7. Обсуждение тестов и консультация

Обсуждение тестов создает особую проблему. Невозможно помочь родителям, которые

обратились к нам в своей беде и надеются на помощь, прибегая лишь к общим формулировкам и

непонятному профессиональному жаргону. Такая, к сожалению, часто встречающаяся практика

является для родителей в высокой степени разочаровывающей. Вместе с тем было бы довольно

безответственным просто предоставить в их распоряжение результаты обследования, содержащие

как для родителей, так и для исследователей обремененные конфликтами взаимосвязи, и это не

могло бы быть воспринято без переживания значительного урона. (Недаром вопрос, когда, чем и

как из тех мнений, которые создались у аналитика, следует поделиться с анализантом, относится к

труднейшим проблемам аналитической толковательной работы в терапии.) Риск немал: он

простирается от простого сопротивления через оборону и обрыв контакта до чреватых

последствиями потрясений душевного равновесия родителей. Во всех этих случаях исследователь

теряет возможность конструктивно воздействовать на выводы обследования, поскольку урон

может оказаться больше, чем польза - также и в отношении ребенка.

Исходя из сказанного, мы пришли к выводу о "функциональном значении" обсуждения

тестов. Получается, что основным критерием для организации такого обсуждения должна быть не

охватывающая информация о результатах обследования, а вопрос: каким образом можно

достигнуть прежде всего того, чтобы беседа эта мотивировала родителей продолжить или

углубить контакт, возникший в ходе обследования в форме дальнейшей психоаналитически-педа-

гогической консультации. Подробные обсуждения регулярно проводились в заключение

коллективного обсуждения, из которого (преходяще) вырисовывался окончательный

психологический профиль.

Нам еще предстоит в ближайшем будущем описать одно из этих правил обязательной

тестовой беседы, а также методов заключительной консультации. До сих пор это доверялось

"аналитическому чутью" каждого исследователя.

По необходимости с членами исследовательского коллектива могут быть проведены

собеседования на эту тему.

* Тестовая беседа должна начинаться с вопроса, ответ на который или объяснение по поводу

которого в настоящий момент особенно необходимы родителям (одному из родителей). С одной

стороны, таким образом можно избежать упомянутого выше разочарования и, с другой стороны,

можно предположить, что родители прекрасно понимают свои проблемы в этой области и

поэтому в состоянии выдержать искреннее и прямое объяснение.

* Поскольку в ходе беседы по данному вопросу самые существенные результаты

обследования, имеющие тем не менее большое значение для мнения о необходимости дальнейшей

консультации, остаются неупомянутыми, обследователь все же должен о них поговорить. При

этом у него есть возможность придерживаться правил терапевтической толковательной работы.

Или если сказать иначе, объяснение должно даваться только в той степени, в какой оно связано с

материалом, предоставленным родителями в ходе обследования, так сказать, только слегка

перешагнуть за их осознание проблемы.

* По правилам, ведение беседы должно руководствоваться теми соображениями, что чувство

вины и прежде всего перед ребенком не может оказать помощи ни в преодолении проблемы, ни в

развитии отношений с консультантом. Поэтому исследователь должен особенно чутко обращать

внимание на возникновение чувства вины и по возможности освобождать родителей от такового

посредством сочувственных (эмпатических) замечаний или психологических объяснений.

* Вот что руководит последним ориентировочным принципом: несмотря на то что

объективно в ходе обследования, а также в тестовой беседе и заключительной консультации речь

идет о благополучии ребенка, обследователь тем не менее обязан рассматривать родителей

(одного из родителей) как клиентов. Это значит, что с родителями следует разговаривать не как с

личностями, выступающими здесь в родительской функции, а как с людьми, ищущими совета,

которые сами обременены проблемами. Эта позиция, требующая от исследователя строгого

контроля над собственными противоперенесениями, которыми руководит его идентификация со

страдающим ребенком, соответствует главному правилу психоаналитической педагогики:

родители могут помочь своим детям в преодолении психических конфликтов только в том случае,

если им самим удастся достигнуть новой ступени в преодолении собственных внутренних

конфликтов.