Чему соответствуют слова “профориентация” и “профконсультация”

Хорошо известно, что в теории могут существовать так называемые “нуль-объекты”— слова, утверждения, которым ничто не соответствует в действительности (пока не соответствует или вообще не может соответствовать). Например, в науках о природе в свое время бытовало понятие “теплорода”, в науках о человеке — понятие о мозговых желудочках как вместилищах памяти, мышления и фантазии. Поэтому всегда полезно еще и еще раз посмотреть, что же в действительности соответствует привычным словам и “гладким” выражениям.

Каковы те эмпирические феномены, которые оказываются предметом рассмотрения, описания, практического воздействия, научного управления в случаях, когда употребляются термины “профориентация ”, “ профконсультация ” ? И, прежде всего, каковы признаки выделения, различения этих феноменов?

Первый признак — приобщение подрастающих членов общества к трудовой деятельности. Но если бы мы ограничились только этим признаком, то интересующие нас явления мы встретили бы даже в преддошкольном возрасте. Уже в этом возрасте дети сталкиваются с тем, что окружающие их взрослые ходят на работу и что это важнее многого другого. Дети и сами воспроизводят отдельные доступные для наблюдения трудовые действия окружающих. Давно известно, что “игра — дитя труда” и в играх дошкольников отражается социальная, трудовая жизнь своего времени. Если раньше дошкольники играли “в церковь”, “в рабочих и казаков”, то в наши дни — “в космонавтов”, “в строительство БАМа”. В старшем дошкольном возрасте дети осуществляют трудовые действия — бросить письмо в почтовый ящик (а не в любую щелку, как это возможно при игре), полить цветы, купить хлеба, выполняют и более сложные задания. Но опыт, речевая практика не относят эти явления к профориентации. Более того, даже уроки труда в школе, занятия, например, в столярной мастерской или кабинете домоводства эмпирически не относят к области профориентации, тем более консультации. В этом случае говорят о трудовом обучении и воспитании.

Чтобы выделить интересующие нас явления, необходимо принять во внимание их второй признак — приобщение человека к миру труда на пороге зрелости как трудоспособного члена общества. Но и этого признака мало, поскольку он относится и к профессиональному обучению, и к профориентации.

Третий признак обозначим условно как “про-жективность” ситуаций, в которых находятся люди, приобщающиеся к профессиональному труду. А именно, о профориентации и профконсультации говорят тогда, когда занимаются проектированием, мысленным построением будущих трудовых путей, судеб. Широко распространенное выражение “выбор профессии” (мы им тоже будем пользоваться для краткости) как раз и указывает на то обстоятельство, что человек находится на распутье, в условиях неопределенности.

Здесь пока все недостаточно ясно, — что такое “мир труда”, “порог зрелости” и, наконец, “при-| общение к труду”.

Выражение “приобщение к профессиональному труду” обозначает существенно различные явления. В зависимости от того, идет речь о профессиональном самоопределении подрастающего члена общества или о руководстве этим самоопределением со стороны взрослых, идет при этом речь о практике руководства большими массами молодежи или о собственно педагогическом руководстве приобщением к труду каждого отдельного учащегося, члена коллектива, общества,— можно выделить четыре рода феноменов приобщения к труду, связываемых с терминами “профориен- тация” и “профконсультация”. Первое — явления индивидуального самоопределения. В данном случае термин “ориентация” должен мыслиться как ориентированность и ее становление, как самоориентирование. Это развитие действенных интересов, преобладающих форм активности, склонностей; возникновение, развитие и самовоспитание качественно новых синтезов способностей, подготовленности учащихся; возникновение, установление специфических взаимоотношений с родителями или заменяющими их лицами; преобразование (на основе ориентации на будущее) взаимоотношений со сверстниками, товарищами; установление специфических отношений с людьми, представляющими интересы общества, производства; образование качественно новых представлений о себе (“ я будущий строитель мостов”, “эта профессия не для меня”); формирование уровня притязаний в отношении ступеней “профессионального роста”; построение личных профессиональных планов, образов будущего (а это психические регуляторы профессиональной судьбы). Профессиональное самоопределение включает и формирование моральной зрелости, ибо выбор профессии должен опираться не только на логические, но и на моральные основания, доводы.

