1 курс / Vvedenie_v_pedagogiku

СЕМИНАРСКИЕ и ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Семинар № 1. Педагогическая наука как основа педагогической деятельности.

Вопросы:

1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики.

2. Методологические основания педагогической науки. Взаимосвязь педагогической теории и практики

Задания, темы для обсуждения:

1. Проанализировать материал учебника по данным темам и составить модель иерархической взаимозависимости ведущих категорий педагогики.

2. Дискуссия: «Педагогика: наука или искусство?»

3. Каким вам видится будущее системы отечественного образования7 Почему?

4. Дайте описание российской школы спустя 20, 50,100 лет.

Семинар № 2. Образование как процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Понятие о педагогическом процессе.

Вопросы:

1. Образование и общество: единое образовательное пространство. Общечеловеческая, национальная, личностная ценность образования.

2. Педагогический процесс, особенности и специфика.

Задание, темы для обсуждения:

1. Подготовить реферативное сообщение на тему: «Теория национального образования в педагогических взглядах К.Д.Ушинского, С.И.Гессена».

2. Разработать проект педагогического процесса школы будущего.

Семинар № 3. Педагогическая деятельность и педагогическая профессия.

Вопросы:

1. Сравнительная характеристика понятий «педагогическая деятельность», «педагогическая профессия».

2. Специфика и сущность структурных компонентов педагогической деятельности.

Задание, темы для обсуждения:

1. Подготовить выступление по теме «Истоки педагогической профессии».

2. Проанализировать источники педагогической деятельности.

3. Мозговая атака: «Составляющие готовности будущего учителя к педагогической деятельности».

Семинар № 4-5. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

Вопросы:

1. Понятие «личность». Личность учителя, её качественная характеристика.

2. Компетентность и компетенции педагога, профессиограмма учителя. Перспективы деятельности и карьера педагога.

3. Педагогическое общение.

Задания, темы для обсуждения:

1. Составить список профессионально-педагогических компетенций учителя и описать процесс их личностного формирования.

2. Изучить мотивы выбора педагогической профессии и составить прогноз их личностно-социальной динамики на современном этапе развития рынка труда и занятости.

3. Подготовить аннотацию одной главы (по выбору) повести В.А. Сухомлинского «Сердце отдаю детям».

4. Разработать модель процесса формирования профессионально-педагогических компетенций по вашей специальности.

5. «Пробы» Б. Добровича. Тренинг техники общения.

Практическое занятие № 6. Решение педагогических задач и моделирование педагогических ситуаций.

Вопросы:

1. Понятие, сущность и специфика педагогической задачи и педагогической ситуации.

2. Алгоритм решения педагогических задач и моделирования педагогических ситуаций.

Задания:

1. Изучить предложенный педагогический материал, определить и сформулировать педагогическую задачу.

2. Разработать модель ситуации личностного развития ученика класса (по выбору студента).

Практическое занятие № 7. Культура труда студента.

Задания:

1. Разработать рекомендации по оптимальной организации труда студента.

2. Разработать опорный конспект по работе Лукин Ю.А. Письменные работы в вузе: курсовая и выпускная и квалификационная.- Воронеж, Изд-во ВГПУ,2003.-36с.

Методические рекомендации

по освоению лекционного

материала.

Лекции представляют собой систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела учебной дисциплины. В каждой науке, в том числе в педагогике, встречается большое количество различных точек зрения, мнений, подходов и способов разрешения научных проблем. Разобраться во множестве противоречий студенту сложно. Именно лекции позволяют преподавателю в течение непродолжительного времени сориентировать студентов в рассматриваемой проблеме, раскрыть ее наиболее важные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций. К достоинствам лекции нужно отнести и непосредственное общение студентов с преподавателями. Лекция – экономичный, эффективный и эмоционально наполненный способ передачи знаний. Студент на лекции лицо не пассивное. Слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого – понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, составить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с том, что уже изучено. При этом студент должен успевать делать записи изложенного в лекции материала.

