Выборка (виды)

Выборка квотная (от лат. guota - часть приходящая на каждого) - в., воспроизводящая структуру генеральной совокупности, элементов объекта исследования в виде квот (пропорций) распределения по этим элементам рассматриваемого качества. Например, нам известен процент лиц в стране, имеющих высшее, среднее специальное, среднее, не полное среднее образование и т. д. Изучая проблему связи образования людей со степенью акцентуации их характера, мы должны отобрать для исследования группу лиц, уровень образованности которых адекватно отражает уровень образованности всей генеральной совокупности исследуемых. Нередко такую выборку называют типической (типологической, стратифицированной).

Выборка малая (непредставительная) - в., в которой представлено статистически недостаточное количество информации для получения выводов заданной точности и достоверности в проводимом исследовании. В количественном отношении она зависит от генеральной совокупности и колеблется от 5-10 до 50.

Выборка стихийная - в., в которой не учитывается соответствие структуры выборочной совокупности испытуемых генеральной их совокупности. Это, так сказать, выборка первых встречных, в процессе которой исследователь нередко бессознательно руководствуется личной симпатией или антипатией, тем самым снижая объективность результатов исследования.

Выборка вероятностная - в., основанная на ряде важнейших теорем теории вероятности, составляющих закон больших чисел, при учете которого возникает объективная возможность оценить степень точности полученного научного результата на основании самих выборочных данных и получить результаты по точности мало уступающие результатам сплошного наблюдения, исследования всех элементов генеральной совокупности. В. в. воспроизводит закон распределения генеральной совокупности с достаточной степенью точности. Различают простую, систематическую и серийную (гнездовую) вероятностные в.

Выборка вероятностная простая - в. в., в соответствии с которой исследователь судит о соответствии выборки генеральной совокупности по стабилизации дисперсии исследуемого явления. Стабилизация дисперсии служит индикатором достаточности достигнутой выборки для вероятностной оценки по ней исследуемых свойств генеральной совокупности.

Выборка вероятностная систематическая - в. в., в соответствии с которой исследуемые отбираются по определенному формализованному количественному признаку. (Например, каждый второй в списке фамилии, составленных в алфавитном порядке). Отбор единиц выборки осуществляется в этом случае через один и тот же интервал из исходного алфавитного или пронумерованного списка. Этот отбор уже не по личному наитию исследователя (выборка стихийная), а по определенному объективному признаку, что повышает точность полученных результатов исследования.

Выборка вероятностная серийная - в. в., в соответствии с которой отбираются не отдельные испытуемые, а определенные группы их, в которых они объединяются по качественному признаку (например, по национальной принадлежности; по образованию; по результатам тестирования интеллектуальными тестами и др.)

ВЫБОР ПРОФЕССИИ — сознательное определение человеком области деятельности, которой он намеревается овладеть и длительно заниматься. Выбирая профессию, человек учитывает ее социальную значимость, престижность, взвешивает свои способности, оценивает возможность добиться успеха, оптимально самовыразиться. В В. п. проявляются интересы и отношение человека к самому себе, его самосознание, самооценка, ответственность. Мотивы В. п. обусловлены социальными условиями, представлениями об особенностях профессиональной деятельности, информацией о ней, состоянием здоровья. Повлиять на В. п. могут и ситуационные, а нередко даже случайные причины, природа которых различна. Это и увлечение внешней стороной профессии, и неверное представление о содержании будущего труда. Правильно выбранная профессия позволяет человеку реализовать свои физические, умственные и духовные силы, повысить продуктивность своей будущей деятельности.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ - проявление переживаний человека, его состояния, отношений к явлениям действительности, оценок происходящего и т.п. в мимике (улыбке, сжимании губ, сосредоточенности взгляда, нахмуривании или разглаживании лба и др.), пантомимике (движениях тела, жестах, осанке, походке ), интонации речи. Выразительные движения сопровождаются изменениями в работе внутренних органов - сердечно-сосудистой системы, дыхательной, гуморальной и других систем.

Ч.Дарвин полагал, что выразительные движения - рудименты (остатки) инстинктивных движений, возникших в поведении живого существа в связи с нападением, обороной, борьбой и т.п. Однако, предположение Ч.Дарвина, в основе которого лежат причины и механизмы биологического характера,, не объясняет всего богатства и разнообразия выразительных движений людей, так как в процессе исторического развития человечества в них произошли очень большие изменения : расширился их репертуар, увеличился спектр их оттенков , помимо их непроизвольного возникновения, люди стали сознательно и активно их использовать, добиваясь осуществления своих целей в самых различных ситуациях общения.

И в онтогенезе первоначально (у младенца) выразительные движения непроизвольны. Однако под влиянием взрослых он постепенно научается управлять своими выразительными движениями и все более адекватно пользоваться ими во время контактов с людьми. При этом и на форме его выразительных движений и их употреблении всегда сказывается воздействие конкретной социальной среды (этнической, культурной, профессиональной и др.), в которой он развивался как объект и субъект общения. Поэтому встречаемость определенных выразительных движений, характеристики их индивидуального тезауруса (объем, наличие индивидуально ориентированных выразительных движений, семантические и психосемантические показатели) высоко информативны при диагностике пола, социально-групповой, национальной и профессиональной принадлежности человека.

ВЫТЕСНЕНИЕ - защитный механизм (реакция) проявляющийся в активном неосознанном устранении из сознательной сферы личности неприемлемых мыслей, переживаний, воспоминаний. При этом вытесненное не разрушается и может долго существовать в бессознательном, индивид по-прежнему может ощущать вызванную неприемлемой информацией тревогу, дискомфорт, беспокойство, неуверенность, психическое перенапряжение, не осознавая при этом причин их возникновения. Познание этих причин - одна из важнейших задач психоаналитика. В. является одним из механизмов психической защиты. Например, в процессе длительной опасности психика, защищая себя от перегрузки, возможных психопатических изменений, может как бы «забыть» о последней. Термин введен З. Фрейдом.

Г

ГЕНЕЗИС (от греч. genesis - происхождение) - происхождение, возникновение и последующее развитие какого-либо явления, приведшее к определенному состоянию, виду этого явления. Различают фило- и онтогенез психики. Профессиональное развитие личности, процесс формирования ее «акме» является конкретным проявлением онтогенетического развития.

ГЕНЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД - термин, имеющий особое значение в психологии - 1) метод исследования истории развития личности или какого-либо психического явления; 2) метод изучения генезиса индивидуальных психических особенностей человека, выяснения соотношения ролей генотипа и среды в их формировании. Г.м. весьма эффективен при анализе взрослого человека, его проблем развития.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ (от лат. genius - дух) исключительное качество наиболее выдающихся людей, высший уровень развития способностей человека, высшая степень подъема его творческих сил, проявляющаяся в достижении им таких результатов творческой деятельности, которые определяют ход общественного, научного или культурного развития в конкретный исторической период. Г. общественно-исторически обусловлена, она связана с качественно новыми, уникальными открытиями, изобретениями, достижениями. Гений обладает «акме» в сфере своей компетентности.

ГЕНИЙ - человек, обладающий высшей степенью творческой одаренности, «акме», выразившейся в достижении им таких результатов творческой деятельности, которые являются эпохальными в общественном, научном или культурном развитии общества.

ГЕНОТИП (от греч. genos - происхождение, typos - форма, образец) - наследственная основа организма, генетическая модель данного организма, заложенная в совокупности его генов и полученная им от родителей.

ГИГИЕНА УМСТВЕННОГО ТРУДА — система мер, направленных на длительное сохранение высокой умственной работоспособности. Русский ученый Н. Е. Введенский отмечал, что многие люди работают малопроизводительно, быстро устают, потому что не умеют организовать свой труд. Он считал, что сохранить работоспособность и предотвратить переутомление можно, если придерживаться определенных условий: начинать любую работу надо постепенно; соблюдать последовательность и систематичность в любом виде деятельности; чередовать разные виды труда, работу и отдых. Работоспособность меняется на протяжении суток, недели, года. При интенсивном умственном труде утомление может наступить довольно быстро. Монотонность и однообразие утомляют. Аккуратность, соблюдение планов, сосредоточенность внимания, творческий подъем, усидчивость, настойчивость повышают эффективность умственного труда. Для соблюдения Г. у. т. имеют значение ненапряженная поза, достаточная освещенность рабочего места, благоприятная температура и чистота воздуха, окраска стен, тишина, активный отдых, физические упражнения и др.

ГИПЕРМНЕЗИЯ (СВЕРХЗАПОМИНАНИЕ) - способность к запоминанию больших массивов информации в объемах, превышающих психологические барьеры усвоения информации. Ранее предполагалось, что способностью к сверхзапоминанию обладают лишь уникальные личности. Однако в работах Г.К.Лозанова показано, что такой способностью обладает и средний контингент учащихся, если в процессе обучения используются интенсивные технологии обучения. Возможность использования таких технологий и является показателем высшего профессионализма преподавателя, изучением которого занимается акмеология.

ГИПОТЕЗА – научно оформленное (или житейское) предположение, включающее вопрос, требующий проверки, исследования или обоснованного доказательства. Гипотеза – одна из составляющих научного мышления, направляющая и организующая исследовательский поиск.

В акмеологии гипотезы возникают не только в ходе исследования, но как предположения на основе диагностики состояния личности, взаимоотношений людей, организации и т.д. о причинах этого состояния и способах его оптимизации.

Гипотетические утверждения организуются системой вопросов, выдвижение которых составляет особую составляющую культуры мышления при поиске возможностей расширения объема и качества знания. Она базируется на процедуре проблематизации.

ГОТОВНОСТЬ ВНУТРЕННЯЯ (в акмеологии) - высокий уровень развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности, коллектива, который обеспечивает успех предстоящей деятельности; это адекватная установка, мотивация и мобилизация психологических ресурсов для предстоящей деятельности.

ГУМАНИЗМ (от лат. humanus - человеческий, человечный) (в акмеологии)- исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности - нормой отношений между людьми. Г. выступает важным компонентом «акме» личности многих профессий, особенно связанных с работой с людьми.

ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ (ГТЗ) - это знание акмеологическое(см. акмеологическое знание) , поскольку оно интегративно и технологично. ГТЗ – одно из необходимых условий развития субъекта профессиональной деятельности, благодаря которому процесс развития осуществляется наиболее эффективно и технологично. ГТЗ служит основой для разработки гуманитарных технологий. Применяется как теоретическое, теоретико-прикладное и практическое знание. Выполняет ценностно-мировоззренческую, духовно-ориентирующую функции развития. Содержит комплекс сведений о социокультурной среде, целостности Я-профессионала как индивиде, личности, субъекте деятельности, индивидуальности, а также о средствах, способах освоения деятельности, методах воздействия и самовоздействия.

ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (ГТК) – часть общей культуры индивида, которая в своем содержании интегрирует сведения наук о человеке, полученные им на основе приобретения жизненного и профессионального опыта как субъекта деятельности при использовании гуманистических средств и способов достижения поставленных целей на благо человека. ГТК – содержательный, ценностно-мировоззренческий и духовный критерий профессиональной зрелости субъекта деятельности, характеризующий смысл его практических действий, поступков, воплощенных в конкретных технологических способах освоения социокультурной действительности. ГТК включает способы, механизмы реализации культуры мышления, эмоций, воли, общения, здорового образа жизни и пр.

ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАННОСТЬ (ГТО) – качество профессиональной зрелости субъекта деятельности, характеризующее сформированность его личностных, деловых особенностей и способностей, степень выраженности знаний, умений, необходимых для работы с людьми.

ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ГТ) – практическая область акмеологии, в которой раскрываются способы, механизмы реализации гуманитарных знаний, образованности, культуры субъекта деятельности как профессионала в процессе обучения, развития, деятельности. Целевая направленность, предназначение ГТ не только отражает общественные (социокультурные), личностные, деятельностные проблемы, но и характеризует способы их решения в виде определенного набора процедур и операций. В этой связи: 1).ГТ изучается и применяется как процесс, наука, образование, сторона общественных отношений, способ(вид, момент) деятельности субъекта. 2).ГТ рассматривается как средство практического и творческого достижения поставленных целей. 3). "Творческое" в ГТ выражает этимологию феномена «технология»: "искусство", "мастерство". 4). Определенный "момент", "способ", "прием" ГТ имеет содержание и форму конкретной техники. Подобная гуманитарная техника применяется как "сила воздействия", характеризуется как "манера", используется как "контроль"(ситуации, поступков, состояний). 5). При разработке ГТ используется акмеологическое знание(см.: акмеологическое знание), технологизированное по критериям, соотносимым с сущностными проекциями субъекта деятельности как индивида, личности, профессионала и индивидуальности.

