Саморегуляция / Прохоров_Методики диагностики

18

Методика «Цветовая социометрия»

Цель: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.

Подготовка: Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5x5 рядов-квадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белых квадратов. В следующем порядке: 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты; 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый; 3-й: синий, белый, красный, белый, синий; 4-й — как второй; 5-й — как первый.

Подготовить цветные фишки: красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого — по 3.

Инструкция (дается по ходу выполнения задания):

1.«Выбери цвет, который больше всего нравится и размести фишку на красном квадрате.

2.Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которыхты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.

3.Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться,

иположи соответствующие фишки на зеленые квадраты.

4.Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их боишься и т.д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты».

Примечания:

1.Не все квадраты могут быть заполнены.

2.Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.

3.Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.

Протокол

Фамилия, имя ребенка Возраст

19

Предпочтительные

1.

2.

3.

4.

Антипатии

1.

2.

3.

4.

Таким образом, полученные результаты отражают систему взаимодействий ребенка с окружающими, отношение к ним и к самому себе.

Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»

20

22

2.2. Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников

Авторы: А.О.Прохоров, Г.Н.Генинг (Детский психолог. 1995. №10. С. 64-66)

Цвето-рисуночный тест предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен И удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50 х 50 (правая сторона будет предназначена для рисунка).

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справится с заданием, эксперимен-

Время для проведения теста не должно ограничиваться.

23

В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей мл. школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности (объем выборки более 1000 чел.).

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном психическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном.

28

Ключ к опроснику психических состояний учителей

1. Положительные деятельностные состояния: № 1 , 4 , 5 , 6 , 7 , 9 , 13, 14, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36,

37.Всего — 26.

2.Отрицательные деятельностные состояния: № 2, 3, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 18, 19,27. Всего - 11.

3.Положительные состояния общения: № 1,4, 5, 6, 7, 9, 14, 17, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37. Всего - 24.

4.Отрицательные состояния общения: № 2, 3, 8, 10, 11, 12, 15,

16, 18, 19, 27. В с е г о - 11.

5.Состояния, обусловленные положительным отношением к работе, ученикам, окружающим (направленность, мотивация и др.): № 1,9, 14, 17, 20, 21, 28, 29, 30, 31, 33, 34. Всего - 12.

6.Состояния, обусловленные отрицательным отношением к работе, ученикам, окружающим (направленность, мотивация): № 2,

16, 12. Всего —3.

7.Положительные психофизиологические состояния: № 4.

8.Отрицательные психофизиологические состояния: № 2,

27.Всего —2.

9.Положительные эмоциональные состояния: № 1,4,6, 7,9, 14, 17, 20, 23, 26, 31, 32, 37. Всего - 13.

10.Отрицательные эмоциональные состояния: № 2, 3,10, 11,12,

18, 19,8. В с е г о - 8 .

11.Положительные волевые состояния: № 21, 24, 25, 35, 36. Всего — 5.

12.Отрицательные волевые состояния: № 15, 16. Всего — 2.

13.Положительные интеллектуальные состояния: № 5, 13, 14, 31,36, 37. В с е г о - 6 .

14.Отрицательные интеллектуальные состояния: № 15.

2.6.Психические состояния преподавателей

Автор: А.О.Прохоров (там же)

Инструкция аналогична предыдущей.

Оценки 0 1 2 3 4 5

1.Азарт (страстность)

2.Беспокойство, тревога

3.Бодрость (свежесть, прилив сил)

4.Вдохновение (творческий подъем)

29

5.Веселость, веселое настроение

6.Волнение (взволнованность)

7.Воодушевление, энтузиазм

8.Вялость, апатия

9.Досада (недовольство)

10.Интерес (заинтересованность)

11.Радость

12.Лень (ленивость, леность)

13.Оптимизм (жизнерадостность)

14.Ответственность (чувство долга)

15.Удовлетворение, удовлетворенность

16.Усталость (утомление)

17.Уважение (почтение, почитание)

Ключ к опроснику психических состояний преподавателей

1. Положительные деятельностные состояния: № 1 , 3 , 4 , 5, 7,10, 11, 13, 14, 15, 17. Всего - 11.

2.Отрицательные деятельностные состояния: № 2,6, 8, 9, 12,16. Всего — 6.

3.Положительные состояния общения: № 3, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 14, 17. Всего —9.

4.Отрицательные состояния общения: № 2,6, 8,9,16. Всего — 5.