Несколько практических советов.

Не старайтесь дословно записать все, что говорит преподаватель. Если вы будете к этому стремиться, в ваших записях неизбежны недописанные предложения, пропуски, а значит – нарушения логики изложения, которые сделают конспект бесполезным. Учитесь формулировать мысли кратко и своими словами, записывая только самое главное. Отделяйте на слух главное от второстепенного. Для описания примеров, которые приводит лектор, можно использовать только ключевые слова. Записи должны быть сжатыми, логично связанными, представлять собой развернутый план лекции. По ходу лекции преподаватель обычно отмечает те или иные мысли, положения, поэтому сразу делайте соответствующие смысловые выделения в ваших записях. ! – "важно", ? – "проверить". Выработайте собственную систему обозначений и сокращений:  - любой,  - существует и т.д. Сразу после лекции постарайтесь просмотреть записи и по свежим следам восстановить пропущенное, пописать недописанное. Лекция, прежде всего путеводитель по теме.

Методические рекомендации для студентов по подготовке

к семинарским занятиям.

Семинар – особая форма занятий, которая служит дополнением к лекциям. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой группе отдельно. Семинар является активной формой учебных занятий. Преподаватель, давая возможность студентам свободно высказываться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить рассуждения. Такая учебная цель семинара требует, чтобы студенты были подготовлены к нему. Студенты заранее знакомятся с планом семинара и литературой. Иногда семинары проводится в форме обсуждения небольших докладов или рефератов. Но, чтобы активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, спорить в поисках истины, готовиться к нему должны все.

При подготовке к семинару:

• проанализируйте тему, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;

• прочитайте материал, данный преподавателем на лекции;

• изучите рекомендуемую литературу;

• сформулируйте свое мнение;

• запишите возникшие во время самостоятельной работы с литературой вопросы, чтобы затем получить на них ответы.

Задания для самостоятельной работы по темам:

Тема № 1. Идеалы классической педагогики и традиции отечественного образования. Школа в современной образовательной системе.

Задания:

1. Составить таблицу по типам и видам учебных заведений средневековья.

2. Сопоставить взгляды на образование двух видных представителей отечественной и зарубежной педагогической мысли.

3. Составить схему школьных реформ в России (от Петра 1 до наших дней).

4. Описать свою школу как педагогическую систему.

Тема № 2. Учитель как субъект педагогической деятельности и педагогическая культура учителя.

Задания:

1. Подготовить аннотацию на литературное произведение об учителе, педагогической профессии. (по выбору: Ю. Поляков «Работа над ошибками», «Безумная Евдокия», С.Соловейчика «Час ученичества» и др.).

2. Сделать обзор материалов периодической педагогической печати о специфики современной работы педагога.

3. Описать портрет учителя – профессионала.

Тема № 3. Социализация личности. Организация целенаправленной социализации ребёнка в отечественном педагогическом опыте (С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский).

Задания:

1. Охарактеризовать социальные детерминанты развития ребёнка, которые обозначил в своих работах С.Т. Шацкий.

2. Отрецензировать произведения А.С. Макаренко «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» (на выбор).

Тема № 4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания.

Задания:

1. Разработать тематику родительских собраний.

2. Подготовить сообщение по статье И. Кона «Отцовство как социокультурный институт» Ж. Педагогика, № 9, 2005 г. с. 3-16.

3. Подготовить материал по проблеме «Современная семья, какая она?» (по материалам педагогических и социологических источников).

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

В организации самостоятельной работы используются как традиционные формы и методы (аннотирование, конспектирование, подготовка доклада), так и новые, отражающие специфику курса «Введение в педагогическую деятельность» ( «мозговой штурм», анализ и моделирование педагогических ситуаций, решение педагогических задач и др.).

Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме. Структура аннотации: автор, название работы (книги, статьи), ее выходные данные, основные идеи работы, их новизна, личностное отношение к ним.