Имея акмеологическую основу, ГТ включают комплекс социальных, естественнонаучных и гуманитарных знаний и способны наиболее полно раскрыть "синтезирующую духовность" личности(Н.А.Бердяев). Психологический(эмоции , воля, восприятие, мышление, психическая регуляция), физиологический (функциональные состояния, индивидуальные различия), медицинский(психотерапия, психогигиена, психопрофилактика, психокоррекция) аспекты ГТ позволяют моделировать и развивать интеллектуальную, эмоциональную, волевую культуру психической активности госслужащих(см.: культурный психосинтез). Социально-психологический, педагогический, управленческий, этический  - коммуникативную и профессиональную культуру делового и межличностного общения, взаимодействия субъекта. Экологический, правовой, социологический аспекты - социальную и морально-нравственную нормативность.

Структуру ГТ представляет матрица, на базе которой разрабатываются любые виды ГТ: цель и задачи; методологическая основа; принципы разработки; условия технологического процесса; анализ конкретной ситуации; характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия; этапы, приемы(стратегические, тактические) достижения цели; способы прогнозирования результатов; внедрение.

Гуманитарная технология самопознания –способы, механизмы сознательного выявления индивидом своих потенциальных возможностей и реальных(сформированных, наличных) знаний, способностей как субъекта профессиональной деятельности. ГТ самопознания индивида, его сильных и слабых сторон предполагает развитие такой способности как способность на уровне высокой психологической культуры, включающей навыки самоанализа, самооценки, рефлексии, интроспекции «разделить» себя на субъект и объект познания. Освоение ГТ самопознания позволяет субъекту: познать природные индивидуально-психологические особенности, изменять и влиять на них; адекватно реагировать на изменение определенных личностных проявлений в процессе развития и деятельности; регулировать предел допустимых(недопустимых) психофизиологических нагрузок; защищать себя от накопления негативных психофизиололгических состояний4 наилучшим образом мотивировать достижение желаемой цели; в полной мере реализовать имеющиеся возможности.

Гуманитарная технология саморазвития – отражает сознательное стремление субъекта деятельности сохранить и развить свою индивидуальность(Я-самость). Цель, направление, средства изменения и развития определяются самим субъектом на основе его процесса самопознания с учетом возможных альтернатив наиболее благоприятного развития в конкретных условиях жизни и деятельности. Освоение ГТ саморазвития целесообразно лишь в том случае, если у индивида на нее сформировался осознанный запрос, поскольку задачи саморазвития под силу ставить лишь тем, кто сознательно использует средства самосовершенствования, зная свои сильные и слабые стороны, расширяя пределы имеющихся знаний, умений, навыков, способностей, опыта. Освоение ГТ саморазвития позволяет субъекту выработать новые, альтернативные способы поведения и действий в достижении поставленных целей с учетом новых условий среды.

Гуманитарная технология самореализации составляет основу Я-концепции субъекта профессиональной деятельности, раскрывая потенциал личности посредством реализованных способностей. Реализованные способности являются технологическими, поскольку они востребованы, а их применение свидетельствует о наличии у субъекта конкретных умений и навыков. ГТ самореализации позволяет субъекту реализовать внутренние и внешние модальности его Я посредством специальных техник инвентаризации, программирования, саморегуляции, самоутверждения. Владение техникой инвентаризации развивает способность субъекта к адекватной самооценке знаний, качеств, способностей, умений, навыков, привычек, ценностных ориентаций, стереотипов. Подобная способность значительно повышает возможности адаптации, продуктивности деятельности, обеспечивает адекватность поведения в нестандартных, пограничных и экстремальных ситуациях. Техника самопрограммирования включает развитие навыков аутогенной тренировки, овладение методами психогигиены. Способность субъекта к самоорганизации является показателем его культурно-профессиональной зрелости. Способность к самоорганизации позволяет не только познать себя, адекватно оценить сильные и слабые стороны, но и реализовать лучшие возможности по отношению к себе, окружающим, обществу в целом. Данная способность является интегральной совокупностью природных, социальных и технологических свойств индивида, воплощенная в осознаваемые усилия воли, интеллекта, мотивы поведения и реализуемая в деятельности конкретными умениями и навыками. Техника саморегуляции развивает навыки индивида самостоятельно регулировать, контролировать и корректировать свои психические процессы и состояния, поведение, мотивы, побуждения. Она также совершенствует духовность субъекта, поддерживает его социальное, профессиональное, нравственное, психофизиологическое здоровье. Развитие технологической способности субъекта к саморегуляции соотносится с глубиной самосознания, адекватностью и устойчивостью его самооценки, позволяя продвинуться от Я-реального к Я-идеальному. Техника самоутверждения направлена на претворение целей, позиций, мировоззренческих идеалов, достижение и реализацию профессионального акме субъекта. Развитие технологической способности к самоутверждению есть путь самовыражения, выбор собственной позиции, особенно в проблемных ситуациях. Таким образом, техники инвентаризации, программирования, саморегуляции, самоутверждения как субъективные рычаги личностного и профессионального роста индивида, согласно его Я-концепции, развивают соответствующие технологические способности, необходимые ему в профессиональной деятельности и как субъекту ГТ самопознания, саморазвития и самореализации.

Д

ДЕГРАДАЦИЯ ЛИЧНОСТИ — утрата психической уравновешенности, устойчивости, ослабление активности и работоспособности. На Д. л. указывает повышение раздражительности, расстройство внимания и памяти, снижение адаптационных возможностей, сужение интересов. Д. л. может выражаться и в развитии благодушия, беспечности, безволия. Деградация личности, учитываемый в акмеологии регресс развития, который необходимо диагносцировать с точки зрения его обратимости (необратимости) для определения способов его преодоления, компенсации средствами психотерапии, различными способами реабилитации или акмеологической поддержкой личности.

ДЕЕСПОСОБНОСТЬ - психический компонент работоспособности; способность к эффективной психической и прочей деятельности. Д. - качественная характеристика профессионализма личности.

ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ — состояние отчужденности личности от самого себя, неадекватное восприятие человеком своего «Я. Д. может привести к комплексу неполноценности. Причины Д. могут быть психофизиологические (определенные заболевания), авторитарный стиль руководства группой, в которую входит личность, неумение саморегулировать свое состояние в случае эмоциональных перегрузок, длительная изоляция личности от благоприятного общения.

Преодоление Д. связано с возвращением интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности в нормальное русло на основе осознания ею своей значимости для других, необходимости психического развития для достижения перспективных жизненных целей, на основе акмеологической поддержки, а также овладения приемами аутогенной тренировки.

ДЕТЕРМИНИЗМ (от лат. determinare - определять) - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. В акмеологии особую значимость имеет куммулятивно-факторная концепция причин, детерминизма.

ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ - изменение психической структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональных обязанностей, снижение уровня профессиональных знаний, навыков, умений до неприемлемого уровня.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - общественно-организованный способ реализации, социальной и личностной активности, удовлетворение жизненных и творческих потребностей. В философии в качестве ее структуры рассатривается цель, средство и результат, в психологии в эту структуру включаются мотивы, а на личностной уровне - притязания, инициатива и ответственность, а также удовлетворенность-неудовлетворенность как субъективное переживание результата; рассматривается соотношение деятельности и ее составляющих, соотношение внешней и внутренней деятельности, превращение внешней во внутреннюю (А.Н.Леонтьев), единство сознания и деятельности.

Акмеология рассматривает проблему совершенствования личности как субъекта деятельности, оптимизации деяельности (прежде всего, профессиональной), мастерства, творчества. Введение категории деятельности позволяет рассматривать ряд ее существенных механизмов - саморегуляции, самоорганизации, регуляторной роли сознания (С.Л.Рубинштейн), а также исследовать специфику совместной и коллективной деятельности.

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — определение индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития. Психодиагностика — необходимая предпосылка профессионального отбора, совершенствования обучения и воспитания, комплектования трудовых коллективов. Д. п. р. проводится путем тестирования и длительного изучения человека, его биографии, деятельности, взаимоотношений с другими людьми. Когда обнаруживаются отклонения в психическом развитии, вырабатываются меры по их исправлению и компенсации.

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - теория и практика выявления и измерения социально-психических особенностей личности, групп людей с помощью специальных психодиагностических методик; раздел психодиагностики.

ДИСПОЗИЦИЯ (предиспозиция) (от лат. dispositio - расположение) - готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку, их определенной последовательности. Комплекс предрасположенности к определенной реакции субъекта на внешнюю среду образует черты личности, систему ее установок, ценностей и т. д.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. differentia - различие) отрасль психологии, изучающая психические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий. Акмеология, изучая психологические особенности людей с различным уровнем развития у них профессионализма, смыкается с д. п.

ДУХОВНОСТЬ - индивидуальная выраженность в системе потребностей, мотивов субъекта двух фундаментальных - познания и жить, действовать "для других". Д. - компонент «акме» личности.

Ж

ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ – понятие научно представленное и концептуально обоснованное немецким психологом Ш.Бюллер (см. Ш.Бюллер). В отечественной психологии концепция жизненного пути личности разработана С.Л.Рубинштейном в философско-психологическом ключе и Б.Г.Ананьевым – в контексте человекознания. С.Л.Рубинштейн по мере разработки проблемы жизненного пути на протяжении 20 лет, ставит акцент на роли личности как субъекте своей жизни, ее сознательно строящей и – одновременно не ограничивает трактовку личности ее абстрактной структурой, рассматривает ее во времени и пространстве - масштабе всей жизни. Концепция Б.Г.Ананьева, названная им “жизненным циклом”, ценна стремлением соединить возрастную и социальную периодизацию жизни личности, исследовать закономерные комплексные связи развития разных психических функций, рассмотреть личность как систему, вписанную в социальную систему и системы социальных групп, своим эмпирическим характером и введением в поле зрения психологии и психологов проблем взрослой личности (поскольку большинство конкретных исследований личности, имели своим объектом личность ребенка), ее зрелости, достижения ее вершин своей жизни “акме”, раскрытии индивидуальности как высшего уровня развития, и, наконец, включением (признанием) проблемы старости как закономерного этапа жизни человека, требующего своего изучения и осмысления (поскольку понятие геронтологии в отечественной науке практически отсутствовало).

Идеи Б.Г.Ананьева о личности взрослого, о зрелости как особом ее качестве, об “акме” как высших ее жизненных достижениях открыли перспективу возникновению современной комплексной научной дисциплины – акмеологии. Она интегрирует все понятия индивидуального уровня бытия человека – “индивид”, “личность”, “индивидуальность”, “субъект”, ставя своей задачей оптимизацию развития человека во всех качествах.

Проблема жизненного пути продолжала разрабатываться учениками и сотрудниками С.Л.Рубинштейна. К.А.Абульхановой-Славской была представлена концепция субъекта жизненного пути как организатора, регулятора своей жизни, разрешающего ее противоречия и развивающегося “по восходящей”, структура жизненного пути, включающая жизненную позицию, линию, перспективу и смысл жизни, эмпирически исследована способность личности к организации времени жизни. Л.А.Анциферова рассмотрела круг проблем развития личности, картину жизни, стратегий совладания личности с трудными жизненными ситуациями, в том числе – ее старения.

З

ЗАДАТКИ - врожденно обусловленные анатомо-физиологические и в некоторой степени психические особенности индивида, составляющие основу развития его способностей. Задатки предшествуют появлению «акме» личности.

ЗДОРОВЬЕ - по определению ВОЗ (1968) - есть состояние полного физического, духовного и социального благополучия человека. Таким образом, в основу понятия здоровья закладывается системно-функциональный подход, при которым главным его принципом является не только или не столько отсутствие болезней и физических дефектов, сколько возможность полноценной жизнедеятельности. Анализ теоретических исследований, посвященных разработке концепций здоровья в медицине, свидетельствует об игнорировании его важнейшего постулата. В медицине, здоровье и болезнь рассматриваются как взаимоисключающие состояния. До настоящего времени не выявлено какой-либо особой первоосновы или субстрата здоровья человека. Само здоровье при этом оказывается количественно неизмеримым: оно либо есть, либо его нет. Выделение подобного типа здоровья (полного, абсолютного) практически осуществляется методом последовательного исключения у конкретного лица клинических и морфологических признаков всех известных заболеваний, перечень которых расширяется. Поиски абсолютно здоровых лиц на основании данного подхода оказались малоуспешными. Появился термин «практическое здоровье», или «третье состояние», т.е. относительное, не абсолютное, в котором, по мнению многих исследователей находится ни много ни мало больше половины всей популяции людей.

Приводим несколько наиболее принятых определений понятию здоровья.

Ю. П. Лисицын [1973] рассматривает здоровье человека как гармоническое единство биологических и социальных качеств, обусловленных врожденными и приобретенными биологическими и социальными явлениями.

В. П. Казначеев [1974] определяет здоровье человека как процесс сохранения и развития его биологических, физиологических и психологических возможностей, оптимальной социальной активности при максимальной продолжительности жизни. При этом автор обращает внимание на необходимость создания таких условий и таких гигиенических систем, которые обеспечивали бы не только сохранение здоровья человека. по и его развитие.

