На правах рукописи

Гайдамак Елена Сергеевна

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МАГИСТРА

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(в условиях реализации магистерской программы

540204 «Информатика в образовании»)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:	кандидат педагогических наук, доцент Марина Ивановна Рагулина
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, доцент Зинаида Васильевна Семёнова; кандидат педагогических наук, доцент Лариса Александровна Усольцева
Ведущая организация:	Красноярский государственный педагогический университет

Защита состоится « 1 » марта 2006 г. в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу:

644099, Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 1 » февраля 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.И. Рагулина

Общая характеристика работы

Система отечественного образования на современном этапе развития находится в состоянии модернизации, которая обусловлена глобальными изменениями, происходящими в экономической и социальной сферах, требующими развития новых подходов к организации общеобразовательной и профессиональной подготовки. Научные основы модернизации образования и совершенствования профессиональной подготовки заложены в работах С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. П. Тряпицыной, Г. П. Щедровицкого и др.

Основными направлениями модернизации образования являются: переход на многоуровневую систему подготовки кадров, вызванный интеграцией России в европейское образовательное пространство, точкой отсчета которой является Болонский процесс; внедрение компетентностного подхода, что связано с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых, формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях, ориентацией на конечный результат образования, расширением образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования; процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.

Подготовка будущих специалистов для сферы образования не соответствует в полной мере социальному заказу, определяемому отмеченными тенденциями развития общества и образования, и не учитывает в достаточной степени научных достижений в области теории школьной и вузовской информатики. Необходимость подготовки в системе высшего педагогического образования магистров физико-математического образования по программе «Информатика в образовании» определяется потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы эффективно осуществлять все виды профессиональной деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации. В отличие от выпускника педагогического вуза, обучающегося по программе подготовки специалиста (учителя), магистр физико-математического образования в своей профессиональной деятельности будет не только выступать в роли учителя, но и осуществлять научно-исследовательскую деятельность, выполнять организационно-методические функции (в качестве учителя-методиста или заместителя директора школы по информатизации). Вместе с тем проектируемая сфера профессиональной деятельности магистров физико-математического образования связана с внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и управленческий процессы, поэтому подготовка должна соответствовать специфике информатизации соответствующих видов деятельности.

Особенность ситуации на данном этапе развития общества обусловлена динамичностью научной картины мира, поэтому современный специалист вынужден работать в условиях быстрого изменения информационной среды, определяемой как ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает его деятельность. Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования должно стать формирование у будущего специалиста деятельностной позиции в процессе обучения, способствующей становлению опыта целостного системного видения профессиональной деятельности, решения новых проблем и задач на основе анализа и структурирования информации. Становится очевидной необходимость обновления процесса профессиональной подготовки будущего специалиста для сферы образования, чтобы обеспечить высокий уровень его компетентности, мобильности, максимально благоприятные условия для развития личности – речь идет, прежде всего, о профессиональной компетентности (В. А. Адольф).

Рассматривая различные аспекты профессиональной компетентности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи выделяют аналитические компоненты: в связи с классификацией профессиональных умений педагога и управленца – аналитические умения (В. А. Сластенин, Т. В. Абрамова); информационно-аналитическую деятельность руководителя общеобразовательной школы, гимназии в связи с осуществлением функции управления (С. С. Аладышев, Т. В. Вдовина); аналитическую деятельность как компонент профессиональной деятельности работника дошкольного образовательного учреждения (С. Ф. Багаутдинова).

Анализируя виды деятельности педагога и руководителя образовательного учреждения, исследователи обращают внимание на вопросы содержания и реализации аналитической деятельности как в управлении, так и в диагностике (Д. Б. Канаев, И. А. Кискаев, А. Н. Троян, Р. И. Хмелюк), различные аспекты педагогического анализа и педагогической аналитической деятельности (Ю. В. Дементьева, М. А. Ковардакова, Н. А. Тоскина, В. М. Чайка), а также уделяют внимание проблемам информационной компетентности (А. В. Хуторской, О. Г. Смолянинова, А. М. Оробинский, А. В. Вишнякова, О. Б. Зайцева, Н. Х. Насырова, Н. Н. Масленникова), компетентности в сфере информационно-аналити­ческой деятельности (А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина).

Анализ работ перечисленных авторов позволяет сделать предположение о целесообразности системного изучения информационных и аналитических составляющих профессиональной компетентности специалиста как отражения педагогических и управленческих функций. Вышеприведенные аргументы свидетельствуют о необходимости уточнения структуры профессиональной компетентности такого специалиста.