Конспектирование литературы – сам термин «конспект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т.д. Конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметку по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.

Подготовка доклада по выполненным заданиям (УС). Доклад готовится для выступления на занятии.

При работе над докладом студент проявляет максимум самостоятельности. Это необходимо не только для совершенствования умений самостоятельно работать с педагогической литературой в области воспитания, образования и развития школьников, с полученным фактическим материалом, но и для развития педагогического мышления, индивидуально-творческого стиля деятельности, формирования профессионально-педагогических компетенций.

Работать над докладом рекомендуется в следующей последовательности:

• глубоко изучить рекомендуемую литературу по данному вопросу;

• критически оценивать привлекаемую для доклада научную литературу, подумать над правильностью и доказательностью выдвигаемых автором тех или иных положений;

• хорошо продумать и составить подробный план доклада;

• сопоставить рассматриваемые в научных работах положения, факты, выделить в них общее и особенное, обобщить изученный материал в соответствии с намеченным планом доклада;

• тщательно продумать правильность изложенного в докладе того или иного положения, систематизировать аргументы в его защиту или против неправильных суждений;

• сделать необходимые ссылки на использованную в докладе психолого-педагогическую литературу, другие источники;

• подготовить необходимые к работе иллюстрации, умело использовать личные наблюдения, педагогический опыт и эксперименты.

Написание реферата. Студент должен четко изложить мысли. Как автора, так и свои, и сделать аргументированные выводы из содержания реферируемого материала. Изложение должно быть доказательным и логичным, последовательным и обоснованным, что не исключает, однако, сжатости и лаконичности в рассуждениях. Работа должна быть выполнена в единой стилевой манере, следует избегать банальных фраз и шаблонов. Структура работы: введение, основная часть (делится на главы и разделы), заключение.

Составление опорных конспектов-схем – использование технологии сгущения учебной информации. Необходимо изучить учебный материал по заявленной теме, вопросу, выявить опорные точки, сущностную структуру содержания и составить схему либо таблицу, рисунок (свернуть информацию). Необходимо приобрести навык развертывания информации в виде комментариев к схеме-конспекту.

Составление терминологического словаря – поиск в учебной литературе определений терминов и составление собственных понятий в отдельный накопительный личный словарь. Это необходимо для развития системообразующего терминологического аппарата студента, сущностного понимания материала на теоретическом уровне. Терминологический словарь оптимизирует процесс написания терминологических диктантов на семинарских занятиях.

Выполнение творческого задания – самостоятельная работа студента по заданию преподавателя (составление характеристик, планов воспитательной работы и др.).

ЛИТЕРАТУРА

1. Учебники, учебные пособия

1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.

2. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. – С-Петербург, 2005 г.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -М. : Академия, 1998.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995

7. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.

8. Смирнов В.И. Общая педагогика. – М., 2003.

2.Основная.

1. Конституция Российской Федерации. – СПб.: Регата, 2001.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. – Бюллетень министерства образования. – 2002. – №2.

3. Национальная доктрина образования // Учительская газета. – 2000. – №42.

4. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. – 2000. – №12. – С. 3-70 .

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1996.

6. Конвенция о правах ребенка // Сов. Педагогика. - 1991. - № 10, С. 3-18.

7. [Добрович,1987] Добрович А В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

8. [Сериков, 1999] Сериков В.В. Образование и личность. – М., 1999 г.

9. [Лукин, 2003] Лукин Ю.А. Письменные работы в вузе: курсовая и выпускная и квалификационная.- Воронеж, Изд-во ВГПУ,2003.-36с.

10. [Лещинский, 2004] Лещинский В.И., Мозгарёв Л.В., Неделина С.В., Седова Е.Е. Краткий справочник по курсу «История образования и педагогической мысли»: великие педагоги, значительные события, факты на оси времени: учебное пособие. - Воронеж, ВГПУ, 2004 г.