Рассматривая здоровье как социальную ценность. М. Попов и П. Михайлов [1975], Р.М. Баевский [1979] определяют его как возможность организма человека адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической. психической и социальной сущности человека. Авторы считают удовлетворение здоровых потребностей средством в укреплении, поддержании или восстановлении здоровья; с другой стороны, потребность в здоровье представляет последующее звено па пути к достижению высших целей. Г. И. Царегородцев [1983] определяет здоровье как состояние гармоничной саморегуляции и динамического равновесия со средой, совокупность психосоматических состояний организма, обеспечивающих возможность оптимального функционирования человека в разнообразных сферах жизни. Здоровье - не только отсутствие болезни, но также и способность организма и личности быстро и своевременно приспосабливаться к изменяющейся социально-психологической и природно-экологической обстановке и выполнению различных социально-биологических и социально-трудовых функций.

В монографии «Медицина и общество» [1983] О.П. Щепин, Г.И. Царегородцев, В.Г. Ерохин дают определение индивидуальному здоровью как состоянию оптимальной жизнедеятельности человека, обеспечивающему полноту реализации его сущностных сил. Под сущностными силами авторы понимают человеческую жизнедеятельность.

В.П. Петленко и Г.И. Царегородцев [1979] обращают внимание на то, что многие заболевания не влияют отрицательно на способность полноценно трудиться. Вместе с тем критерий трудоспособности для характеристики оптимальной жизнедеятельности человека имеет большое теоретическое и практическое значение. Из работ отечественных и зарубежных геронтологов [Маньковский и др., 1985; Ishii, Sternby, 1978, Franke, Schramm, 1980] известно, что при патолого-анатомических вскрытиях долгожителей выявлено наличие у ряда из них множественной патологии, что рассматривается как парадокс долгожителей, заключающийся в их способности жить и сохранять определенный диапазон работоспособности на фоне множественных и разнообразных патоморфологических изменений в органах и тканях. Отличительными чертами долгожителей являются высокая социальная активность и, как правило, доброжелательный характер.

Таким образом, в определении сущности здоровья, возможностей его оценки остается много неясного. Теоретические предпосылки остаются на уровне эмпиризма. Из предложенного множества трактовок понятия «здоровье» ни одна не нашла применения в практике, так как ни один из авторов не предлагает конкретных методов оценки здоровья, иными слонами, все определения носят абстрактный характер.

Центральной методологической проблемой акмеологии здоровья является разработка науки о здоровье, которая должна быть интегральной, базироваться на достижениях профилактической медицины, развиваться на стыке биологии, экологии, медицины, психологии и других наук. Как интегральная наука, она должна отражать связь между специальными знаниями и философским мышлением.

При таком методологическом подходе следует отказаться от деления людей на здоровых и больных, появляются возможности определить конкретное состояние здоровья. В зависимости от выраженности, степени развития, количественного проявления всех элементов системы, их согласованности, уравновешенности с внешней средой можно и необходимо каждому человеку определить и оценить целостное состояние здоровья (с учетом имеющегося заболевания), выявить слабые его показатели, угрожающие ухудшением здоровья (их принято называть факторами риска), или, наоборот, увидеть сильные стороны, обеспечивающие высокий уровень здоровья (факторы благополучия).

ЗАЩИТА ПСИХИЧЕСКАЯ - бессознательный, спонтанный регулятивный механизм устранения тревоги, неприятных, психотравмирующих переживаний, эмоций, любого психического дискомфорта, связанного с осознанием конфликта. Функцией з. п. является «ограждение» сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний (см.: вытеснение, сублимация и др.). З. п. ведет к специфическому изменению содержания сознания как результату функционирования ряда защитных механизмов: подавления, отрицания, проекции, идентификации, регрессии, изоляции, рационализации, конверсии и др. З. п. может выступать как одной из причин, сдерживания развития «акме», так и механизмом сохранения психического здоровья личности путем снижения ее профессиональной активности.

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ - психические явления, реакции с помощью которых достигается гармония, равновесие между сознательным и бессознательным. В настоящее время к з. м. принято относить такие явления как вытеснение, идентификация, противоположная реакция, компенсация, гиперкомпенсация, замещение (перенос), сверхценные идеи, подавление, установка, реактивная реакция, проекция, символизация, фиксация, регрессия, диссоциация, сопротивление, сублимация, конверсия, фантазирование и др. З. м. проявляются и в процессе формирования профессионализма личности.

ЗРЕЛОСТЬ – длительный возрастной период, среднее звено жизни человека между юностью и старостью (примерно от 25 до 65 лет); характеристика высокого уровня отдельных сторон психического развития.

Ранее считалось, что в период зрелости психическое развитие стабилизируется и образует ровное “плато”, за которым после зрелости следуют его спад, остановка, регресс. В современных исследованиях (Б.Г.Ананьев, Е.И.Степанова, Л.И.Анцыферова и др.) показано, что в период зрелости психическое развитие не прекращается. Этот возраст характеризуется появлением новых качеств, психических новообразований, таких как активность человека по интеграции пройденных им этапов жизненного пути, анализ достижений и ошибок прошлого опыта, мудрость, способность к варьированию и экспериментированию социальных ролей, к выработке индивидуальных стратегий адаптации и компенсации, креативный тип отношения к жизни и др. Эти позитивные тенденции на этапе зрелости могут сопровождаться переходными периодами, кризисами, потерями в развитии. Развитие в период зрелости включает оптимумы, пики, спады (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина). Оптимумы и спады развития в период зрелости определяются характером деятельности и активности человека: наиболее интенсивно развиваются психические функции, которые востребованы в ходе профессиональной деятельности и в процессе непрерывного образования. Наступление зрелости человека как субъекта познания, труда и общения не совпадает по времени (Б.Г.Ананьев), что вызывает неравномерность и гетерохронность развития.

В контексте акмеологии зрелость трактуется как наиболее значительный период в жизни человека, знаменующийся достижением наиболее высоких результатов в профессиональном и личностном развитии человека. Акмеология исходит из возможности развиваемости, упражняемости, тренируемости, пластичности большинства психических качеств человека в период зрелости, из целесообразности опоры на накопленный человеком профессиональный и личностный опыт, на возрастающую в период зрелости активность человека как субъекта своего жизненного пути.

И

ИГРА - это особый тип поведения людей, их взаимодействия, осуществляемый в рамках специально созданных сюжетов, правил, принципов. В игре в различной степени совмещается "искусственное" (произвольность замысла) и "естественное" (воспроизведение реальности жизни людей). Произвольность замысла, вводимых правил предопределяется идеей создания условной действительности, в рамках которой можно было бы реализовать те потребности в самореализации и самораскрытии, которые нельзя осуществить иным путем. Наиболее искусственным типом игры является игра по правилам.

ИГРА (типы):

Игра деловая — ролевое воссоздание предметного и социального содержания той или иной деятельности, характерных для нее особенностей взаимодействия, общения и взаимоотношений. Мотивация взаимовосприятия, нормы поведения участников Д. и. позволяют достигать дидактических и воспитательных целей. Применяются различные виды Д. и.: ролевые ситуационные, ролевые статусно-позиционные и предметные. Специфика ролевого поведения учащегося выражается в положительном отношении к изучаемому предмету, повышенной требовательности к самому себе. Установлено, что в игре ситуационно активизируются эмоции и чувства обучаемых, влияющие на формирование адекватного ролевого учебного поведения, что в свою очередь влияет на эффективность усвоения учебного материала. При организации обучения и формировании стиля обучения в системе «педагог — учащийся» целесообразно учитывать некоторое повышение внушаемости и эмоциональности учащихся, а также их интеллектуальных возможностей. Вид Д. и. следует выбирать в зависимости от характера учебного материала и этапа работы над его усвоением. В учебных заведениях создаются банки Д. и., которые дают преподавателям возможность отобрать для учебного процесса наиболее целесообразный вид этих игр.

Игра по правилам – это такой тип организации игры, когда в основу кладется фиксированная группа правил. Участник игры свободен в своих действиях и в самоорганизации в пределах рамок, вводимых общими правилами. Но для этого сами правила должны быть настолько абстрактными и выведенными из практики манипулирования и организации действий, чтобы включать в себя достаточную свободу в действиях и самоорганизации игрока. Правила по своему содержанию могут касаться манипулирования с предметами, постановки задач на поведение людей, их взаимоотношений. В том и другом случае правила предполагают их приложение в реальном ходе манипулирования и построения действий. Тип применения правил сводится либо к их конкретизации и переводе в статус нормы действия, правила оперирования, либо к соотнесению с способами оперирования, нормами действия. Возможно рассмотрение правил в качестве средств организации нормативных или корректировочных процедур. Если игра по правилам является субъективно значимой не только по окончанию игры, но и в ходе игры и возникает подчеркнутый, внутренне и внешне, интерес к результату или ходу игры. то повышается вероятность возникновения склонности не только к усвоению правил и ситуационно-формального, субъективно отчужденного их применения, но и к тщательному, систематическому слежению за ролью правил в конструировании игрового сюжета. Последовательное слежение за развитием реального хода игры, принятием решений партнера, конструированием сюжетов и соотношений игроков на игровом поле, с одной стороны, и содержательно-процессуальных проявлений правил игры, с другой стороны, позволяет прогнозировать ход игры и поведение партнера, проектировать возниконовение проблемных ситуаций для партнера, целеустремленно реализовывать игровые установки.

Игра ролевая – это тип организации игрового процесса, в котором главным фактором выступает фиксация содержания предполагаемых ролей. Основу роли в такой игре составляют особенности бытия фиксированного персонажа. В зависимости от типа игры роли могут быть субъективно ориентированными и нормативно-деятельностно ориентированными. В первом случае определенность характера и личностной структуры составляет ту сущность, проявлением которой становятся конкретное поведение и динамика внутренних состояний. Сценарист строит драматическую линию на столкновении характеров, личных типов. Поэтому для успешного участия в такой ролевой игре актеру или иному участнику в актерской функции приходится акцентировать свое внимание, в ходе идентификации персонажем, на специфичность типа личности, характера. Во втором случае основу игры составляет столкновение типа деятельностной специфики одного персонажа с типа деятельностной спецификой другого персонажа. Сценарий зависит от понимания сущности типов деятельности и их взаимозависимости в конкретных предполагаемых и конструируемых сценаристом обстоятельствах. Актеру в такой игре приходится учитывать типовые деятельностные требования в ходе идентификации с персонажем и в ходе игры. Если в первом типе ролевой игры мир человека в типовых его вариантах субъективно близок и трудности идентификации связаны лишь с консервативностью присущего “актеру” типа личности и характера, то во втором типе игры трудности идентификации предопределены условием сохранности докультурных форм отношений, консервативностью субъективного мира в отношениях с социокультурным миром. В детском варианте ролевых игр сценарная активность детей и подготовленность идентифицированности в ролевом бытии еще низки, несистематичны, неопределенны, случайны. Игра используется в терапевтических целях.

Игровая психотерапия – этот тип психотерапевтической практики, в которой игровой механизм используется в качестве средства решения терапевтических задач. Любой тип игр имеет психокоррекционную значимость, так как в игре существуют условия для самоотношения и организации психокорректировочных воздействий на игроков со стороны игротренеров (игротехников) и самих игроков. Психотерапевт изучает психическое состояние пациента, его динамику, предисторию, тип психических отклонений, связь психотипа, акцентуированности личности с генезисом психического отклонения, органические предпосылки психически отклонений. Затем он намечает “траекторию” измененной психодинамики, механизмов организма и психики, либо комплексов этих механизмов, связи между ними. В рамках этой траектории и формы динамики внутренних качеств психотерапевт определяет те фрагменты-траектории, которые обеспечиваются только психокоррекционными возможностями игры определенного типа. Лишь после этого разрабатывается сценарий игры, учитывающий характер ведущего отклонения, его источника и возможности данного типа игры. Психотренер и психотерапевт может привлекать к осуществлению сценарного замысла профессиональных актеров, как это делается в психодраме, но может использовать и готовность самого пациента к актерскому воплощению. В легких формах психических отклонений участие пациента всегда является предпочтительным, так как наряду с вовлеченностью в сюжет, чувствительность к которому и значимость для человека определяют глубину воздействия на психику. Корректируемый субъективно и органически врабатывается в психодинамическую миниатюру и следует по пути к кульминации и развязке. Мастерство психокорректора состоит в опознавании уровня включенности, соответствия динамики спроектированной траектории, возможных отклонений от сценария, их значимости для выполнения плана психокоррекции и др. Корректируемый человек может опираться как на интуитивные формы прохождения пути, так и на осознавание и соучастие в выполнении намеченного плана. Это наиболее очевидно для развивающих игр с ярко выраженным слоем рефлексивного сопровождения.

Применение игры для укорения процесса формирования и раскрытия способностей человека позволяет превратить игру в особое средство акамеологогических исследований, разработок. Это предполагает вненсение в процесс конструирования инровых требований акмеологических закономерностей, проблем и ориентиров.

