціалу дії уздовж нервового волокна, має досить складний вид - це рівняння в частинних похідних другого порядку, але з нього можна одержати досить просту залежність величини потенціалу від початкової величини збудження, відстані від місця збудження х і електричних характеристик клітки, навколишнього середовища й мембрани: Постійна довжини нервового волокна визначається за формулой: (10),

де R і l - радіус нервового волокна й товщина мембранної речовини, _м і р₀ – питомий опір речовини мембрани й внутрішньоклітинної речовини.

Живі істоти зацікавлені в збільшенні постійної довжини нервового волокна й швидкості проходження збудження, але ця проблема вирішується по різному (мал.4)

міелін перехопування Ранвье

Рис.4

На цьому рис. схематично зображена сама мембрана m (суцільна горизонтальна лінія), збуджена (в) і незбуждена (н) її ділянки.

Верхня частина малюнка а) відображає схему передачі нервового імпульсу в безмякотних волокнах - тут потенціал дії генерується безупинно уздовж всієї поверхні мембрани, при цьому швидкість передачі імпульсу відносно невеликий і збільшення й довжини нервового волокна досягається, в основному, за рахунок збільшення діаметра нервового волокна й товщини мембрани (див. формулу 10).

У більше високоорганізованих організмів нервові волокна покриті шаром гарного діелектрика - міеліна, причому через кожні 1-3 мм ці оболонки перериваються проміжками в декілька мікрон. Ці проміжки неізольованого волокна називаються перехопленнями Ранвье й саме в них зосереджені іонні канали.

Потенціали дії генеруються в перехопленнях Ранвье й поширюються вздовж волокна, перескакуючи з одного перехоплення на іншій. Такий спосіб проведення нервового імпульсу називається сальтаторним і швидкість його поширення значно вища в порівнянні зі швидкостями в безміелінових волокнах.

При блокуванні одного перехоплення Ранвье якою-небудь анестезуючою речовиною, наприклад, кокаїном, імпульс відразу передається на наступне перехоплення.

Порушення миелінових оболонок приводить до важких розладів у функціонуванні нервової системи.

5. План та організаційна структура заняття.

№№ п.п.	Основні етапи за-няття, їх функції та зміст.	Навчальні цілі у рівнях засвоєння.	Засоби навчання та контролю.	Методичне забезпечення	Тер-мін (хв.)
1	2	3	4	5	6
1.	Підготов-чий етап				15
1.1.	Організа-ція заняття	Перевірка присутності студентів та їх готовністі до заняття	Асистентський журнал	Метод.розробка для викладачів
1.2.	Постанов-ка нав-чальних цілей	Оголошення теми заняття та її мотиваційна характе-ристика; постановка загальної та конкретних цілей заняття, вказівка на межпредметну моті-вацію та інтеграцію.	Усне визначення актуальності та професійного напрямку наданої теми	Метод.розробка для викладачів
1.3.	Контроль початково-го рівня знань	Перевірка початкового рівня знань студентів з наданої теми, ступеню їх готовності до стрияття матеріалу заняття, вказівки на зв'язок даної теми із попередніми (1рівень)	Усне опитування (за листом контрольних питань); виконання завдань пункту 6.1.1. «М. р. для викладачів»	Контрольні питання; учбові завдання 6..1
2.	Основний етап				55
2.1.	Опитуван-ня, роз-яснення основних положень теми.	Студенти повинні засвоїти основні положення даної теми, знати основні процеси, основні закони та рівняння, вміти їх застосовувати для пояснення біофізичних процесів у мембранах.	Усне опитування (за листом контрольних питань); виконання завдань пункту 6.2.1. «М. р для викладачів»	Контрольні питання; учбові завдання 6.2.
2.2.	Виконання учбових завдань
3.	Заключ-ний етап				20
3.1.	Контроль та корекція рівня знань, вмінь за темою заняття	Студенти повинні вміти застосовувати одержані знання для вирішення типових та сітуаційних задач медико-біологічного змісту.	Рішення типових та сітуаційних задач, тести пункт 6.3.1., 6.3.2. «М. р для викладачів»	Учбові завдання 6.3.
3.2.	Підведен-ня ітогів заняття	Акцентування основних положень теми та її звязку з посідуючими темами та дісциплинами.
3.3.	Домашнє завдання	Оголошення теми наступного заняття, коментарій викладача відносно завдань для позааудиторної самостійної роботи студентів та рекомендованої літератури.