Модель — первый уровень

Назовем тот «строительный матери­ал», из которого мы попробуем строить здание предметов психолого-педаго­гических наук. Это психология образова­ния, педагогическая психология, социаль­ная психология образования, психология управления образовательными организа­циями, педагогическая социальная психо­логия, психопедагогика. Объект всех этих научных областей — психологическая со­ставляющая сферы образования. Наша цель — обозначить предметы выделенных научных областей, их возможную структу­ру, специфику методов исследования (где она есть), основные проблемы и исходные положения.

В качестве самой широкой из обра­зовательно-психологических единиц бу­дем рассматривать психологию образова­ния. Ее возможное рабочее определение таково: психология образования изучает психологические факты и закономерности, проявляющиеся в сфере образования.

Все психологические факты и зако­номерности образовательной сферы раз­делим на две группы: относящиеся непо­средственно к педагогическому процессу и выражающие влияние на педагогический процесс. Под педагогическим процессом имеется в виду развивающееся педагоги­ческое взаимодействие, т.е. те ситуации непосредственного взаимодействия лю­дей, когда хотя бы одна из сторон (учите­ля, преподаватели, воспитатели, вожатые, мастера, просветители, консультанты - список может быть продолжен) имеет це­ли передачи культуры другим людям. Та­кое деление позволяет выделить в психо­логии образования две научные области: психологию педагогических процессов (педагогическую психологию) и психоло­гию управления образованием (рис. 1).

Рис. 1. Соотношение психологии управления

Образованием и педагогической психологии. Рис. 2. Соотношение социальной и

индивидуальной психологии образования

Вероятно, стоит говорить о пересе­чении предметов этих двух научных об­ластей. Например, проблематика взаи­моотношений педагогов и школьников, входящих в органы ученического само­управления, относится и к педагогиче­ской психологии и к психологии управле­ния образованием (в последнем случае — к психологическим аспектам управления образовательным учреждением).

Сфера образования — это сфера ор­ганизации передачи культуры и созда­ния условий для этой передачи. Именно во вторую часть входят управленческие организационные действия по построе­нию, развитию образовательных органи­заций и территориальных образователь­ных систем.

Другое деление психологии образова­ния — это вычленение в ней социальной и индивидуальной составляющих (рис. 2). Если с социальной психологией образо­вания все более-менее понятно, то, что такое правая часть схемы? Сфера инди­видуальной психологии образования — выявление закономерностей познава­тельных, эмоциональных, поведенческих, мотивационных, личностных индивидуальных проявлений субъектов образова­тельной сферы, по аналогии с общей пси­хологией, только на другом, менее общем, уровне. Некоторые намеки на полезность выделения двух составляющих есть: на­стойчивые исследования ярославскими психологами педагогического мышления, гипотеза Е.А. Климова о профессиональ­ных картинах мира, тема школьной тре­вожности учащихся, тема мотивов учения. Сомнение же в необходимости вычлене­ния индивидуальной психологии образо­вания как самостоятельной научной об­ласти состоит в том, что образовательная сфера по определению — пространство взаимодействия людей, т.е. социально-психологический феномен.

Вопрос о пересечении предметов этих научных областей отражает на более кон­кретном уровне известную проблему о границах психологии личности и соци­альной психологии личности. Как извест­но, одна и та же психологическая тема, например строение образа Я, может рас­сматриваться в терминах как социальной психологии, так и психологии личности.

Еще одно возможное различение со­ставляющих психологии образования подсказывает соответствующее деление педагогической психологии (в варианте Т.В. Габай, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызи­ной) на фундаментальную и прикладную. По Н.Ф. Талызиной [29], фундаменталь­ная педагогическая психология исследует прежде всего природу учения.

Рис. 3. Соотношение фундаментальной и прикладной психологии образования

Интересная проблематизация этой позиции представлена в исследовании Е.Ю. Савина и А.И. Фомина [26]. Они показывают, что предмет педагогической психологии меняется в зависимости от того, какая общепсихологическая идея кладется в ее основание. Данная позиция представляется нам весьма эвристичной.

Следуя за высказанным положением, в качестве основной задачи фундамен­тальной психологии образования можно принять задачу теоретической интерпре­тации психологической природы образо­вания как социально-культурного явле­ния, включающей, в частности, природу учения, порождения в образовательной ситуации индивидуальной и групповой картин мира, природу взаимодействия субъектов образовательной сферы.

Соотношение фундаментальной пси­хологии образования и прикладной — ве­роятно, не их пересечение, а их взаимо­действие (рис. 3). Образ пересекающихся кругов в этом случае неудачен, так как одни и те же исследования пришлось бы тогда интерпретировать то как фундамен­тальные, то как прикладные, а это вряд ли возможно. Можно говорить, по крайней мере, о двух функциях прикладной пси­хологии образования — психологический анализ конкретных проблем сферы обра­зования и психологически обоснованное проектирование изменений в образова­тельной сфере.