ИГРОМОДЕЛИРОВАНИЕ - это процесс моделирования в условиях игры и обеспечение возможности осуществления модели реально. Моделированию, с учетом соответствующих критериев, подлежат профессиональная деятельность или жизнедеятельность включающая взаимодействие людей в формах противодействия, операции и т.д. Игровая составляющая игромоделирования соответствует природе игры, находящей свое оформление в театре, т.е. включает в себя актерские действия перевоплощения и репрезентацию событий на сцене, организацию актерских действий со стороны режиссера-постановщика в пределах содержания сценария, разработку сценария в пределах идеи, замысла игры и на материале прототипа реальной жизни, выявление и введение сверхидеи, ценности будущей игры, организует восприятие, тип наблюдения, формирует отношение к демонстрируемому на сцене. В отличие от игр в художественном театре деловые игры имеют в качестве образцов профессиональную деятельность решение профессиональных задач и проблем. Ведущим процессом в игромоделировании выступает сценарирование и пересценарирование деятельности в рамках решения практических, консультационных, исследовательских, учебных, культурных, диагностических задач и проблем. Источником игромоделирования являются затруднения в реальном пространстве и времени деятельности и первоначальных попытках анализа и преодоления затруднений. В игромоделирование вводятся те проблемные сюжеты, ответ на которые предполагает исследование деятельности и проявлений людей в деятельности, а также сопутствующих этому конфликтов, общения, коммуникации и т.д. Оформление системообразующих вопросов и становится основанием введения критериев игромоделирования. Само игромоделирование является наиболее специфичным средством акмеологических исследований и совершенствования профессиональных способностей и деятельности.

ИГРОТЕХНИКА - это техника профессионального совершенствования людей в игровой форме. Это процесс решения и постановки задач и проблем игротехником, реализация синтетической функции режиссуры и сценарирования игры и организация ее практического проведения. Игротехник как человек, реализующий игротехническую функцию, является особым типом управленца. Специфика решения управленческих задач и проблем предопределяется моделированием и его игровой формой. Поэтому особое внимание игротехник уделяет рефлексивному анализу как действий игроков, так и своих действий, а также всего хода игрового процесса. Моделирование стимулирует обращение внимания на критерии трансформации первоначальных образцов игродействий в общую цель. Методология как источник строго определенных систем понятий и категорий, употребляемых в функции средств организации деятельности, в деятельности самого игротехника приобретает все большую значимость как использование критериальной базы вместе с развитием рефлексивной практики и рефлексивной культуры, именно она позволяет резко повысить определенность и глубину анализа игродействий участников и придать не случайность своим корректирующим действиям. Наряду с интегральной (методологической) критериальной базой игротехник использует дифференциальные (предметные) системы средств, присущим отдельным наукам. В деятельности игротехника выстраиваются особо значимые акценты, среди которых следует отметить акценты на мышление игроков, их личностные качества, на специфику групповых событий. Это приводит к расщеплению технологических форм игротехники на мыслетехнику, психотехнику и группотехнику. Совмещение этих базовых техник в целостности игротехники представляет сложнейшую проблему, а развитие игротехнических способностей предстает как становление высших форм управленческих способностей. Поэтому игротехника составляет предмет особого интереса акмеологии.

ИГРОТЕХНИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ -это рефлексивный процесс, осуществляемый игротехником в ходе игры или после нее своих игротехнических действий, возникших в решении игротехнических задач и проблем затруднений относительно фиксированных рамок игры. Как и любой рефлексивный процесс, он имеет фазы реконструкции ситуации в целом, процессов и их траекторий, касающихся игротехнической работы, реконструкции причин затруднений, оценки этих затруднений и процессуальных последовательностей, выработки принципа более совершенного течения процессов, стратегии и конкретных проектов этих процессов для преодоления затруднений или при допущении возможности изменения конечных целей и критериев будущего действия. Поскольку игротехник выявляет тип причины затруднения и неудачного процесса, то ему приходится располагать конкретное затруднение в различных типовых координатах, присущих форме игропроцесса - в категориях мышления, действия, общения, противодействия, коммуникации и т.д., имеющих свою логику и свои способы снятия возникшего разрыва. Тем более, что сюжет и сценарий сами по себе имеют деятельностный характер и описываются в соответствующей мысленной и деятельностной формах. Относительно модели деятельности, привнесенной в игру, игротехник и осуществляет самоопределение игроков и отслеживание способов реализации их самоопределения. По каждому аспекту слежения за игродействиями игротехник строит свои игротехнические действия, коррекции действий игроков и синтезирует их в единый игротехнический проект. При отслеживании своих действий он воссоздает множество составляющих своих затруднений и использует синтетическую картину для самокоррекции в пределах игрового замысла.

ИГРОТЕХНИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ - вид тренинга, в котором решаются типовые задачи, моделируемые игротехнически. Тренинг предполагает жесткое оформление содержания и структуры задачи и многократное воспроизведение решения задачи по критерию точности соответствия реальных действий участников содержания задачи. Увеличение полноты этого соответствия по ходу тренинга на его микроэтапах является основным условием его результативности. Игротехнические задачи, в силу их особой сложности в практике игромоделирования, сводимы к однозначности содержания лишь частично. Поэтому тренинг игротехнического типа опирается на выявление различных зон упрощений реальных образцов игротехнической работы. Другим условием сведения модели к значимому для тренинга варианту является тщательная концептуально-понятийная подготовка, в которой содержание модели не только концептуально реконструируется, но и оценивается по критерию простоты и переводимости в практический демонстрационный вариант. Особую роль в подготовке тренинга и формулировке тренировочных задач играет иерархизация типов содержания моделей по уровням их сложности. Концептуально-понятийная работа предоставляет возможность наметить стратегию тренинга. Стратегии тренинга могут быть дифференциальными и интегральными, когда соотносятся уровни сложности различных типов процессов игротехнической работы, что позволяет надежно и постепенно «выращивать» соответствующие способности участников.

ИГРОТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ - это моделирование игротехнической деятельности в игропроцессе. При всей сложности игротехнической работы игротехник или его обслуживающий аналитик осуществляет систематизированную рефлексию. Он реконструирует сложившуюся ситуацию в игропроцессе и в действиях игротехника, воссоздает причины зафиксированных или выявляемых затруднений в игротехнической работе, строит неслучайные, в рамках концептуальных и ценностных критериев, версии коррекций действий игротехника или исходных целевых установок. Рефлексивный цикл используется в моделировании как общее условие трансформации первоначальных действий игротехника или его внутренней самоорганизации. Именно это и является необходимым условием игротехнического моделирования. В качестве достаточного условия следует считать подчинение трансформационного процесса достаточно строгим, однозначным и общим критериям выделения и демонстрационного изучения того момента, той стороны реального игротехнического образца, который поможет ответить на поставленные вопросы. Тем самым в игротехническом моделировании решение игротехнических задач предназначено не для самой решаемости задач, а для поиска новых знаний об игротехнической работе, происходящей или возможной. Поэтому вместе с приобретением этих знаний снимается и необходимость продолжения игротехнического моделирования, а игротехническая работа переходит в ранг практической с установкой именно на решение поставленных задач. В силу поискового характера игр типа ОДИ вероятность необходимости в игротехническом моделировании резко повышается и сами игры превращаются в цепь игротехнических моделирующих процедур, ведущих к интенсивному росту игротехнического мастерства. По той же причине игротехническое моделирование выступает как естественный акмеологический полигон управленческой деятельности.

ИДЕАЛ (от франц. ideal, греч. idea - идея, прообраз) - образ, являющийся воплощением совершенства, образец, высшая цель стремлений человека. И. акмеологичен по своей сути, так как связан с высшими достижениями людей, с их стремлениями к прогрессу, в том числе и в профессионализме.

ИМИДЖ (от англ image) – сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально сокращенный образ кого-либо (или чего-либо). Нередко имиджем называют сильное стереотипное впечатление о ком-либо. Проблема имиджа в научных исследованиях разрабатывалась однонаправленно как имидж лидера или политики, существенно меньше исследований имиджа организации, проекта, города, региона, страны. Поэтому в дальнейшем речь пойдет в основном о политическом имидже.

Проблема эффективного имиджа в политической деятельности играет особую роль, т.к. массы в основном склонны реагировать скорее на личность, а не на идею. Политический имидж находится как бы встречном движении отражения особенностей личности лидера и социальных ожиданий масс, т.к. имидж это не столько то, что пропагандируется, сколько то, кому пропагандируется. Основными характеристиками имиджа являются его целостность, стереотипность, яркая образность, прагматичность, целенаправленность. Эффективный имидж должен удовлетворять нескольким общим требованиям: в нем должны быть черты победителя, черты “отца”, стереотипная многоклановость (подстройка под социальные ожидания различных групп), открытость (видимая доступность). Кроме того, эффективный имидж формируется в результате активных и разноплановых коммуникаций.

Имидж политика формируется под влиянием трех групп факторов: личность кандидата; отображение его в средствах массовой информации (СМИ); исторические события или трудности данного периода времени. Основными психологическими технологиями формирования эффективного политического имиджа являются: а) опора на идеальный (“вычисленный”) образ кандидата; б) опора на психологические модели (в основном применяются трех-четырех звенные: “интеллект-потенциал-нравственные качества”, или “харизма-интеллект-потенциал-нравственные качества”); в) использование социально-психологических феноменов “ореола”, “новизны”, “контраста” и “подобия”; г) политическая реклама. Имидж лидера в многонациональном регионе должен содержать этнопсихологические инварианты (т.е. черты, обладающие одинаковой привлекательностью для всех народностей).

Формирование эффективного имиджа требует от политика развития специфических профессионально важных качеств и умений. В первую очередь, коммуникативных и телекоммуникативных, яркой образности, стрессоустойчивости, направленности на взаимодействия, артистизма.

С течением времени имидж должен корректироваться. Данная коррекция должна осуществляться строго целенаправленно в соответствии с изменившимися социальными ожиданиями масс, но не носить радикального характера.

ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ – понятие, обозначающее реальные жизненные житейские представления людей, например, об интеллекте (умном человеке), личности, ответственности, которые отличаются от научных теорий, опирающихся на научные теории и критерии. Имплицитные теории принадлежат обыденному сознанию и всегда имеют культурно-специфический характер, различаясь в том или ином обществе, у разных наций, разных групп.

Имплицитные теории интеллекта личности стали, в свою очередь, предметом особенно острого интереса в последнее десятилетие (Sternberg, R. Conway D., Azuma H., Koshiwagi K., Fitzgeralol J., Mellor, S. и др), а У.Найсером было выдвинуто понятие “прототипа”, которое по существу содержит строгую модель переходов от реальной личности, реального интеллекта и т.д., абстрактность определения которых на бытовом уровне оказывается достаточно низкой, на более высоком уровне абстракции в прототип входят этнические, возрастные, культурно-специфические особенности. В отечественной психологии в последние десять лет был проведен целый цикл исследований имплицитных теорий, которые фактически являлись социальными представлениями (в терминах концепции С.Московичи) об интеллекте, своей личности соотносительно с обществом, ответственности, правде и лжи, счастье (удовлетворенности-неудовлетворенности) и т.д.

Проведенное Н.Л.Смирновой сравнение прототипов интеллектуальной личности в американской, японской, финской и российской выборках показали, например, что для американцев характерна совокупность трех факторов: способности к практическому решению проблем, вербального интеллекта, и социальной компетентности, для японцев, кроме социальной компетентности, оказался важным фактор социальной эффективности и оригинальности, для финских мужчин лидирующей оказалась способность решения проблем. Обобщая можно обнаружить, что ведущим для американского и финского общества является когнитивный фактор (в разных его конкретных модификациях), а в японском и российском – социальный фактор (в России – социально-этический).

ИНДИВИД (от лат. individuum - неделимое) - 1) Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт. 2) Отдельный представитель человеческой общности.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ - интегральное свойство личности, совокупность индивидуально-психологических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой. «Акме» личности всегда индивидуально.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ - устойчивое сочетание различных структурных компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в ее качествах. И.-п. о. пронизывают профессионализм личности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД — психолого-акмеологический принцип, согласно которому надо учитывать личностные особенности и условия жизни каждого человека.

В И. п. находит свое выражение гуманное отношение к людям, понимание их как исключительных ценностей. Успешное осуществление И. п. предполагает: глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных особенностей; определение ближайших конкретных и более отдаленных целей и задач формирования тех или иных качеств (или преодоления недостатков); применение принципов, методов, средств и приемов воздействия соответственно задачам воспитания и обучения данной личности с учетом ее особенностей и деятельности; анализ результатов применения воздействий к тому или иному человеку.

Важное значение для осуществления И. п. имеет знание и учет трудностей, ошибок, недостатков и успехов каждого в деятельности. И. п.— это уважительно-активное, целеустремленное и наиболее целесообразное для данного человека применение различных воздействий. Поддерживая стремление человека к самореализации и самоутверждению, акмеолог может способствовать развитию у него необходимых личностных качеств, овладению знаниями, навыками, умениями. И. п. к каждому, изучение и учет уникальности его личности — важный компонент педагогического мастерства.

И.п. - важный психологический принцип обучения и воспитания, согласно которому в учебно-воспитательной работе принимаются во внимание индивидуальные особенности каждого учащегося (Б.Г.Ананьев, Анцыбор, Кирсанов, Ратунский, И.Унг и др.).

