философия / 87

87. Освіта як предмет філософського вивчення.

Філософія з моменту свого виникнення була тісно пов'язана з розробкою педагогічних та освітніх ідей і практично кожен великий філософ і кожний філософський напрямок залишив свій слід у розробці загальнометодологічних та концептуальних основ освітньої практики. Більше того, в деяких випадках саме освітня проблематика та пов'язані з нею питання людського буття та соціальної організації ставали основою стратегічного напрямку розвитку філософської думки- як це було, наприклад, в епоху Просвітництва.

Проте характерною рисою цього неінституційованого періоду розвитку філософії освіти була невідділеність її проблематики від загальнофілософських побудов того чи іншого мислителя чи тієї чи іншої філософської школи. Філософія освіти складала просто своєрідний компонент філософської системи та системного мислення філософів і розгорталася як застосування основних концептуально-методологічних положень загальнофілософського характеру до однієї із сфер соціокультурної реальності- до системи освіти.

Фактично становлення філософії освіти як особливого дслідницького напрямку слід віднести до середини ХХ століття, і піонерами тут були, як і в більшості випадків, коли справа стосується практичного застосування гуманітарних знань, американці. На початку 40-х років у Колумбійському університеті створюється товариство, метою якого стало дослідження філософських проблем освіти. З самого початку у США філософія освіти розвивалася на прагматично-прикладних засадах, концентуючись в основному на завданнях налагодження співробітництва між філософами та теоретиками педагогіки, підготовки навчальних курсів для коледжів та університетів, кадрів з цього фаху, філософських експертиз освітніх програм тощо. Так було закладено основу конституювання нової галузі філософського знання у вигляді її соціальної інституціоналізації. Філософи, що спеціалізувалися у галузі освіти, педагоги, що цікавилися філософською проблематикою, отримали змістовно-ціннісну основу для консолідації, що привело до створення чисельних асоціацій та об'єднань відповідного профілю. У наш час соціальну інституціоналізацію філософії освіти вже можна вважати здійсненим фактом, хоча на теренах вітчизняної науки цей процес ще тільки-тільки розпочинається.

У зв'язку з тим, що система освіти у інформаційному суспільстві перетворюється на основний генератор соціального розвитку, самі інституційні та структурно-функціональні зміни в Україні можуть стати наслідком формування нової культури, нової моралі, нової смисложиттєвої орієнтації та розвитку нових культуростворюючих здібностей, що і є завданням системи освіти.

Звідси зрозуміла значимість випереджуючого розвитку реформ у системі освіти та здійснення їх на основі добре розроблених і інтегрованих у рамках єдиної парадигми світоглядних, концептуальних та методологічних основах. Цей процес сам по-собі настільки складний, що формування нової філософської парадигми національної системи освіти стало одним з головних чинників, який викликав до життя появу нової самостійної галузі знань - філософії освіти. На протязі останніх років розробка нової парадигми освіти здійснювалася переважно в рамках цієї науки, що викликало цілий ряд нових соціальних та когнітивних проблем, пов'язаних з інституціоналізацією філософії освітита об'єднанням загальнотеоретичних напрямків дослідження і педагогічного новаторства в сфері освітньої практики.

Усвідомлення небхідності зміни парадигмальних основ освітньої практики в сучасному суспільстві одночасно відбувалося практично у всіх значущих сферах науки і культури. Соціальна філософія, філософія культури, філософія науки та освіти, культурологія, педагогіка, психологія, соціологія, теорія управління - це далеко не повний перелік галузей науки, де в тій чи іншій формі піднімалися і розроблялися різні аспекти нової філософської парадигми освіти.

Ініціаторами вивчення та теоретичного узагальнення нових потреб педагогічної практики стали представники гуманістичної педагогіки. Саме вони, виходячи з потреб гуманоцентричної переорієнтації сучасного суспільства, першими почали опрацьовувати різноманітні форми реалізації в навчально-виховному процесі гуманістичних цінностей загальноцивілізаційного характеру, відтак виходячи на певні узагальнення щодо освітнього процесу в цілому. В рамках цього напрямку педагогічної думки фактично склалося основне змістовно-суттєве ядро сучасної філософської парадигми освіти, орієнтованої на самоактуалізацію індивіда та гуманістично-розвиваючий, а не пізнавально-сцієнтистський вимір освітньої практики. В рамках гуманістичної педагогіки й зараз розвивається основний процес педагогічних новацій, що служить надійною соціально-когнітивною основою більш широких узагальнень філософсько-освітнього характеру.

Особливої уваги в контексті реформування освітньої практики заслуговують два напрями гуманістичної педагогіки.