Анализ государственного образовательного стандарта магистерской подготовки по направлению «Физико-математическое образование», исследований М. П. Лапчика и М. В. Швецкого позволяет сделать вывод, что будущий магистр образования должен овладеть определенным набором функциональных составляющих профессиональной деятельности: педагогической, методической, исследовательской и управленческой (управление процессом информатизации образовательного учреждения). В связи с этим возникает потребность в вычленении интегральной характеристики, которая может обеспечить развитие компетентности в сфере педагогического (методического), исследовательского и управленческого направлений подготовки. Основание для подобного рода заключения предоставляет интеграция таких фундаментальных понятий как «информация» и «анализ» (обращение к понятию «информация» продиктовано информационной природой педагогического, исследовательского и управленческого процессов; анализ также является их неотъемлемой частью). Категория «анализ» тесно связана с аналитикой, которая выполняет прежде всего задачу качественно-содержательного преобразования информации, основана на принципах обеспечения индивидуальной и коллективной мыслительной деятельности, позволяющих эффективно обрабатывать информацию с целью совершенствования качества имеющихся и приобретения новых знаний, а также подготавливать информационную базу для принятия оптимальных управленческих решений, функционально пересекаясь при этом с научной и управленческой деятельностью (Н. А. Сляднева, Ю. В. Курносов, П. Ю. Конотопов). Исследовательский и управленческий процессы неразрывно связаны с обработкой данных с целью извлечения информации, т. е. постижением смысла, заключенного в них. Информация – это потенциальное свойство данных, согласно логике семантического подхода к определению феномена информации (Р. С. Гиляревский). Таким образом, интегральной характеристикой является информационно-анали­ти­ческая компетентность как часть профессиональной компетентности специалиста в области образования, определяемая как готовность к решению с помощью ИКТ профессиональных задач на основе семантической обработки информации в условиях быстрого изменения информационной среды. Семантическую (смысловую) обработку информации в контексте нашего исследования будем рассматривать как средство развития информационно-аналитической компетентности, потому что она позволяет осуществить взаимосвязь между основаниями данной компетентности (информация и анализ).

Немаловажное значение в подготовке будущего магистра образования имеет овладение обучающимися навыками педагога-исследо­вателя: осуществление поиска; самостоятельной работы с информационными ресурсами; обработки, систематизации материала, выделения его смысловой структуры. Перечисленные навыки являются неотъемлемой частью информационно-аналитической компетентности.

Информационно-аналитическая компетентность будущего магистра физико-математического образования является компонентом профессиональной компетентности, который более полно соответствует современным тенденциям развития информационного общества, обеспечивая магистранта механизмами выделения смысловой структуры, оперативного получения и анализа, селекционирования информации в ситуации лавинообразного роста ее объемов; позволяет эффективно решать профессионально-педагогические задачи в соответствии с выделенными функциями.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

во-первых, требованиями модернизации российской системы образования, предполагающей обновление содержания и повышение качества образования, смещение целей на развитие способности к восприятию новых идей, выработку умений и навыков самостоятельного анализа информации, что потребует пересмотра и уточнения структуры профессиональной компетентности работника образования;

во-вторых, значимостью информационно-аналитической компетентности в будущей профессиональной деятельности магистров образования, предполагающей научно-исследовательскую направленность, углубленную подготовку в области теории и методики обучения информатике в общеобразовательной и профессиональной школе и специализацию в области информатизации образования.

Проблема настоящего исследования обусловлена противоречием между усложнением характера целей высшего педагогического образования в условиях перехода на профильную школу и недостаточно обеспечиваемыми традиционной системой подготовки учителей потребностями образовательных учреждений в высококвалифицированных педагогических кадрах, эффективно осуществляющих все виды профессиональной информационно-аналитической деятельности в условиях внедрения в учебный процесс средств информатизации и массовой коммуникации.

Объект исследования: процесс подготовки будущих магистров в структуре высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математи­чес­кого образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Цель исследования: развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

Гипотеза исследования: развитие информационно-аналити­ческой компетентности будущих магистров физико-математического образования будет обеспечено (достигнуто), если процесс подготовки основывать на:

• актуализации субъективной позиции личности будущего магистра образования;

• организации совместной деятельности (преподаватель–магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью, осуществляемой посредством практико-ориентиро­ванного модульного обучения, кейс-метода, аутентичного оценивания и параллельного внедрения в практику;

• включении в учебный план специальных дисциплин магистерской подготовки, актуализирующих научно-исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности магистранта по созданию и использованию в практике учебных заведений электронных средств учебного назначения, основанных на семантической обработке информации с применением ИКТ, решении учебных профессионально-педагогических задач.

Изложенные выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза являются основанием для определения перечня задач исследования:

1. Выявить структуру и определить функции информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-матема-тического образования.

2. Определить педагогические условия развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

3. Разработать уровневую модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-мате­ма­ти­чес­кого образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании».

4. Разработать систему учебных профессионально-педаго-гических задач, нацеленных на развитие информационно-аналити­чес­ких функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы и исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.

5. Создать учебно-методический комплекс и методическую систему обучения будущих магистров физико-математического образования в условиях проектирования и разработки электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработка информации.

6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента эффективность разработанного учебно-методического комплекса как инструмента и среды развития информационно-аналитической компетентности.

Методологической и теоретической базой исследования являются:

• исследования по психологии мышления (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

• теория непрерывного образования (С. А. Архангельский, Ю. К. Бабанский, B. C. Леднев, М. Н. Скаткин, Н. А. Шайденко и др.);

• теория педагогических систем и педагогических технологий (В. П. Беспалько, Б. Ф. Кваша, М. В. Кларин, Г. К. Селевко и др.);

• компетентностный подход (Дж. Равен, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, А. А. Кузнецов, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина, В. Н. Куницина, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской);

• исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В. А. Адольф, Н. Е. Костылева, С. В. Мелешина, Л. А. Петровская, Г. М. Храмова и др.).