Индивидуальный подход обычно начинается с учета преподавателем наличных, уже сложившихся особенностей умственного и личностного развития и с фактического приспособления к ним; в этих случаях индивидуальный подход чаще применяется к слабоуспевающим учащимся с целью облегчения усвоения ими программного материала и для коррекции неблагоприятных проявлений психического развития учащихся.

Вместе с тем индивидуальный подход может иметь не только адаптивный, но и конструктивно-опережающий характер (А.К.Маркова); в этом случае он может состоять в целенаправленном проектировании, формировании, упрочении будущих желательных качеств учащихся, в помощи педагога учащемуся при осознании им своей индивидуальности, в совместной работе педагога и учащегося по усилению черт каждого ученика как неповторимой, уникальной личности.

По мере взросления человека индивидуальный подход к нему в ходе обучения и воспитания не свертывается, а приобретает иные формы.

В акмеологии индивидуальный подход может осуществляться в ходе акмеологического сопровождения профессионального роста работника при выборе и построении индивидуальной траектории профессионального развития специалиста – акмеограммы. Индивидуальный подход создает условия для раскрытия внутренних резервов человека, определения перспектив дальнейшего профессионального и личностного роста человека, стимулирования специалиста к построению собственной индивидуальной программы саморазвития.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - направление, разработанное отечественными психологами (Е.А.Климовым, В.С.Мерлиным, Е.П.Ильиным с сотр.). Это направление отличается от зарубежных "деятельностным", а не "личностным" подходом к детерминации стиля; его "исходными идейно-теоретическими положениями" стали идеи Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, В.С.Мерлина). Индивидуальный стиль деятельности определяется, в узком смысле, как обусловленная индивидуальностью субъекта "устойчивая система приемов, способов деятельности, которая складывается у субъекта, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельнсти"; в широком смысле - как "индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности" (Климов Е.А., 1969). В развитии концепции индивидуального стиля деятельности можно различать три этапа: 1) типологический (1950 - 1960 гг.), основными задачами которого было выделение и изучение основных стилей в массовых профессиях (Климов Е.А. с сотр; Мерлин В.С. с сотр.); 2) эмпирический (1970 - 1980 гг.), характеризующихся изучением более широкого спктра психологических "переменных2, определяющих или связанных со стилем, использованием многомерных методов математической ститистики, изучением проблемы на модели спорта высших достижений (Ильин Е.П. с сотр. и др. ); 3) естественно-научный (с конца 1980-х гг.), характеризующийся стремлением обобщения многочисленных эмпирических данных, сравнительным анализом разных направлений (когнитивного стиля, стиля руководства, общения), построением интегральных моделей стиля, критическим анализом "исходных посылок" и состояния проблемы (Ильин Е.П., 1988; Мерлин В.С., 1986; Толочек В.А., 1991 - 1998; Щукин М.Р., 1996).

ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. integer - познание, понимание, рассудок) - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. В силу своей сложности и. неоднозначно понимается представителями различных философских и психологических школ, направлений; способность человека успешно адаптироваться к окружающей среде за счет опережающего отражения действительности.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА - качества личности, предопределяющие особенности функционирования интеллекта, то есть способностей личности по переработке разнокачественной информации и осознанной оценке ее. И. к. являются результатом как образования, научения, так и определенных биологических предпосылок. Данные качества носят личностный характер. Однако в некоторых случаях и. к. рассматриваются как нечто отличное от личностных. И. к. являются компонентом любой профессиограммы. Таким образом, в различных смысловых ситуациях понятие и. к. употребляется с несколько иным содержанием. И.к. необходимый компонент любой акмеограммы.

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - повышение эффективности учебно-познавательного процесса как системное использование возможностей усвоения обучаемым больших объемов информации в минимальные сроки за счет активизации резервных возможностей личности. Как одна из сторон использования акмеологических принципов в учебно-познавательном процессе, реализации резервных возможностей человека осуществляется за счет приемов преодоления психологических барьеров (информационная стимуляция) и приемов суггестивного управления состоянием (суггестивная стимуляция). Реальная интенсификация учебного процесса позволяет повысить эффективность обучения в несколько раз, что и является показателем высшего профессионализма преподавателя.

ИНТЕНСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ - система организации и обеспечения учебно-педагогического процесса, основанная на использовании резервных возможностей личности. Основу интенсивных технологий обучения составляет методика, обеспечивающая преодоление психологических барьеров усвоения информации в процессе обучения.

Основными приемами преодоления барьеров является сочетание информационной перегрузки (предъявление информации в массивах по объему превышающих психологические барьеры) с суггестивной психологической разгрузкой (психосаморегуляция состояния, создание физического и психологического комфорта). Интенсивные акмеологические технологии обучения развиваются как в направлении интенсификации труда преподаваиеля-акмеолога, так и в направлении создании автоматизированных систем интенсивного обучения, в том числе и дистанционного. К акмеологическим технологиям интенсификации обучения относятся также методики обучения учащихся приемам рациональной работы с учебным текстами и обучения приемам психосаморегуляции состояния.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от фр. interiorisation - внутренний) - букв.: переход извне во внутрь. В психологию понятие и. введено французским социологом Э. Дюркгеймом, отождествлявшим его с социализацией. И. - одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории отечественного психолога Л.С. Выготского. По его мнению всякая человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем, в результате и., становится компонентом психики отдельного индивида. Особое место и. занимает в работах французских психологов П. Жане, Ж. Пиаже.

ИНТРОВЕРТ - тип личности (по классификации 3. Айзенка, К. Юнга и др.), активность которого по сравнению с другими людьми в большей степени связана с внутренней, чем с внешне деятельностью. Для типичного интроверта характерны следующие черты: самоуглубленность, замкнутость, затрудненность в общении, склонность к увлечениям, профессиям не связанным с общением, с работой с людьми.

ИНТРОСПЕКЦИЯ (от лат. introspecto - смотрю внутрь) - синоним самонаблюдения, постепенно все реже и реже употребляется как научная категория.

ИНТУИЦИЯ (от позднелат. intuitio - пристально смотреть) - специфическая способность личности постигать истину без непосредственного логического обоснования, доказательства, аппроксимально; своеобразный тип мышления, при котором отдельные звенья процесса мышления проходят бессознательно, а предельно ясно осознается лишь итог мысли - истина. И. бывает достаточной для достижения истины, но чтобы убедить в ее истинности других людей необходимо доказательство. И. - необходимый компонент «акме» личности.

ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis - младенческий, детский) - сохранение у взрослых людей черт психики, особенностей поведения свойственных детскому, юношескому возрасту. Человек, которому присущ и. при нормальном или ускоренном развитии умственной и физической сферы отличается незрелостью эмоционально-волевой сферы.

К

КАРТА ЛИЧНОСТИ - бланк для составления системной психологической характеристики личности, содержащий определенный перечень вопросов, параметров.

КАРЬЕРА - процесс реализации человеком себя, своих возможностей в условиях профессиональной деятельности, сущностной характеристикой которой является продвижение, рассматриваемое в виде общей последовательности этапов развития человека в основных сферах жизни: семейной, трудовой" (Служебная карьера, 1998); а в узком - связывается с динамикой положения и активности личности в трудовой, профессиональной деятельности, как должностное продвижение, достижение социального статуса в определенной профессиональной деятельности.

Профессиональная карьера обусловлена многообразием непсихологических и психологических факторов, часть из которых носит выраженный личностный характер, таких как: самоэффективность, интернальность, мотивация к карьере, эмоциональная устойчивость, психотизм.(Е.Могилевкин, 1998).

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ - сложные социально и биологически обусловленные структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.

КОЛЛЕКТИВ – разновидность малой социальной группы, ее особое качество. В качестве коллективообразующих выступают: цели, интересы, ценности, мотивы. Коллектив возникает, когда группа разрозненных людей превращается в общность.

Коллектив – элемент структуры общества, возникающий как выражение определенной общественной потребности и реализующий ее в основной деятельности. Коллектив – это группа, в которой достигается согласованность общественных, групповых и личных целей, интересов, ценностей.

Основные качественные характеристики коллектива: совместимость, сработанность, сплоченность.

Характеристики коллектива как объекта: результативность основной деятельности; организованность, в т.ч. способность к самоорганизации, ритмичность в работе, перспектива, соответствие профессиональных и личностных характеристик работников функциональным ролям.

Характеристики коллектива как субъетка: самоуправляемость, общность внутригрупповых целей, интересов, ценностей; превращение внешне полагаемых целей и задач в значимые для коллектива и каждого его члена; способность и готовность членов коллектива к сотрудничеству, взаимной помощи взаимозаменяемости, положительный эмоциональный настрой.

Для членов коллектива свойственны следующие ценностные ориентации: готовность к продуктивной совместной работе; положительная установка на “другого”, “других”; разумная доля конформизма.

Качественные характеристики коллектива как общности: 1) сплоченность, достигаемая через ценностно-ориентационное единство; 2) коллективистское самоопределение; 3) социально-ценный характер мотивации межличностных выборов; 4) высокая референтность коллектива для его членов; 5) баланс возложения и принятия ответственности за результаты совместной деятельности; 6) действенность эмоционально-групповой идентификации, независимая от перемен в его составе; 7) зависимость эффективности работы от интенсивности положительных эмоциональных связей (см. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984).

Интегральной социально-психологической характеристикой коллектива являются благоприятный психологический климат.

КОМАНДА УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ - это группа, ориентированная в первую очередь на решение организационно-управленческих задач руководителя, обеспечивающая усиление его влияния на организационную структуру и людей в этой структуре как на явном, так и на латентном уровнях.

Понятие “управленческая команда” может использоваться как в широком, так и в узком смысле слова. В широком смысле - это группа людей, осуществляющая реальное руководство и управление в организационной структуре. В более узком смысле оно наполняется конкретным психологическим содержанием. С этих позиций “команда” - это группа единомышленников, реализующая задачу, как совпадающую, так и не совпадающую с целями той организационной структуры, в рамках которой она официально функционирует.

Управленческая команда отличается как от управленческой группы, которая выступает формально-иерархическим функциональным объединением управленцев, так и от коллектива, прежде всего реализующего извне заданную деятельность. При этом как управленческая группа может психологически выступать в качестве команды, так и команда вполне может быть коллективом.

Одной из особенностей команды является то, что, в отличие от коллектива, который всегда функционирует на уровне явной организационной структуры, она может и в большинстве случаев реально действует на уровне латентной организационной структуры.

Понятие управленческая команда шире, чем управленческая группа. Будучи ориентированной на реализацию организационных целей, управленческая группа может входить в состав команды руководителя, но может и полностью с ней не пересекаться. В значительной мере это определяется как характером его собственных задач, так и мерой его участия в формировании управленческой группы.

Возможно построение типологии команд по различным основаниям: в зависимости от их функциональной роли в организационно-управленческой структуре (команда “под идею”, команда “под конкретную управленческую задачу”, команда “защиты руководителя”), от позиции руководителя (“моя команда” - “наша команда”, “своя команда” - “формально-иерархическая команда” )

Так, например, преобладание при формировании команды мотивации “защиты себя” или “защиты дела” позволяет выделить следующие варианты формирования команд:

“защита себя” (подбор по недостаткам для повышения управляемости, подбор по преданности для защиты в настоящем и будущем, подбор на основе неформальных связей для укрепления своей позиции, подбор-компромисс между группировками и др.);

“защита дела” (подбор по реальным достоинствам, перспективный подбор на основе оценки потенциала, подбор единомышленников, подбор под свою задачу, подбор команды под заданную извне задачу и др.).

КОМАНДНЫЙ РАДИКАЛ – специфическая характеристика личности профессионала, фиксирующая его потенциальную возможность наиболее эффективной самореализации в определенном типе управленческой команды, а также его актуальную оптимальную управленческую позицию.

Он определяет оптимальную ролевую позицию субъекта в определенном типе команд, обеспечивающую наименее энергозатратное поведение в межличностном внутрикомандном взаимодействии.

Командный радикал отражает индивидуально-стилевые особенности внутрикомандного взаимодействия, обусловленные синтезом глубинно детерминированных устойчивых паттернов поведения личности и ее личностно-профессиональных особенностей.

КОМАНДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ – система действий осуществляемых руководителем в процессе реализации управленческих функций, направленная на формирование ближайшего окружения в организации, обеспечивающего эффективное решение организационно-управленческих и собственных задач руководителя. Процесс формирования управленческой команды может рассматриваться не только с точки зрения требований конкретной должности (профессиографический подход), но и с учетом конкретных особенностей реальной структуры организации, собственных целей и задач субъекта деятельности по ее созданию.

Детерминантами выбора субъектом управления стратегий подбора ближайшего окружения, типа формируемой им управленческой команды и конкретных способов организации этого процесса выступают: личностно-профессиональные особенности субъектов управления (система ценностных ориентаций, опыт управленческой и профессиональной деятельности, управленческая позиция руководителя, половозрастные характеристики, индивидуальная психологическая дистанция); объективные условия (специфика сферы управленческой деятельности, особенности конкретной структуры организации, задающие диапазон субъектности в процессе формирования руководителем управленческой команды).