5.Состояния, обусловленные положительным отношением к работе, студентам, окружающим (направленность, мотивация и

др.): № 1 , 2 , 10, 13, 14, 17. Всего - 6.

6.Состояния, обусловленные отрицательным отношением к работе, студентам, окружающим (направленность, мотивация и др.): № 8 , 9, 12. Всего —3.

7.Положительные психофизиологические состояния: № 3.

8.Отрицательные психофизиологические состояния: № 8, 16. Всего — 2.

9.Положительные эмоциональные состояния: № 1, 5, 7, 10, 11, 13, 15. Всего —7.

10.Отрицательные эмоциональные состояния: № 2,6, 8,9. Всего — 4.

11.Положительные волевые состояния: № 14.

12.Отрицательные волевые состояния: № 12.

13.Положительные интеллектуальные состояния: № 4, 10, 7. Всего — 3.

14.Отрицательные интеллектуальные состояния: нет.

30

2.7. Диагностика мотивационных состояний

Автор: В.Ф. Сопов. Методические указания по исследованию мотивационного состояния. Алма-Ата, 1990 (модифицирована А.О.Прохоровым)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое предложение и выберите соответствующую цифру справа в зависимости от того, что вы чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Обработка и интерпретация результатов проводится следующим образом:

Общий итоговый показатель является суммой баллов, соответствующих зачеркнутой цифре в четырехмерной шкале оценки каждого суждения. При этом вопросы 1, 3,4, 6 оцениваются в соответствии зачеркнутому номеру ответе (т.е. если зачеркнута цифра 1 — она оценивается в 1 балл, цифра 2 — 2 балла и т.д.),а вопросы 2, 5, 7 оцениваются наоборот: цифра 1 в 4 балла; остальные цифры (2, 3, 4) — соответственно в 3, 2, 1 балл.

Общий показатель в шкале может находиться в пр'еделах от 7 (полное отсутствие побуждения к учебной деятельности) до 28 (чрезвычайно выраженный уровень мотивации).Оптимальным является уровень в 20—22 балла.

31

2.8. Тест школьной тревожности Филлипса

(Альманах психологических тестов/ Составители Римские P.P. и С.А. М.,1995)

Тест направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанного со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ « +», если Вы согласны с ним, или « — », если не согласны.

1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

5.Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

32

18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20.Похож ли ты на своих одноклассников?

21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дру- жески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35.Доволен ли тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

33

43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?

53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количества.

34

Резулътаты

1) Число несовпадений знаков ( «+» — Да, « —» — Нет) по каждому фактору (— абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; >50%;> 75%).

Для каждого респондента

2)Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3)Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: — абсолютное значение — <50%; > 50%; >75%.

35

4)Представление этих данных в виде диаграммы.

5)Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору >50% и 75% (для всех факторов).

6)Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7)Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2.Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты ( прежде всего — со сверстниками).

3.Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4.Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5.Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки ( особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков

имыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8.Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.9. Шкала учебной тревожности

Разработана по принципу *Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973). («Детский психолог». №1.1992).

Рекомендуется при обследовании подростков и старших школьников.

Инструкция: На первой странице бланка указывается фамилия, имя подростка, класс, возраст и дата проведения исследования. На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто ветре-

36

чаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 12 3 4 Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру — 0. Если она немного волнует, беспокоит вас, обведите цифру — /. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру — 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру — 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру — 4.

37

Обработка. Методика включает ситуации трех типов:

1)ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2)ситуации, актуализирующие представление о себе;

3)ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная.

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности.

2.10. Шкала тревожности студента

«Прикладная психология в высшей школе». Казань, 1979. Модификация Г.Ш. Габдреевой опросника Ж.Тейлор

Инструкция. Вам предлагается согласиться с рядом положений опросника или отвергнуть их, поставив рядом с соответствующим номером протокола знак «+» или «—».

Текст опросника

1.Мне с трудом удается сосредоточить внимание на лекции.

2.Отступление преподавателя от основной темы лекции сильно отвлекает меня.

3.Меня постоянно тревожат мысли о предстоящем зачете или экзамене.

4.Временами мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету ничтожны.

5.Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно «опускаю руки».

6.Я не успеваю усваивать материал лекций, и это вызывает чувство неуверенности в себе.

7.Я очень болезненно реагирую на критические замечания преподавателя.

8.Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.

9.Положение в нашей учебной группе сильно беспокоит меня.