- •Vі. Орієнтовні питання до вступного екзамену
- •Інтегративна функція
- •4 Психофізіологічні основи програмування та реалізації поведінки
- •6. Психологічні ідеї від стародавніх часів до епохи Відродження
- •7. Психологічні ідеї XVII – xviiі століть. Новий час[ред. • ред. Код]
- •8 Психологічні школи на рубежі хіх – хх віків
- •9 Розвиток зарубіжної психології у хх столітті.
- •26. Порівняльна характеристика основних концепцій психодинамічної парадигми в психології: психоаналіз з.Фрейда, аналітична психологія к.Юнга та індивідуальна психологія а.Адлера.
- •10 Напрями розвитку психологічних знань у вітчизняній психології другої половини хіх – початок хх ст.
- •12 Основні передумови формування індивідуальних відмінностей
- •13. Людина в контексті ситуації. Параметри індивідуальної самосвідомості – способи інтерпретації ситуацій.
- •14. Індивідуальні передумови інтелектуальної та професійної компетентності.
- •Теорії вікового розвитку у вітчизняній та зарубіжній психології.
- •7. Погляд на розвиток психіки в. С. Мухіної
- •16 Психологічні особливості періоду немовляти, раннього дитинства та дошкільного віку.
- •32. Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку дитини дошкільного віку та молодшого школяра (провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку, основні новоутворення, криза віку).
- •33. Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку підлітка та старшого школяра (провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку, основні новоутворення, криза віку).
- •19. Підходи до проблеми вікової періодизації.
- •25. Загальна характеристика сенсорних та перцептивних розладів.
- •26. Загальна характеристика розладів емоційної сфери.
- •27. Загальна характеристика розладів вольової та праксичної сфер
- •29. Поняття про наукове дослідження, його типи, етапи та принципи.
- •31. Неекспериментальні методи дослідження
- •32. Основні методи кількісної та якісної обробки даних психологічного дослідження
- •33. Інтерпретація і представлення результатів психологічного дослідження
- •34. Основні психологічні ідеї та концепції існуючих підходів до управління організаціями
- •35. Соціально-психологічні механізми управлінської діяльності.
- •37. Внутрішньогрупові процеси в організації. Ефективність діяльності у группах
- •38. Загальна характеристика сенсорно-перцептивних процесів
- •1.3.5. Пам'ять. Види пам'яті
- •1.3.6. Увага. Властивості уваги
- •40. Мислення та мовлення в структурі пізнавальних процесів
- •1.3.4. Мислення. Індивідуальні особливості мислення
- •42. Загальна характеристика емоційно-вольових процесів
- •1.4.1. Емоції та почуття
- •1.4.2. Воля. Розвиток волі
- •44. Загальна будова та розвиток мотиваційної сфери людини.
- •Диспозиції (мотиви)
- •45. Темперамент. Історія концепту і типологія.
- •46. Характер: типологія та формування в онтогенезі.
- •47. Філософсько-психологічні концепції особистості. Філософсько-психологічна концепція (с. Л. Рубінштейн)
- •49. Основні наукові парадигми сучасної соціальної психології.
- •52. Психологічні характеристики великих соціальних груп.
- •54.. Соціально-психологічний клімат лікувальної установи. Складові психологічного клімату.
- •62. Визначте механізми створення сприятливого психологічного клімату в лікувальній установі.
- •55. Деонтологія і медична етика. Професійні психологічні деформації
- •68. Охарактеризуйте особливості системи етичних норм (медична таємниця, принципи медичної етики, клятва Гіпократа).
- •56. Психологічні аспекти психогігієни та психопрофілактики
- •77. Основні проблеми психопрофілактики
- •58. Організаційно-технологічні аспекти проведення індивідуальної консультативної бесіди.
32. Охарактеризуйте психологічні особливості розвитку дитини дошкільного віку та молодшого школяра (провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку, основні новоутворення, криза віку).
3- 6(7) років.
Основне новоутворення цього віку: комплекси готовності до школи. Період первинної соціалізації.
Психологічна готовність:
1) розумова гот-сть (диференційоване сприйняття, навмисна концентрація, вміння виділяти суттєві ознаки та зв'язки, логічне запам'ятовування, раціонал.підхід до дійсності, цікавість до нових знань, зорова координація, тонка моторика руки)
2) Емоц.гот-сть - відносна емоційна стійкість, зниження числа імпульсив. реакцій.
3) Соціальна зрілість - потреба у спілкуванні з іншими дітьми, підкорюватися їх інтересам та умовностям дитячих груп, готовність до соц. ролі шкільника.
Провідна діяльність дитини: Гра. її характер, мотиви та вплив на розвиток змінюються від мол.дошкіл.віку до старш.дошкіл.віку.
Соціальна ситуація розвитку: Встановлення опосередкованих соціальних відносин зі світом дорослих.
Спостерігається якісна зміна всіх психічних функцій. Період формування "нравственности", навиків спілкування з іншими, сумісна діяльність, здатність пізнавати нове. Сенситивний період для формування загальних здібностей. Всі функції розвиваються при безпосередньому впливі мовлення. Мовлення - механізм соціалізації.
Розвиток особистості: характер, інтереси, спрямованості, здібностей та схильностей. Розуміння оточуючого світу, свого місця в ньому => зміна мотивів у поведінці. Розвиток почуттів і волі => забезпечення стійкість та незалежність у поведінці.
Найтиповіші мотиви:
- цікавість до світу дорослих, бажання наслідувати доросл.
- ігрові мотиви
- бажання схвалення від доросл.
- пізнавальні та змагальні
- "нравственніе"
- суспільні (робити користь)
- ієрархія мотивів
- підвищення усвідомлення своїх дій.
Набагато збагачується мовлення в усіх аспектах. Пам'ять стає опосередкованою. Перехід від наглядно-дійового мислення до наглядно-образного, яке стає основним у віці 4-5 років. До 6-7 років формується понятійне та логічне мислення. Значно збільшується об'єм уваги.
Криза семи років: дитяча поведінка втрачає безпосередність. Симптоми - кривляння
МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК
7-10 років.
Основне новоутворення цього віку: довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Зміна мотивів поведінки.
Характерна ієрархія мотивів. Є і пізнавальна мотивація, але на 1-му місці - соціальна, на 2-му вузько-особистісні, на 3-му - мотив спілкування.
Провідна діяльність дитини: учбова
Соціальна ситуація розвитку:виникає нова структура відносин - "дитина-вчитель", що впливає на відносини з батьками та ровесниками.
Учбова діяльність вимагає керування своєю пам'яттю , виникає опосередкована пам'ять. Вона стає пластичною, має вибірковий характер, підвищується об'єм, використання різних способів запам'ятовування, яке стає довільним процесом. Проте увага так само вузька, слабка концентрація. Самооцінка конкретна, ситуативна, під впливом учбової діяльності. Є тенденція перебільшувати свої можливості.
Криза отроцтва: в періодизації Ельконіна розглядається як криза між стабільним віком молодшого школяра та віком підлітка. Визначається глибокою мотиваційною кризою, коли школа стає буденним обов'язком. Симптоми: негативне ставлення до школи. Перебільшене орієнтування на себе та "підкреслена дорослість".