Нововведения

Сценарий

Берн рассматривал сценарий как предсознательный план жизни, с помощью кото­рого люди структурируют свое время. Сценарии определяют судьбы людей, в частно­сти подход к отношениям и задачам. Берн считал, что в основе сценариев обычно ле-

жат непосредственные, как у детей, иллюзии, которые могут сохраняться на протяже­нии всей жизни. Сценарии людей создаются на базе родительского программирования, а также решений, принятых в ответ на родительское программирование. Создание сце­нариев приводит к тому, что у людей возникает иллюзия личной автономии, в то время как фактически они выполняют, причем часто не задумываясь, предписания своих сце­нариев. Время от времени, однако, некоторые люди начинают сомневаться в правиль­ности своих сценариев, что может приводить к развитию личностных кризисов. Людям иногда удается выйти из этих кризисов посредством удаления некоторых блокировок подлинной автономии и хорошо функционирующего Взрослого. Взгляд Берна на чело­веческую жизнь был достаточно пессимистическим, поскольку он был склонен счи­тать людей управляемыми в соответствии с директивами сценария существами. Такое управление, как утверждал Берн, делает возможным структурирование времени, пре­пятствующее творческой деятельности и достижению автономии.

Матрица сценария

Матрица сценария — это диаграмма, облегчающая понимание развития сценариев людей. Также матрица сценария помогает понимать механизм передачи сценариев, если эта матрица представляет структурное нарушение второго порядка у Ребенка. На рис. 4.6 изображена такая матрица сценария гипотетического человека, Мэри. Целью составления диаграммы является демонстрация передачи Мэри директив сценария. Хотя в детстве Мэри желательно было бы испытывать в основном влияние проявля­ющего заботу Родителя отца и матери, а также их здраво рассуждающего Взрослого и непосредственного Ребенка, Мэри также может подвергаться воздействию отрица­тельных директив родителя в Эго-состоянии Ребенка одного или обоих родителей. Как показано на рис. 4.6, директивы Мэри могут быть противоречивыми.

Хотя в изданной в 1961 году книге Берна «Трансактный анализ в психотерапии» анализу сценариев посвящена отдельная глава, Берн высоко оценил работу Стайнера, разработавшего концепцию матрицы сценария и оказавшего Берну большую помощь в развитии теории сценария. Берн предположил, что обычно родитель противоположно­го пола сообщает ребенку, что нужно делать, а родитель того же пола демонстрирует, как это следует делать. Стайнер (Steiner, 1974) добавил, что именно Ребенок в родите­ле дает ограничительные директивы или приказания, а Взрослый в родителе предо­ставляет ребенку модель или программу поведения.

Приказания,атрибуции и игнорирование

Хотя директивы родителей могут воспитывать и способствовать эмоциональному развитию ребенка, они также могут быть ограничительными, отражая опасения и не­уверенность Ребенка в родителе.

Приказания имеют вид обращений, начинающихся со слов «Не делай». Они могут быть относительно мягкими или чрезвычайно строгими. Стайнер (Steiner, 1974) счита­ет, что следующие типы приказаний блокируют интимность: а) не поглаживай, если ты можешь поглаживать; б) не проси о поглаживаниях тогда, когда ты в них нуждаешься; в) не принимай поглаживания, если тебе хочется это сделать; г) не отклоняй поглажи­вания тогда, когда они тебе не требуются; д) не поглаживай сам себя. Стайнер'полага­ет, что эти приказания лежат в основе депрессии. Другие приказания могут удержи­вать людей от размышлений (это особенно касается женщин) или препятствовать пе­реживанию чувств (это относится прежде всего к мужчинам).

Стайнер утверждает, что на детей так же сильно влияют атрибуции, или высказыва­ния о том, чем дети являются, что они должны делать и что они должны чувствовать. Согласно устоявшимся семейным традициям, тех детей, которые следуют атрибуциям, хва­лят и вознаграждают, а тех детей, которые не повинуются приказаниям, наказывают.

Дети также могут игнорироваться родителями. Стайнер рассматривает игнориро­вание как перекрестную трансакцию, при которой человек говорит что-то с позиции Взрослого Взрослому другого человека, а другой человек отвечает с позиции Родителя или Ребенка. Например, детская любознательность может игнорироваться посред­ством родительских категорических отказов. В более общем смысле, под игнорирова­нием в трансактном анализе понимается минимизация какого-либо аспекта самого себя,другого человека или ситуации.

Решения

На основе ранних трансакций, связанных с кормлением, приобретением туалетных навыков, отниманием от груди и семейными отношениями, у ребенка начинает складываться определенное представление о мире. Дети, ощущающию безусловную защиту, в меньшей степени склонны к развитию ограничительных сценариев. Если же родите­ли делают чрезмерный акцент на подчинении ребенка, выполнении их приказаний и следовании их атрибуциям, ребенок может принять сознательное решение твердо при­держиваться родительских указаний даже тогда, когда это неизбежно влечет за собой отказ от автономии. Такие решения обычно принимаются в дошкольном возрасте и яв­ляются настолько реалистическими, насколько силен Взрослый в Ребенке, или Ма­ленький Профессор, в момент принятия решения. В результате ребенок, как правило, занимает другую, более негативную позицию, а также создает сценарий. Берн призна­вал, что некоторые сценарии могут быть сценариями победителей.