Явления индивидуального самоопределения описываются в терминах возрастной, дифференциальной, педагогической, общей психологии, психологии и педагогики воспитания, медицины, возрастной физиологии.

Второе — явления, представляющие собой суммарный эффект самоопределения индивидов, относящихся к большой группе (“школьники села”, “школьники города”, “восьмиклассники РСФСР”). Здесь ориентация также должна мыслиться как ориентированность. Соответствующие явления, которые характеризуют, в сущности, необозримые общности, описываются в терминах социологии, экономики, социальной психологии, педагогики на стыках с экономикой, поскольку здесь выступают на первый план проблемы трудовых ресурсов общества (их выявления, использования, подготовки), а также медицины.

Показатели двух выделенных групп явлений различны, хотя, казалось бы, речь всюду идет об одном и том же — о подрастающих поколениях, об учащихся. Например, при рассмотрении явлений второй группы определяется процент выпускников школ, планирующих поступать в вузы, техникумы, профтехучилища; извлекается информация, необходимая для управления социальными процессами. Но при анализе явлений первой группы такого рода показатель просто немыслим:

отдельный учащийся (вот этот Вова или вот эта Катя) не может быть охарактеризован при помощи процентного показателя в контексте практических педагогических задач. Правда, можно теоретически рассуждать так, что если перед нами выпускник городской средней школы, от он с вероятностью 80% собирается учиться дальше, 17%— совмещать работу и учение, 2%— работать и с вероятностью 1% имеет “прочие планы” (знание об этих вероятностях может дать как раз обследование массового характера). Но, как правило, психолог-практик и педагог, занятые работой по профконсультации, не занимают такую позицию “ученого кота” и, устанавливая контакт с данным учащимся, конкретно выявляют его профессиональные жизненные планы (или их отсутствие).

Аналогичным образом такие выявляемые в индивидуальной работе показатели, как своеобразие структуры склонностей каждого школьника или особенности практического ума, не применяются для характеристики больших общностей подрастающих людей, хотя совершенно естественны и необходимы при изучении и характеристике индивидуального развития.

Третье — область практических воздействий на профессиональное самоопределение каждого, “вот этого” учащегося (руководство выбором профессии). Это руководство или влияние может более или менее сознательно осуществляться семьей, группой сверстников, коллективом их, учителями школы, врачом, внешкольными медицинскими, воспитательными, культурно-просветительными учреждениями (подростковыми кабинетами в системе здравоохранения, домами пионеров и школьников, клубами, библиотеками).

В данном случае “ориентация”, “консультация” должны мыслиться как ориентирование, консультирование. Для описания этих явлений используются термины методики и теории воспитания и соответствующих психологических дисциплин, призванных информационно обеспечить соответствующий вид практики (таких, как психология личности, дифференциальная психология, психологическая диагностика, психология профессий).

Четвертое — практическое руководство самоопределением молодежи как массовым социальным процессом. Речь идет о выработке и проведении в жизнь решений в области управления ходом развития общества, указаний и программ, определяющих цели, задачи, содержание воспитания подрастающих поколений. Очевидно, что эти явления не сводятся к суммарному эффекту актов руководства, названных в предыдущем случае. Они описываются в терминах теории управления обществом, терминах юридических, экономических, социально-психологических, организационно-педагогических. Кроме того, к этой же группе отнесем обширную область явлений, которые связаны с активностью средств массового воспитания (литературы, искусства, печати, радио, кино, телевидения), направленной на подготовку молодежи к труду и выбору профессии.

В связи с рассматриваемой группой явлений термин “ориентация” должен мыслиться как ориентирование.

Приведенную группировку явлений, которые связываются с терминами “профориентация” и “проф консультация”, можно рассматривать как своего рода схему разделения труда тех, кто озабочен вопросами подготовки молодежи к труду, руководства выбором профессии. Иметь представление об этом разделении труда важно и для взаимопонимания указанных работников, для правильной оценки ими возможностей и ограничений своей области приложения сил, и для координации усилий, и для правильного поиска партнеров в целях обмена опытом, для планирования, программирования соответствующих совещаний, конференций.

Учитель наиболее непосредственно и действенно сталкивается с явлениями индивидуального профессионального самоопределения и индивидуального консультирования по выбору профессии. Общая ориентировка в явлениях других групп также важна для успеха в его работе.