По-перше, це її теоретична складова, де змикаються філософська та педагогічна антропологія.

По-друге, це сфера проектування конкретних педагогічних новацій, де народжується досвід організації навчально-виховного процесу на нових світоглядних та ціннісних засадах. Це свого роду "експериментальний майданчик" нової педагогіки, де реалізуються основні її ідеї.

Значний вклад в обгрунтування необхідності та природи нових парадигмальних основ системи освіти внесли дослідження з культурології та філософії культури. Серед найважливіших ідей, досить добре розроблених у вітчизняній науці, слід відзначити дві, що мають найбільше значення для розуміння нової сутності освіти.

По-перше, це розкриття нового соціокультурного статусу освіти як провідної форми життєдіяльності суспільства, що не тільки виступає генератором його розвитку, а й є домінуючим фактором у формуванні соціокультурного середовища, в якому живе людина.

По-друге, це надання освіті в рамках сучасної культури онтологічного та екзистенціального виміру, що принципово змінює методологію освітньої практики в рамках нової філософської парадигми освіти.

Принципові зміни у світоглядно-ціннісних основах освіти сучасного суспільства розроблені й обгрунтовані в рамках філософського осмислення екологічного імперативу людства. В багатьох роботах філософського, культурологічного, природознавчого та власне педагогічного характеру розкриваються різноманітні аспекти екологічного виховання та формування екологічної свідомості як основної передумови виживання людства в умовах загострення конфлікту між природою та суспільством.

В останні роки з'явилося чимало узагальнюючих праць, що намагаються дати філософське обгрунтування інноваційним процесам, які відбуваються у сучасній освіті. Більшість авторів пов'язують розробку нової парадигми сучасної освіти із становленням та розвитком нової галузі освітнього знання- філософії освіти, хоча тлумачення останньої до цього часу виділяється надзвичайною різноманітністю поглядів та підходів.

В наслідок цього поки що немає усталеного погляду ні на суть філософії освіти як науки, ні на основні параметри філософської парадигми освіти, ні на способи їх концептуалізації для впливу на освітню практику.

Змістовно трансляція культури в національній системі освіти повинна здійснюватися на основі реконструйованих під кутом зору нинішніх соціальних цінностей національних культурних традицій з органічним включенням їх у тканину цінностей інших культур та загальнолюдських цінностей. Практична реалізація культурологічного підходу вимагає психологізації та технологізації освітньої практики.

Сучасна реальність освіти- це реальність різноманітності окремих груп, різних програм з часто альтернативними характеристиками освіти. В цій ситуації надзвичайного різноманіття поява самостійної філософії освіти стала просто необхідністю, оскільки ніякого іншого механізму інтеграції педагогічних та освітніх процесів на узагальнених теоретико-методологічних засадах виробити не можна. Філософія освіти, здійснюючи співставлення різних концепцій освіти, виявляючи основи кожної з них та піддаючи їх критичному аналізу, знаходить граничні основи освітньої системи і педагогічної думки, що можуть служити базою для консенсусу навіть вкрай різнобіжних позицій. І одночасно філософія освіти висуває орієнтири для реорганізації системи освіти, висуває певні ціннісні основи нових проектів освітніх систем і педагогічної думки, що інтегрують, консолідують певні напрямки освітніх досліджень для практичного пошуку оптимальних форм освітньої практики. Таким чином, і в теорії, і на практиці філософія освіти є формою упорядкування та організації інноваційних змін в сфері освіти, що в іншому разі набувають хаотичного та суперечливого характеру.

Центральна проблема, яку вирішує сьогоднішня філософія освіти при розробці ціннісних основ цілепокладання, це проблема людського виміру освітньої системи та освітньої діяльності. Як правило, в сучасній освітній практиці ця проблема формулюється як проблема гуманізації, і сюди входить цілий блок питань, що мають бути вирішені в рамках філософії освіти. У першу чергу це питання підпорядкування всієї освітньої діяльності завданню саморозвитку6 самоактуалізації людини- людини як цінності, а не її окремих складових (професійних чи особистісних якостей). Вся освітня практика має бути націлена на розкриття сутнісних сил та потенцій людини- практично невичерпного джерела соціального розвитку.

Освітні проблеми, пов'язані з процесом гуманізації: співвідношення навчання, виховання та розвитку, баланс між свободою та відповідальністю, і, звичайно ж, проблема творчості. Саме розвиток творчих засад у глобальному соціокультурному вимірі є шляхом досягнення ідеалу освіченості в сучасних умовах, і саме цей шлях мають прокладати всі конкретні освітні проекти, технології та методики.