В целом как при реализации стратегии формирования “команды под дело”, так и при формировании “команды под себя” можно говорить о трехмерной технологической модели формирования руководителем управленческой команды, координатами в которой выступают: “локализация задач” (формирование команды под прошлое (начатое или продолжающееся) дело, настоящее (здесь и теперь) дело и будущее (перспективное) дело); “значимость дела” (под свое (значимое) дело, нейтральное дело и чужое (не принятое) дело); “ориентация в подборе” (привлечение команды из прошлого, ситуативный подбор в настоящем (краткосрочная команда), формирование новой команды под перспективное будущее).

Способ и цель формирования команды оказывают существенно влияние на динамику ее дальнейшего развития и функционирования. Принципиально важными факторами в этом процессе выступают степень согласованности представлений о “своей команде” у руководителя и его ближайших помощников и способность команды как коллективного субъекта управления, синтезировать свое Дело в рамках заданной деятельности.

В качестве конкретных факторов формирования управленческих команд выступают:

1. Специфика ориентации руководителя на реализацию своих внутренних и чужих (внешне заданных) задач, отражающаяся в стратегиях подбора деловых партнеров, способах и стилях управления.

2.Характер ориентаций руководителя на внешние нормы и внутренние ценности, определяющий как реализуемую им собственную стратегию управления, так и внешне воспринимаемое поведение.

3.Индивидуальная психологическая дистанция по отношению к деловым партнерам, которая отражает характеристики смыслового пространства субъекта управления, определяя специфику его возможного поведения в управленческой команде, характер взаимодействия с партнерами и подчиненными, меру включенности в совместную деятельность.

4.Субъективная модель управленческой деятельности и устойчивые паттерны поведения руководителя, отражающие его преставления о задачах и целях управления, наиболее эффективных способах воздействия на подчиненных, ценностные ориентации, стратегии командного взаимодействия, сформированные под влиянием его жизненного опыта

КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ — социально-психологическая черта личности, способность ее к товарищескому общению с другими людьми. Хотя К. не врожденная черта и формируется в процессе групповой жизни и деятельности человека, однако биологические и физиологические задатки и наклонности человека могут существенно влиять на ее (усиливать или ослаблять). Понятие «К.» входит в категориальный аппарат социальной психологии. Коммуникативные барьеры возникают по причине психологической несовместимости, конфликтов, социальных, нравственных и других различий между людьми.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – способность к интеграции знаний и навыков с их использованием в условиях изменяющихся требований внешней cреды.

Различают:

– социальную компетентность, включающую социальные достижения, социальные представления и социальные способности (T.Carell, 1990);

– социально-психологическую, преимущественно связанную со способностью к социальной перцепции, эмпатии, общению (Л.А.Петровская, 1989), а также руководству людьми;

– концептуальную компетенцию как способность к построению концептуальных схем, моделей, программ из существующих и самостоятельно выработанных знаний;

– профессиональную, связанную с достижением высшего уровня профессионализма в разных видах деятельности (А.А.Деркач, 1998; S.Brianas, 1987; D.Kleiman, 1988; А.К.Маркова, 1989; Ф.Хедоури, 1992 и др.).

Для акмеологии особенно существенно последнее, а также понимание личностных механизмов и жизненных способов достижения компетентности: как единства ценностно-мотивационного развития личности, ее профессионального мастерства и способности самореализации, объективации своих способностей и возможностей в реальных действиях, поведении, общении.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - готовность и способность личности к целенаправленной работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик. В ее основе лежит умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, приобретать, закреплять, контролировать, корректировать знания, навыки и умения, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ (СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ) - ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, навыках, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. К. к. элемент «акме» личности, которая занята в профессиональной деятельности типа «человек - человек».

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ—термин, введенный австрийским психологом А. Адлером (1870—1937) для обозначения сильного чувства неполноценности, которое может затруднить позитивный рост и развитие личности. Однако умеренное чувство неполноценности может побудить человека к конструктивным усилиям и достижениям. Стремление человека к совершенству, по А. Адлеру, определяется исходным и неизбежным переживанием чувства собственной неполноценности и необходимости его компенсировать. Чувства неполноценности сами по себе, писал он, не являются ненормальными. Они — причина всех улучшений в положении человечества. Переживание неполноценности (помимо переживания реальных физических или интеллектуальных дефектов) естественно у детей, поскольку каждый ребенок видит окружающих более сильными, более умными; эти переживания могут усугубляться негуманным отношением к нему родителей. Первоначально Адлер полагал, что компенсация должна идти по линии самоутверждения, удовлетворения «воли к власти»; впоследствии, однако, он стал говорить о самоутверждении за счет обретения чувства превосходства. При этом существуют два пути: конструктивный — самоутверждаться во благо другим, в кооперации с ними и деструктивный — за счет унижения других. Выбор пути зависит от чувства сопричастности к человечеству, готовности к сотрудничеству.

КОНКУРЕНЦИЯ (лат.concurrentia< concurrere – сталкиваться) – соперничество или борьба субъекта за достижение лучших результатов в деятельности.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (акмеологическая) - одна из форм функционирования психологической службы, заключающаяся в специальной организации профессиональной деятельности психолога, направленной на оказание помощи лицам, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических состояний, психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания и др. В процессе акмеологических консультаций основное внимание уделяется оказанию помощи личности в достижении вершин, «акме» в том или ином виде деятельности.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ – раздел прикладной акмеологии и составная часть социально-психологического консультирования людей, переживающих трудные жизненные ситуации. Как раздел прикладной акмеологии, К.А. представляет собой систему психотехнических средств воздействия консультанта на субъективные психологические представления клиента, его жизненные установки, ценностные ориентации, самоотношение, самооценку, образ себя, другие компоненты Я-концепции. При этом, психотехническое воздействие в ходе акмеологического консультирования, как правило, имеет направленность не только на клиента, но на консультативную ситуацию и на самого консультанта, как участника консультативного диалога. К.А. предполагает, что консультант отличается от клиента лишь знанием средств (алгоритмов, технологий) психотехнического воздействия, и профессиональной ориентированностью на перманентную рефлексию консультативного процесса. Отсюда следует концептуальное отграничение К.а. от любых видов психологической помощи, предполагающих систему отношений между клиентом и консультантом по принципу «больной – здоровый», либо «исцеляемый – исцеляющий» и т.д. Целью К.а. является оказание психологической помощи клиенту в разрешении его личностных проблем, субъективно воспринимаемых как препятствия на пути к личностно значимым достижениям. В прикладной акмеологии разрабатываются и изучаются психотехнические средства консультативного воздействия. В основе К.а. как раздела прикладной акмеологии лежат социальная психология, психология личности, психология развития, а также психотехнические теории, являющиеся базовыми для большинства видов социально-психологического консультирования: психоаналитические подходы, когнитивные и поведенческие теории, экзистенциально-гуманистические теории и др. Как составная часть социально-психологического консультирования К.а. имеет следующие особенности: 1) Ориентация консультативного диалога с клиентом в первую очередь на моделирование, конкретизацию образа желаемого будущего, а не на анализ заявленной клиентом проблемы. 2) Прояснение неосознаваемых противоречий в образе желаемого будущего, и, тем самым, создание предпосылки для субъективного восприятия желаемого как возможного. 3) Моделирование рутей и методов достижения желаемого, включая диалогическое переосмысление субъективных психологических представлений клиента о своих ограничениях, долженстованиях, запретах, и других слагаемых жизненного мира личности, актуальных в связи с открытым образом желаемого будущего. К.а. отличается от других видов социально-психологического консультирования особенностями консультативной ситуации и характеристиками запроса клиента. Здесь клиент не ориентирован на длительную работу с консультантом. Клиент стремится занимать доминирующую позицию. Он предпочитает минимизировать самораскрытие. Консультант воспринимается клиентом нередко как инструмент манипулирования теми, кто ассоциируется в сознании клиента с препятствиями на пути к желаемому. Отсюда возникают специфические для К.а. проблемы консультанта, связанные с заботой о сохранности своей консультативной позиции, решением проблемы личной ангажированности, соотнесением корпоративности и группоцентричности культуры клиента с общеч?ловеческими ценностями.

Чаще всего в качестве заявляемых проблем в ходе К.а. обнаруживаются проблемы лидерства, личной конкуренции, конфликтов в среде ближайшего окружения руководителя, переговорных процессов, управления персоналом, сплоченности и повышения продуктивности управленческой команды, имиджа руководителя и т.п. К.а. предполагает не только индивидуальное (диалог), но и групповое взаимодействие консультанта с управленческой командой (полилог), строящееся на методиках нормализации мнения меньшинства, «мозгового штурма», синектики и др.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (от англ. contents - содержание) (в психологии) - метод анализа и оценки информации (содержащейся в документах, видеозаписи, радиопередачах, интервью и т. д.) путем выделения в формализованном виде смысловых единиц информации и замера частоты, объема упоминания этих единиц в выборочной совокупности. К. а. как метод исследования, отвечает таким требованиям как объективность, надежность, валидность, он позволяет использовать методы многомерного статистического анализа, в том числе и факторный анализ.

КОНТРОЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ (от франц. conlrole - проверка) формы и способы воздействия на личность, применяемые социальными группами, общностями для регуляции поведения их членов и приведения его в соответствие с общепринятыми нормами.

КОНФЛИКТ (от лат. conflictus – столкновение) – противоборство, вызванное трудно разрешимыми противоречиями и сопровождающееся острыми эмоциональными переживаниями. В основе любого конфликта лежат противоречия, которые могут иметь объективный или субъективный характер (противоположные позиции сторон, различные цели, интересы, мотивы, организационные факторы и пр.), которые воспринимаются как угрожающие. Конфликт в общем виде состоит из конфликтующих сторон (оппонентов), объективной причины, субъективной причины и инцидента (действий, направленных на развертывание противоборства). По сфере действия конфликта бывают экономические, политические, этнические, насильственные-ненасиль-ственные; одиночные-групповые; по степени вовлеченности в них людей – внутриличностными, межличностными, межгрупповыми, индивид-группа; по времени – кратковременными и затяжными; по степени влияния – лихорадящими и разрушительными; по соотношению объекта и предмета – эмоциональными и деловыми; по виду – мотивационными и когнитивными. Основными функциями конфликтов являются диагностическая (состояние отношений), созидательная (конструктивная, проявляющаяся в преодолении трудностей, кризисов), разрушительная (деструктивная, в случае негативных исследований).

Многие конфликты имеют в своей основе психологические причины, которые нередко выдаются за действие объективных противоречий. Среди них видное место занимают психологическая несовместимость, негативный морально-психологический климат, низкая психологическая компетентность, избыток конформизма, недостаток эмпатии, несовместимость социальных ролей и пр.

В психологических исследованиях было показано, что часто конфликты ипекирируются т.н. конфликтными личностями. Конфликтные личности характеризуются прежде всего своей дезинтегрированностью, у них часто бывают сильные и не всегда осознаваемые внутриличностные конфликты. Все это создает систему их внутренних условий, которые обусловливают восприятие любых противоречий исключительно как угрожающих.

Конфликт обычно разворачивается не сразу, а проходит несколько этапов от скрытой формы до публичного противоборства. Основными тактиками конфликтного противоборства являются дискредитация, угрозы, демонстрация усиления собственных ресурсов, выжидание, риск и принуждение. Часто они сопровождаются переговорами (“торгом”). Методов разрешения конфликтов не так уж много: объективизация, обращение к “третейскому судье”, формирование общественного мнения, психологическое воздействие, “взрыв”, административные и юридические. Эффективность их применения зависит от учета индивидуальных особенностей оппонентов и ситуации.

В психологии изучение конфликтов обычно базируется на нескольких парадигмах (психоаналитической, экзистенциальной, социотропной, динамической, социометрической, интеракционистской) и осуществляется в рамках основных подходов (организационного, деятельностного, личностного, ситуационного и интегративного). В психологических исследованиях конфликтов образовался явный “креп” в сторону изучения конфликтов межличностных, остальные виды конфликтов изучены недостаточно.

КОНФЛИКТОЛОГИЯ – наука о сущности, причинах возникновения и типах конфликтов, динамике их развития, способах предупреждения, регулирования и разрешения конфликтных ситуаций. Становление конфликтологии или науки сопровождалось немалыми трудностями из-за сложности и многофакторности анализируемых конфликтных ситуаций, причин, порождающих конфликты, детерминант конфликтного поведения, а так же отсутствия собственно конфликтологических методов исследования. Поэтому современная конфликтология реально представляет собой некий синтез знаний о конфликте, накопленных социологией, психологией, политологией, теорией управления, экономической наукой, этикой, правоведением и другими гуманитарными и специальными науками.

