- •IX. Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.
- •Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
- •Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников
- •Самоопределение и смыслообразование
- •Технологическая карта формирования личностных ууд в начальной школе
- •Список методик для мониторинга
- •Диагностические методики «Лесенка»
- •Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная н.В. Кулешовой, педагогом- психологом, моу сош № 58
- •Методика «Незаконченные предложения»
- •Методики для дополнительной диагностики.
- •Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
- •Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
- •Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.
- •Моральная дилемма ( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
- •Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по э.Туриэлю в модификации е.А.Кургановой и о.А.Карабановой, 2004)
- •Возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
- •Методики для мониторинга.
- •Методика "Рисование по точкам".
- •Методика для дополнительной диагностики. Методика «Кодирование»
- •Возрастные особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
- •Технологическая карта формирования познавательных ууд
- •Список методик для мониторинга
- •Тест “Найди несколько различий?”
- •Методика «исследования словесно-логического мышления младших школьников».
- •Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
- •Технологическая карта формирования коммуникативных ууд в начальной школе
- •Список методик для проведения мониторинга по формированию коммуникативных ууд
- •Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) Задание «Рукавички» (г.А. Цукерман)
- •Коммуникативные действия, направленные
- •Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
- •Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
- •Методика «Кто прав?»
- •Методики для дополнительной диагностики. Методика «Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
- •Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
- •Методические рекомендации
- •Циклограмма мероприятий
- •Универсальные учебные действия и успешность обучения в начальной школе
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) –фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.
Если я знаю, что поступил неправильно, то…
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
Когда в моем присутствии обижают человека, я…
Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я…
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных:определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
балл- Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
балла- Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Методики для дополнительной диагностики.
Методика КТО Я?(модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность
3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений
Уровни:
Дифференцированность
1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям
2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)
3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Обобщенность
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 – совмещение 1+3;
3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
Самоотношение
1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)
2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)
3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).