Жизненные позиции

Фундаментальное исходное положение трансактного анализа — это положение о человеческом благополучии, выраженное формулой «я о'кей — ты о'кей». Принимая решение, дети уходят от этой позиции и занимают одну из трех следующих жизненных позиций: «я не о'кей — ты о'кей»; «я о'кей — ты не о'кей», «я не о'кей — ты не о'кей». Каждая из этих трех «не-о'кей-позиций» отражает и поддерживает неадекватное раз­витие Эго-состояния. «Не-о'кей-позиции» также препятствуют развитию интимности и являются основой, на которой индивидуумы разыгрывают свои игры. Так же как мож­но рассматривать в качестве мотиваторов жажду стимула, признания и структурный голод, можно рассматривать как мотиватор потребность в оправдании основной жиз­ненной позиции. Однако, возможно, правильнее будет рассматривать жажду оправда­ния позиции как усовершенствованную модификацию других мотиваторов.

Берн (Berne, 1966) привел следующий пример выработки жизненной позиции, обусловленной принятием решения. Рита, будучи маленькой, обычно выбегала при­ветствовать своего отца, когда он приходил домой с работы. С годами поведение отца становилось все более беспорядочным из-за его пьянства, и он нередко отталкивал Риту. Однажды отец особенно грубо поссорился с матерью девочки. Рита, которой было 6 лет, 2 месяца и 23 дня, была изумлена и испугана, и в 5 часов дня она решила, что никогда больше не будет любить мужчин. Для того чтобы подкрепить свое решение, Рита стала убеждать себя, что даже тогда, когда отец трезвый и привлекательный, он по существу плохой. Через какое-то время Рита распространила свое негативное мне­ние об отце на большинство других мужчин, «не-о'кейность» которых она выразила в лозунге «Все мужчины — животные». Данная позиция легла в основу игры — Рита вела себя соблазнительно и тем самым провоцировала «приличных» мужчин делать ей со­мнительные предложения, которые она с возмущением отклоняла. Берн отмечал, что соблазнительные маневры Риты были попыткой установить интимные отношения, ко­торые она была неспособна поддерживать.

Развитие игр

Взрослые, воспитывая детей, обучают их ритуалам, деятельности и времяпрепро­вождению в соответствии с жизненными ситуациями. Дети также постигают искусство игры в процессе получения опыта семейной жизни с самых первых месяцев после рождения. Берн (Berne, 1964) приводит следующий пример того, как можно научиться игре. Когда семилетнему брату трехлетнего Майка позволили выйти из-за обеденного стола и лечь в постель из-за боли в желудке, Майк сказал: «У меня тоже болит живот», желая таким образом обратить на себя внимание взрослых. Однако родители Майка не стали потакать капризам сына и тем самым, возможно, помогли ему избежать игры в болезнь (социальная трансакция), целью которой является получение некоторой при­вилегии для себя (скрытая или психологическая трансакция). Берн считал, что игры подражательны по своей природе, а также что они преднамеренно инициируются нео­психическим Взрослым, или Маленьким Профессором, в Ребенке, чаще всего в возрас­те от двух до восьми лет. Как показывает случай, произошедший с Ритой, игры часто разрабатываются с целью оправдания жизненной позиции.

Контрсценарий

Человек развивает сценарий не только на основе приказаний и атрибуций, соот­ветствующих сценарию родительского Родителя в Ребенке, но и на основе посланий, соответствующих контрсценарию родительского Родителя. Берн (Berne, 1972) исполь­зовал слово «предписание» для обозначения посланий, соответствующих контрсцена­рию, и отмечал, что предписания наиболее часто передаются от бабушек и дедушек. Примеры предписаний — «Будь хорошим мальчиком (или девочкой)!» и «Упорно тру­дись». Приказания, соответствующие сценарию, и предписания, соответствующие кон­трсценарию, часто противоречат друг другу, и жизнь часто вынуждает людей к пооче­редному выполнению то первых, то вторых. Контрсценарий может обусловить оконча­ние несчастливого периода жизни и начало счастливого периода. Однако в конечном счете приказания, соответствующие сценарию, всегда одерживают победу, хотя следу­ет еще раз отметить, что возможно создание сценариев победителей. Стайнер (Steiner, 1974) указывает на то, что Родитель алкоголика может способствовать созданию кон­трсценария и призывать: «Будь трезвым», в то время как Родитель в Ребенке приказы­вает: «Не думай! Пей». На рис. 4.6 показано, что установка контрсценария родитель­ского (речь идет об отце Мэри) Родителя была «Выходи замуж», в то время как прика­зание родителя в Ребенке ее отца было «Не верь мужчинам». Часто приказания переда­ются невербально посредством одобрения или неодобрения определенных видов пове­дения, что может затруднять осознание этих приказаний (их легче осознать тогда, ког­да они передаются более открыто).