В настоящее время в конфликтологии сформировались самостоятельные научные направления: общая теория конфликтов (Дружинин В.В., Дарендорф Р., Конторов Д.С., Парсонс Т. и др.), организационная (производственная) конфликтология (Ковалев А.Г., Князев В.Н., Филиппов А.В. и др.), политическая конфликтология (Гаджиев К.С., Кульчар К. и др.), юридическая конфликтология (Кудрявцев В.Н. и др.), педагогическая конфликтология (Гусева А.С., Козлов В.В., Рыбакова М.М., Симонова Л.В. и др.), социология конфликтов (Зимлина Г., Здравомыслов А.Г. и др.), психология конфликтов (Анцупов А.Я., Бойко В.В., Гришина Н.В., Ершов А.А., Зазыкин В.Г., Крочиус Н.В., Мерлин В.С. и др.), военная конфликтология (Ложкин Г.В., Шипилов А.И. и др.). Ведущим направлением конфликтологии стала психология конфликтов, т.к. в любом конфликтном противоборстве центральными элементами являются прежде всего участники конфликта, с их внутренними условиями, мотивами и целями конфликтного поведения.

КОНФОРМНОСТЬ - подверженность индивида групповому влиянию, проявляющаяся в усвоении групповых норм, ценностей, принятии первоначально не разделявшейся им позиции большинства. На бессознательном, эмоциональном уровне к. проявляется в виде таких свойств индивида, как внушаемость, способность и потребность в подражании и т. д. К. зависит от личностных качеств индивида, его самооценки, самоуважения, тревожности, интеллекта, ролевых ожиданий одобрения окружающих и т. д. У детей конформные реакции развиты в большей степени, чем у взрослых, у женщин больше чем у мужчин. К. личности может усиливаться в стрессовых ситуациях, в момент зарождения и протекания паники. Для конформных личностей характерна чрезмерная «пластичность»: принятие чуждых мнений, позиций, недостаточная критичность и др.

КОНФРОНТАЦИЯ — скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение. К. может быть следствием неудачного диалога, соглашения или конфликта, психологической несовместимости людей. К. характеризуется явными расхождениями целей и интересов; иногда цели совпадают, но личностный смысл существенно расходится. К. свойственна и отдельным лицам и группам. Она тормозит их развитие, снижает результаты деятельности. Независимо от причин возникновения К. задача состоит в том, чтобы найти способы перехода к другим типам взаимодействия.

КОРРЕКЦИЯ — преодоление или ослабление недостатков психического или физического развития, нарушений той или иной психической функции. К. проводится для преодоления отсроченных реакций на травматический стресс, недостатков коммуникативной деятельности, психосексуальных расстройств и др.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ЛИЧНОСТИ - средства определения профессионализма личности, достигшей высокого уровня квалификации, сознательно изменяющего и развивающего себя в ходе профессиональной деятельности, вносящего индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедшего индивидуальное предназначение в профессии, ориентированного на высокие достижения, гармонично сочетающий личные интересы и интересы общества. (В.М.Дьячков, А.К.Маркова).

КУЛЬТУРА – достигнутый человечеством уровень развития и фонд лучших результатов этого развития, опредмеченный в формах искусства, науки, техники, становящийся условием дальнейшего развития поколений, обществ и отдельных личностей.

Ряд авторов (А.Кребер, Т.Парсонс, Р.Мертон и др.) рассматривают культуру как совокупность образов, систему ценностей, идей, детерминирующих упорядоченность и управляемость социальными системами, как средство организации и ориентации этих систем. Современные отечественные авторы (А.И.Арнольдов, С.Н.Иконникова, А.К.Уледов и др.) трактуют культуру как многоаспектное проявление активности субъекта в деятельности и общении, отмечая ее полифункциональный характер и гуманистическую направленность. Смысловые, моделирующие и регулирующие функции культуры анализируют Ю.М.Лотман, Э.Фромм, Л.Февр, Т.Тарановский, J.M. Jermier, J.W.Slocum, G.Foster и др.

Для акмеологии понятие культуры существенно как:

– достижение высшего уровня развития личностью, общностью, организацией, обществом, человечеством;

- профессиональная культура, обозначающая способность оптимальной реализации своих профессиональных знаний, умений, навыков в деятельности, профессиональное самоопределение и самореализация.

КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ - высший уровень и качество мышления человека, определяемое сознательным развитием способов мышления, соответствующих требованиям человеческой культуры. Культура мышления предполагает его организацию, оптимизацию и совершенствование. Она представляет собой способность оптимального использования знаний, интеллектуальных, научных достижений человечества, логическую последовательность мышления, его целенаправленность на решение актуальных проблем и задач. Культура мышления предполагает соединение субъектом способностей понимания, интерпретации, объяснения, доказательства (аргументации), рефлексии и диалога. Для выработки культуры мышления человеку необходима постоянная интеллектуальная работа, деятельность преодоления стихийного, ситуативного, стереотипного способа мышления. Особым, синтетическим вариантом культурного мыслительного процесса выступает рефлексия, совмещающая реконструкцию, критику и конструирование содержания мыслительной деятельности.

Л

ЛИДЕР (от англ. leader - ведущий) - член группы с наивысшим социометрическим статусом за которым признается особая роль при принятии групповых решений и организации совместной деятельности. В психологии приняты различные классификации л.: 1) по содержанию деятельности (л. - организатор, л. - программист, л. - исполнитель); 2) по сфере проявления активности (л. универсальный, л. ситуативный); 3) по направленности деятельности (эмоциональный л., деловой л.) и т.д. Л бывает формальным (закрепленным юридически, назначенным) и неформальным (реально признаваемым коллективом).

ЛИЧНОСТИ СТРУКТУРА – совокупность психических качеств, состояний, особенностей и личностных образований, способ связи которых образует некоторую целостность. В зависимости от авторской концепции личности и ее определения, структура личности трактуется существенно по-разному, включая в разных вариантах направленность, характер, способности, типологические и индивидуальные особенности, а также темперамент, психогенетические и морфофункциональные задатки (а иногда исключая их из структуры личности). Многие авторы, рассматривая личность как чисто социальное образование, не включают в ее структуру биологически обусловленные образования. Одна из трактовок личности в рамках деятельностного подхода рассматривает не столько ее внутренние диспозиции в широком смысле слова, сколько сферы ее деятельностных взаимодействий с предметной и социальной действительностью (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.), признавая при этом ведущую роль социальной детерминации.

Наиболее распространена четко структурированная модель личности К.К.Платонова. Она включает четыре подструктуры: 1. Социально обусловленные качества личности (направленность, моральные качества, духовные потребности); 2. Биологически обусловленные качества (темперамент, задатки, патологические изменения); 3. Качества, обусловленные опытом (знания, навыки, умения, привычки); 4. Качества, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных психических процессов (тип памяти, степень эмоционально-моторной устойчивости и пр.).

Другая концепция личности (В.Н.Мясищева) преодолевает взгляд на структуру личности как ограничивающее ее “контур”, в известном смысле замкнутое образование. Согласно Мясищеву, преодолевающему дихотомию внешнего и внутреннего отношения, есть способы связи личности с миром (позитивные и негативные, активные и пассивные и т.д.). Эта концепция существенна как реализация системного подхода к личности, который методологически должен предшествовать рассмотрению структуры.

К.К.Платонов назвал свою структуру динамической, понимая, что нужно преодолевать в ее определении статику, но на современном этапе развития психологии очевидно, что к пониманию структуры личности можно подойти только исходя из функционирования личности, в системе ее связей с миром и ходе жизненного пути (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн). Личностная структура есть производная от способа ее функционирования, способа жизни. Одним из вариантов такой структуры может являться семантический интеграл – взаимосвязь притязаний, саморегуляции и удовлетворенности личности своими достижениями, в котором саморегуляция индивидуальным и динамическим образом регулирует соотношение приоритетов природных, психофизиологических, психических и др. составляющих.

Значительная часть зарубежных теорий личности в трактовке ее структуры исходят из положения об определяющей роли генетически ранних и структурно низших образований в регуляции поведения и по отношению к генетически более поздним новообразованиям (например, структура личности по З.Фрейду, включающая такие компоненты, как “Оно”, “Я” и “Сверх-Я”). Отечественные теории личности в трактовке ее структуры исходят в основном из положения об определяющей роли генетически поздних и структурно более сложных новообразований личности (концепции личности С.Л.Рубинштейна, Л.И.Божович и др.).

С.Л.Рубинштейн рассматривал структуру личности как способ связи потребностей (направленности, мотивов), т.е. чего хочет человек, и характера – что есть он сам.

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – это процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях (А.А.Деркач, В.М.Дьячков).

Обобщение проведенных исследований позволяет утверждать, что в процессе личностно-профессионального развития происходят следующие прогрессивные структурные изменения личности:

1. Направленности личности:

– расширение круга интересов и изменение системы потребностей;

– актуализация мотивов достижения;

– возрастание потребности в самореализации и саморазвитии.

2. Увеличение опыта и повышение квалификации:

– повышение компетентности;

– развитие и расширение умений и навыков;

– освоение новых алгоритмов решения профессиональных задач;

– повышение креативности деятельности.

3. Развитие сложных частных способностей.

4. Развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности.

5. Развитие личностно-деловых качеств.

6. Повышение психологической готовности.

7. Развитие акмеологических инвариант профессионализма.

ЛИЧНОСТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВРЕМЕНИ – понятие сложившееся в результате проведенных в последнее десятилетие теоретико-эмпирических исследований временных психофизиологических, психических, личностных временных особенностей, с одной стороны, временных требований, предъявляемых к человеку в разных видах деятельности (временных режимах), с другой, осознаваемых и неосознаваемых временных особенностей жизненного пути личности, с третьей. Интеграция этих разных временных модальностей (многоуровневой и многопараметральной временной организации личности, временных режимов деятельности и временных способов регуляции жизненного пути – временных перспектив, планирования времени и т.д.) позволила обнаружить разные временные способности (или ограничения) разных типов личностей в разных временных режимах деятельности, выявить разные личностные типологии представлений о времени жизни, жизненных перспектив. Была построена структурная модель личностной организации времени, включающая уровень осознания, переживания и практической регуляции времени, в которой у разных типов личностей выявились разные связи разных уровней, объясняющие оптимальность-неоптимальность, несвоевременность поведения личности во времени.

Полученные типологии доказывают наличие у личности особой способности, связанной с организацией времени деятельности и жизненного пути и могут быть использованы в практической психологии и акмеологии.

ЛИЧНОСТНЫЙ СТАТУС — положение личности в неофициальной структуре взаимоотношений. Он свидетельствует о ценности личности в рамках одной группы. Престиж — одна из характеристик статуса, своеобразная мера признания группой заслуг личности. Между интеллектом и личностным статусом, по данным исследования Р. Стогдилла, существует небольшая позитивная связь. Однако И. П. Волков получил отрицательные корреляции между показателями интеллекта студентов и их психологическим статусом в учебной группе. Эти (+–) корреляции и не могут иметь объяснительного значения, так как он достигается ценой совокупности особенностей личности, ее отношений к окружающим и поступков, носящих ценностный характер. Обычно отмечается статус того или иного из родителей в семье, ребенка в коллективе (в качестве лидера, исполнителя и т.д.) и т.д.

Для акмеологии понятие личностного статуса существенно в контексте ананьевского понимания – статус есть межличностное выражение определенного уровня достижений личности (как говорилось в России до революции – он достиг положения в обществе, в определенных кругах и т.д.).

ЛИЧНОСТЬ – индивидуальная форма, уровень бытия человека, индивидуальный способ существования и осуществления им себя в социальной и личной жизни. Личность является предметом изучения ряда наук и в их числе – акмеологии и психологии. В психологии личность определяется, во-первых, в контексте понятий “индивид”, “субъект”, “индивидуальность”, во-вторых, в разных системах связей – с деятельностью, общением, познанием и жизненным путем в целом. В отечественной психологии общепринятым является определение личности как устойчивого психического склада человека и как одновременно проективной, динамической иерархической системы его организации, высшим уровнем которой является сознание.

Все зарубежные и отечественные концепции личности носят авторский характер и имеют разные основания ее определения. Соответственно различаются психоаналитические концепции личности (классические и современные), теория поля К.Левина, теория самоактуализации А.Маслоу, гуманистическая теория личности К.Роджерса, типологическое и генетическое определение личности К.Юнга и многие другие. В отечественной психологии Д.Н.Узнадзе определял личность на основе установки (и объективации), Л.С.Выготский – интеркоризации, А.Н.Леонтьев – деятельности, В.Н.Мясищев – отношений, В.С.Мерлин – интеграции, С.Л.Рубинштейн – диалектики внешнего и внутреннего и т.д.

В советский период отечественной психологии акцент ставился на методологическом определении личности – ее социальной детерминации и сущности, определяемой через общественные отношения, и на теоретических вариантах ее структуры. Преобладающим предметом изучения десятилетиями оставалась личность ребенка. Ничтожно мал в сравнении с теорией был удельный вес эмпирических и психосоциальных исследований реальной личности в конкретных социально-исторических условиях.

На современном этапе определением личности может служить несколько видоизмененная формула С.Л.Рубинштейна, определявшего личность через три моральности: “чего хочет человек, что для него имеет привлекательность (это так называемая направленность, ценностно-мировоззренческая, духовная система личности), что может человек (его способности и дарования)) и, наконец, что есть он сам, т.е. что из его тенденций, установок, идеалов закрепилось в его характере”. Перефразируя это определение, личность есть способ реализации ее намерений, желаний (потребностей, мотивов и т.д.) ее способностями и возможностями в соответствии с ее характером и объективными жизненными условиями и требованиями. Этим подчеркивается интегральная и интегрирующая сущность личности, самореализация которой (и определение) осуществляется во времени и пространстве жизненного пути.

