2.2.2 Методика «Нарисуй свой страх»

Из результатов исследования видно, что у детей данной группы преобладает страх смерти над всеми остальными. Пять детей из десяти нарисовали смерть или ситуацию, которая привела к смерти. Еще два ребенка нарисовали страх стихии (сильный ветер, гроза, молния, ливень, ураган). Страх сказочных персонажей (Баба-Яга, Человек-Паук) и Бабайки выявлен у двоих детей. Один мальчик очень боится темноты. На его рисунке изображена черная темнота и в верхнем левом углу черная Бабайка с топором.

50 процентов детей использовали в свих рисунках темные, мрачные краски (черные, темно синие, коричневый смешанный с черным и красным). Это говорит о повышенной тревожности детей наличие устойчивых страхов, которые могут привести к появлению фобий. Что в итоге способно помешать дальнейшему развитию детей и их адаптации и социализации.

Вывод:

Благодаря проведенному исследованию можно выявить некоторые особенности страхов умственно отсталых детей

Исходя из результатов проведенных методик, можно сделать вывод о том, что у умственно отсталых детей младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) преобладают четыре страха:

-страх смерти (собственной или близких);

-страх пожара;

-страх чужих людей;

-страх заболеть или заразиться.

Тогда как у нормально развивающихся детей того же возраста наблюдается большее количество страхов (от 6 до 9). Это объясняется особенностями психического развития умственно отсталых детей. Тем, что их интеллект гораздо ниже, чем у детей с нормой развития. Для умственно отсталых детей характерно меньшее количество страхов в связи с тем, что они часто недооценивают ситуацию. У них сниженные представления об окружающем мире, характерна завышенная самооценка.

Из-за нарушений памяти и мышления умственно отсталые дети не всегда могут извлекать опыт из прошлых событий, что могло бы им помочь избегать каких-то неприятных событий, вызывавших когда-то (или способных вызвать) чувство опасности и страха.

У умственно отсталых детей младшего школьного возраста достоверно меньшим является число страхов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией. Данный факт подтверждает мнение специалистов об отсутствии у этих детей множества оттенков переживаний из-за первичного нарушения интеллекта.

Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией.

У таких детей встречаются страхи реалистичного и ирреалистичного характера. Они возникают по двум основным причинам:

-характер взаимодействия с родителями (или опекунами);

-получение знаний из различных информационных источников.

У умственно отсталых детей не выявлены страхи в отношениях с родителями (опекунами), что можно объяснить их особой ролью в жизнеобеспечении детей. Родители и опекуны умственно отсталых детей испытывают больше затруднений по оказанию психологической помощи в преодолении страхов у собственного ребенка (р < 0,05) по сравнению с родителями нормально развивающихся сверстников. Данное различие можно объяснить сложностью выбора коррекционных стратегий в общении с умственно отсталым ребенком и смещением психологической доминанты на другие сферы его жизнедеятельности: помощь в развитии навыков самообслуживания, коммуникации, а также, обучении и воспитании таких детей [17] .

Заключение

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни.

Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно ли сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Достаточно высокий уровень тревожности характерен для периода поступления в школу, особенно первых месяцев учёбы. Однако, после адаптационного периода, который продолжается обычно в первой и второй четверти положение меняется. Эмоциональное самочувствие стабилизируется.

Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений.

В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Психолог, работая с такими детьми, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов у детей.

Следует помнить, что тревожность как диффузное чувство беспокойства ослабляет выраженность большинства страхов, контуры которых становятся менее определенными, более размытыми. Обратная картина — когда страхов мало, но они четко сфокусированы, как это бывает при навязчивых страхах-фобиях, способных вобрать в себя весь заряд отрицательной энергетики остальных страхов.

Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов, неуверенности в себе, плохой адаптации и социализации ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и долг психологов – предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Гипотеза о том, что страхи умственно отсталых детей младшего школьного возраста имеют свою специфику подтвердилась в данной работе. Опираясь на результаты исследования и литературу по данной теме, удалось выяснить, что у умственно отсталых детей младшего школьного возраста достоверно меньшим является число страхов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Недостаток интеллектуальной регуляции чувств обуславливает возникновение у умственно отсталых детей модально-специфических особенностей проявления чувства страха, которые выражаются в его сочетании с тревожностью и агрессией. Данный факт подтверждает мнение специалистов об отсутствии у этих детей множества оттенков переживаний из-за первичного нарушения интеллекта.

Цель работы, изучение особенностей страхов умственно отсталых детей, также достигнута в соответствии с обозначенными задачами.

В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования данной темы, изучена литература, изданная ранее по данной тематике, определены основные понятия, необходимые для исследования, выявлены основные виды страхов, а также причины их появления. Также, подобран комплекс методик, проведено экспериментальное исследование по выявлению страхов у умственно отсталых детей, описаны особенности страхов у этих детей.

Полученные результаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.

Список литературы

1 . Андрусенко, В.Н. Социальный страх. / В.Н. Андрусенко. - Свердловск: Издательский центр «Академия», 1991.—456 с.

2. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика. / Н. П. Вайзман. - М., 1996. - С. 63-65

3. Гонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. / Р.В. Гонкова-Ямпольская, Т.Л. Черток. - М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

4. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 1998.

5. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. / А.И. Захаров. – СПб.: Питер, 2000. – 400 с.

6. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. / А.И.Захаров.– М.: Просвещение, 1993. - 115с.

7. Изгард, К. Эмоции человека. / К. Изгард. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

8. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни. / В. Клайн. - М., 1991. – 134 с.

9. Леви, Ш. Ребёнок и стресс. / Ш. Леви - СПб., 1997.-124с.

10. Макарова, Е.Ч. Преодолеть страх или искусство терапия. / Е.Ч. Макарова. – М.: «Школа-Пресс», 1996. – 252с.

11. Овчарова, Р.В. Практическая психология. / Р.В. Овчарова. - М.: Т.Ц. «Сфера», 1996. - 337 с.

12. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков / А.М. Прихожан. – Москва – Воронеж: «Талант», 2000. – 270 с.

13. Риман, Ф. Основные формы страха. Исследование в области глубинной психологии. / Пер. с нем. М. Алтейа, 1999.- С.17-21

14. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. / А. Фромм. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997. - 250 с.

15. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю. Лукоянова. - М.: Знание, 1981. - 192 с.

16. Эмоциональное развитие дошкольника. / Под ред. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

17. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16.

18. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии. / В.В. Юрчук - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

Приложение 1

Методика «Страхи в домиках»

Ты боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то детей;

7. каких-то людей;

8. мамы или папы;

9. того, что они тебя накажут;

10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);

31. опоздать в сад (школу);

53