• идеи проблемного обучения (A. M. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.) и модульного подхода (М. И. Махмутов, Д. Рассел, П. А. Юцявичине, Н. М. Яковлева и др.).

При разработке подходов к развитию информационно-аналити­ческой компетентности мы опирались на работы российских ученых:

• развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т. В. Добудько, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, В. А. Острейковский, Н. И. Пак, В. И. Пугач, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер, М. В. Швецкий),

• в области информатизации образования (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. А. Извозчиков, Э. И. Кузнецов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. И. Пак, Д. А. Поспелов, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса обучения, направленного на развитие информационно-аналитической компетентности;

• эмпирические: анкетирование, тестирование магистрантов физико-математического образования, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, педагогический эксперимент (поисково-аналитический, опытно-экспериментальный, теоретико-обобщающий этапы) с целью выявления уровня развития информационно-аналитической компетентности у магистрантов; статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Научная новизна исследования: впервые поставлена и решена задача развития информационно-аналитической компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих магистров физико-математического образования, обучающихся по программе «Информатика в образовании», в условиях создания и использования электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Теоретическая значимость исследования:

• в структуре профессиональной компетентности магистра физико-математического образования выделена категория «информационно-аналитическая компетентность», что развивает применение компетентностного подхода и отражает современные тенденции развития общества и образования;

• обоснована уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-матема-тического образования, которая может служить теоретической основой для совершенствования методической системы подготовки магистров образования в условиях компетентностного подхода.

Практическая значимость:

• разработана система учебных профессионально-педагогичес­ких задач, обеспечивающих развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования, сформулированных на основе анализа тенденций информатизации и компетентностного подхода, основных направлений деятельности магистров и методика их использования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации;

• подготовлено электронное учебное пособие в поддержку теоретической и технологической составляющих методической системы обучения будущих магистров физико-математического направления (500 Мб);

• результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курса «Проектирование и разработка электронных средств учебного назначения» для магистрантов: ОмГПУи ПГПУ, обучающихся по программе «Информатика в образовании».

• материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями вузов при составлении учебных программ, практических и теоретических занятий по курсам с использованием ИКТ, а также в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов сферы образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Результатом реализации уровневой модели развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования в процессе обучения семантической обработке информации на основе применения ИКТ, состоящей из мотивационного, содержательно-технологического, контролирующего, аналитико-коррекционного блоков, является комплексное развитие ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, рефлексивного.

2. Результативность развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования обеспечивается при условии активизации личностной позиции обучаемых и организации совместной деятельности (преподаватель-магистрант), характеризующейся адаптивностью, диалогичностью и рефлексивностью.

3. Учебно-методический комплекс подготовки будущих магистров физико-математического образования в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации должен включать систему учебных профессионально-педагогических задач, нацеленных на развитие информационно-аналитических функций магистра физико-математического образования с учетом тенденций информатизации школы, исследовательскую направленность будущей профессиональной деятельности.

4. Созданная методическая система подготовки будущего магистра физико-математического образования, обучающегося по программе «Информатика в образовании», обеспечивает развитие информационно-аналитической компетентности специалиста в условиях создания электронных средств учебного назначения на основе реализации методов семантической обработки информации.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается использованием современных педагогических технологий, достижений психологии, опорой на фундаментальные работы в области теории и методики обучения информатике в вузе, выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики («хи-квадрат»); внедрением результатов исследования по развитию информационно-аналитической компетентности в реальную практику обучения магистрантов физико-математического образования и непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте.

Исследование проводилось в несколько этапов. На поисково-аналитическом этапе (2001–2002 гг.) было раскрыто содержание понятия информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования, выявлены уровни развития информационно-аналитической компетентности, определены критерии и показатели, характеризующие данные уровни, разработаны методики их диагностики; определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических задач с использованием ИКТ на основе семантической обработки информации; разрабатывалась методика реализации педагогических условий развития информационно-аналитической компетентности магистранта физико-математического образования; построена уровневая модель развития информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования.

На опытно-экспериментальном этапе (2002–2004 гг.) была реализована методическая система развития информационно-аналитической компетентности магистрантов, апробированы методики диагностики уровней ее развития.

На теоретико-обобщающем этапе (2004–2005 гг.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию информационно-аналитической компетентности магистрантов.

База исследования: факультет информатики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», факультет информатики и экономики ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», региональный центр повышения квалификации учителей в рамках программы Intel «Обучение для будущего», научно-методический центр проблем контроля качества обучения ОмГПУ.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теории и методики обучения информатике, информационных и коммуникационных технологий в обучении ОмГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: XIII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2003); XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2004); научно-практическая конференция «Развитие информационных систем и технологий в сфере образования» (Омск, 2004); всероссийская научная конференция «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, 2005).

По теме исследования автором опубликовано 7 научных работ: среди них 4 – статьи и 3 – тезисы докладов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и 12-ти приложений.