Высшими жизненными “способностями” личности являются сознание, активность (инициатива и ответственность) и способность к организации времени жизни и деятельности. В свою очередь, активность есть интеграл ее притязаний (обобщенных мотивов, направленности), саморегуляции и удовлетворенности (достижений), семантически связанных прямыми и обратными связями.

Одновременно актуально определение личности, предложенное В.Н.Мясищевым как совокупности отношений, которое, во-первых, снимает представление о личности как замкнутой структуре, во-вторых, позволяет объяснить все многообразие реально существующих личностей, поскольку отношения (согласно Мясищеву) носят или активный, или пассивный, или позитивный, или негативный характер. Это определение несет в своей основе принцип индивидуализации, позволяя преодолеть глобальную абстрактную модель личности. В свою очередь Б.Г.Ананьев конкретизировал это определение, рассмотрев личность как систему, вписанную в систему общества и развивающуюся в жизненном пути.

Развитие личности осуществляется в трех направлениях: 1) возрастном; 2) как индивидуальности; 3) в направлении совершенствования, т.е. достижения качества, отвечающего принципам человечности. Можно говорить о том, что личностью рождаются трижды, когда происходит: 1) становление ребенка личностью; 2) объективация ее как индивидуальности в жизни и деятельности; 3) достижение способа отношений к людям, отвечающего принципам человечности.

Личности как развивающейся системе присущи два способа организации – объективный (независящая от нее детерминация) и субъективный (саморекреация, самоопределение, самодетерминация). Выступая в качестве субъекта познания, субъекта общения, субъекта деятельности и жизненного пути, личность сама организует эти “интерактивные” пространства, разрешая противоречия между своей направленностью, притязаниями, ожиданиями и встречными детерминантами.

Ядерное личностное образование “Я-концепция”, по-разному определяемое разными психологами, связано с уровнем развития ее сознания и самосознания.

Акмеология, опираясь на психологические теории и исследования личности, имеет предметом своего изучения весь континиум ее качеств и реальных состояний, от регрессивных (деформаций и т.д.) до оптимальных (высшего уровня развития), теоретически обосновывая и практически осуществляя акмеологические способы содействия совершенствованию личности (нравственному, профессиональному и т.д.).

ЛИЧНОСТЬ ГОССЛУЖАЩЕГО - психолого-акмеологический или профессиональный портрет личности, объединяющий потребность самовыражения, самореализации и совокупность ее психолого-акмеологических и профессиональных характеристик, полученных на основе комплексных исследований, имеющих проективно-диагностическую, обучающую и развивающую направленность, включенных в контекст социальных, професиональных, гуманистических задач и целей деятельности.

Госслужащий стремится к самореализации, применению свох личных и профессиональных качеств. Самореализация - развитие своей индивидуальности, завоевание авторитета и общественного признания, успешная карьера. Способом именно такого проявления личности государственного служащего выступает его профессиональное самоутверждение. Профессиональное самоутверждение определяется степенью выраженности потребности госслужащего в данной профессиональной деятельности, его профессиональными притязаниями, ценностными ориентациями, профессиональной самооценкой и интернальностью в сфере профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоутверждения госслужащий стремится к выявлению зоны личностной ответственности средствами профессионального самоутверждения. При этом он стремится объединить потенциал своей личности с тем, что позитивно несет в себе его профессия для оптимального осуществления профессиональной деятельности.

Неудовлетворенность госслужащих характером реализации своих профессиональных притязаний и ограниченность социального пространства для самоутверждения влияет на функционирование ценностно-смысловой и мотивационной сферы, определяя тем самым специфические дефициты процесса профессионально деятельности.

Знание психологических особенностей в важнейшей сфере организации нашего общества - госслужбе - профессионального самоутверждения госслужащих позволяет моделировать, прогнозировать и управлять этим процессом, обеспечивая тем самым более эффективное профессионально-личностное развитие госслужащих. Сущность профессионального самоутверждения - мотивационный процесс реализации притязаний, направленный на достижение личностно-значимых результатов в профессиональной сфере, посредством актуализации “Я-концепции” госслужащего. В процессе профессионального самоутверждения происходит консолидация субъективно-престижных мотивов госслужащего с социально-гуманистическими мотивами его профессиональной деятельности.

ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ АКМЕОЛОГИИ - рассматривается в системе связей “индивид”, “индивидуальность”, “субъект”, исследуется преимущественно как личность взрослого человека, достигшего самореализации, зрелости, оптимума своего развития и вершин жизни, “акме”. Однако акмеология учитывает не только прогрессивные, потенциальные возможности личности, но и регрессивные варианты развития и выявляет (диагносцирует) его наличное состояние и с помощью акмеологических средств содействует его оптимизации. Совершенствование возможностей личности профессионала, его становление субъектом деятельности достигается на основе научной разработки алгоритма деятельности и практического содействия профессионалу в наиболее оптимальном использовании всех своих индивидуальных возможностей, способностей, навыков, умений и знаний в деятельности в соответствии с алгоритмом.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (от англ. longitude - долгота) длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути личности и на основе этого делать определенные выводы. Акмеология придает особое значение л. и. при комплексном изучении человека.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ – выражение познавательной потребности в интеллектуальном интересе, интеллектуальной активности, в способности искать, удивляться и переживать новое; в отличие от интеллектуальных потребностей, определяемых жизненными потребностями, любознательность отвечает потребности в самом познании, иногда даже в процессе познания безотносительно к получению конкретного результата, знания, истины. Любознательность – это первый спонтанный период развития интеллекта ребенка, его интеллектуальная активность, обычно блокируемая и утрачиваемая в процессе обучения. Однако и в период взрослости у некоторых типов личностей сохраняется любознательность, превращающаяся в интеллектуальную инициативу способность к творчеству. Особенно существенно определение любознательности как проявления личностной потребности в познании, поскольку интеллектуальная активность, как правило, связывается с мыслительными способностями, а не потребностями, которые реально являются механизмом актуализации, использования личностью своих способностей. Этот механизм, не раскрытый в психологии, становится проблемой акмеологической науки, которая стремится не только констатировать или развивать способности личности, но и выявлять собственные – потребностно-мотивационные причины их использования личностью.

М

МАНИПУЛЯТИВНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ - в отечественной психологической литературе определяется как психологическое воздействие с корыстными целями, неизвестными реципиенту, с намерением нанести ему какой-либо ущерб. В соответствием с подобным определением М.в. не имеет собственной психологической специфики, отличаясь от других видов психологического воздействия лишь по этическому параметру - как нравственно негативно оцениваемое, что может быть и при гипнотическом воздействии (непосредственно на подсознание), и при убеждающем воздействии, когда индуктор, влияя на сознание реципиента, стремится убедить его в чем-либо, преследуя при этом корыстную цель (выгоду для себя) с нанесением ему ущерба. В этом случае любое воздействие типа "здравствуйте, спасибо" могут быть оценены как М.в., если индуктор стремится через негласное расположение реципиента к себе таким образом, допустим, получить от него информацию для ее использования в ущерб психическому или физическому комфорту реципиента. В советской литературе М.в. использовалось, как правило, в выражениях типа: "манипулирование сознанием масс" и носило идеологическую окраску, поскольку относило его в основном к "буржуазному обществу" (см. "Краткий словарь по социологии", 1989, "Краткий политический словарь", 1988).

МАРГИНАЛЬНОСТЬ - комплекс личностных черт и соответствующие им особенности поведения, характеризующееся эмоциональной оторванностью от окружающих, «вытолкнутостью», порой на неосознаваемом уровне, из системы межличностных отношений, где личность (группа людей) реально функционирует, существует. В большинстве случаев психологические причины м. кроятся в несоответствии, в «несостыковке» личностного и коллективного бессознательного.

МАСТЕРСТВО - мастерством в психологии называется свойство личности, приобретенное с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определенной области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода (К.К.Платонов).

Как видно из данного определения, мастерство в содержательном отношении близко к категории профессионализма деятельности. Для того, чтобы достигнуть профессионального мастерства, необходимо обладать “стартовыми возможностями” – способностями, базовыми знаниями и умениями, техническими навыками, определенным уровнем квалификации, мотивацией достижения. Обретение мастерства является базовым этапом движения к АКМЕ на основе которого происходит формирование профессионализма личности.

Соотнесение признаков мастерства и профессионализма деятельности и личности позволяет предложить систему акмеологических показателей профессионализма. Таким образом, профессионализм может характеризоваться:

– высокой продуктивностью или эффективностью деятельности;

– высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности;

– оптимальной интенсивностью и напряженностью труда;

– высокой точностью и надежностью деятельности;

– высокой организованностью;

– низкой опосредованностью (как зависимостью от внешних факторов);

– владением современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач;

– стабильностью высоких показателей деятельности;

– возможностью развития субъекта труда как личности;

- направленностью на достижение положительных социально значимых целей.

МАСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ - психическое образование, проявляющееся в высоком уровне развития знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств личности, обеспечивающих ее успех в данной профессиональной деятельности. М. п. - необходимый компонент профессионального «акме» личноcти.

МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат medicus - врачебный, лечебный) отрасль психологии, изучающая психологические аспекты гигиены, профилактики, диагностики, лечения, экспертизы и peaбилитации больных. В область исследования М. п. входит широкий комплекс психологических закономерностей, связанных с возникновением и течением болезней, влияние тех или иных заболеваний на психику человека, обеспечением оптимальной системы оздоровительных воздействий, характером отношений больного человека с микросоциальным окружением. Структура М. п. включает ряд разделов, ориентированных на исследования в конкретных областях медицинской науки и практического здравоохранения. Наиболее общим из них является клиническая психология включающая патопсихологию, нейропшхологию и соматопсихологию. Интенсивно развиваются отрасли М. п. связанные с психокоррекционной работой: психогигиена, психофармако логия, ncuxoтерапия, психическая реабилитация. Среди важнейших проблем М. п. - взаимодействие психических и соматических (телесных, физиологических) процессов при возникновении и развитии болезни, закономерности формирования представления о своем зa6oлевании у больного, изучение динамики осознания болезни, формирования адекватных личностных установок, связанных с лечением, использование компенсаторных и защитных механизмов личности в терапевтических целях, изучение психологического воздействия лечебных методов и средств (медикаментов, процедур, клинических и аппаратурных исследований, хирургических вмешательств и др.) в целях обеспечения их максимального положительного влияния на физическое и психическое состояние пациента. Существенное место среди исследуемых М. п. вопросов занимают психологические аспекты организации лечебной среды (стационара, санатория, поликлиник и т. д.), изучение отношений больных с родственниками, персоналом и друг с другом. В комплексе проблем организации лечебных мероприятий особое значение имеет изучение закономерностей психологического воздействия врача в ходе проведения им диагностической, лечебной, профилактической работы, рационального построения взаимоотношений участников лечебного процесса, предупреждение ятрогений.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - массовидные социально-психические явления, заключающиеся во взаимодействии людей, находя-щихся в какой-либо гpyппe, составляющих ядро их общения и объективно проявляющиеся в xapaктере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Различают м. о. официальные и неофициальные; «по горизонтали» - между равными, и «по вертикали» - между подчиненными и начальниками. М. о. проявляются в психической совместимости-несовместимости.

МЕНТАЛИТЕТ – в настоящее время одно из наиболее остро дискутируемых понятий, различия в трактовке которого – в основном – проявляются у одних – в сведении или ограничении его содержания духовным, интеллектуальным, ментальным, нравственным, у других – в объяснении этим понятием всей совокупности жизненно-практических, бытовых форм бытия и образа жизни. Для одних – менталитет синоним общественного сознания в широком смысле слова в совокупности его национальных характеристик, традиционализмов, для других – культурно и национально-специфический уклад жизни. Обычно этим понятием обозначается культурно-специфические различия разных обществ и общин, эпох, или, минуя сравнения – раскрываются имманентные свойства именно данного менталитета. Вопрос о путях изменчивости менталитета не решен.

Акмеология и психология преодолевают крайности обоих позиций путем включения в понятие менталитета не только общественного, коллективного, но и индивидуального сознания. Благодаря раскрытой в акмеологии и психологии регуляторной способности индивидуального сознания, становится понятным, что в понятие менталитета включается связь идеальных, духовных, душевных форм с практическим традиционализмом, поведением, образом жизни. Сложность акмеолого-психологического определения менталитета заключается в необходимости учета не только его унифицирующих ту или иную общность форм, но и дифференцирующих, многообразия конкретных типов индивидуальных сознаний и способов душевно-духовного освоения бытия. Но индивидуальное сознание только тогда может рассматриваться как составляющая менталитета, когда речь идет о понимании, осмыслении им всеобщих форм жизни, общих категорий добра, зла, ума, т.е. о так называемых имплицитных концепциях.