Анимация 1

Сущность социально-перцептивной функции педагогической анимации раскрывается через проявление педагогом внимания к внешним поведенческим проявлениям воспитанника, и одновременно к внутренним изменениям его личности. Особенно важны для педагогической анимации эмпатия и аттракция, как особые механизмы, посредством которых реализуется рассматриваемая социально-перцептивная функция. Эмпатия – умение человека сопереживать другому человеку, проникаться его переживаниями, чувствами, мыслями. Она характеризует способность педагога-аниматора действовать как в педагогической, так и в любой другой жизненной ситуации. Однако часто исследователи рассматривают эмпатию шире: как явление эмоциональной отзывчивости; как специфическую способность сочувствия, сопереживания и соучастия как процесс понимания человека человеком. Механизм формирования устойчивого позитивного чувства к другому человеку отражает аттракция. Это такая форма восприятия и познания другого человека, которая позволяет людям более глубоко и интенсивно взаимодействовать. Благодаря положительным чувствам, симпатии, привязанности, дружбы, любви и пр. между людьми возникают определенные отношения, позволяющие им более глубоко и содержательно строить отношения. Совместные досуговые занятия, осуществляемые людьми, в своей основе имеют именно избирательное отношение к человеку: его внешности, поведению, чертам характера, на основе которых формируются общие взгляды, интересы, ценностные ориентации. Дополнительным механизмом социально-перцептивной функции выступает способность педагога к аттракции.

Аффективная функция педагогической аниматорской деятельности появляется в способности профессионала осуществлять эмоциональную стимуляцию, облегчение, и обеспечивать состояние психологического комфорта ребенка в процессе его взаимодействия с педагогом. Эта функция создает условия для творческой совместной деятельности, так называемого «помогающего поведения». Оно представляет собой появление педагогом особой социальной установки на ребенка, вызывающей у него чувство доверия и симпатии. Такая ситуация способствует естественному возникновению общего эмоционально-психологического досугового пространства, в котором разворачивается процесс свободно-творческого, и одновременно, воспитывающего взаимодействия взрослого и ребенка.

Перечисленные функции связаны с актуализаций профессионально-личностных возможностей педагога и направлены на развитие процесса досуговых взаимодействий. Как показал проведенный анализ, различные характеристики этих функций демонстрируют, с одной стороны, органическое единство педагогической анимации с другими видами педагогической деятельности, а с другой стороны, отражают ее специфику и исключительность.

Отличительным компонентом педагогической анимации как особого вида педагогической деятельности является досугово-воспитательный компонент, в основе которого лежат функции собственно досуговой деятельности следующие: рекреационная, коммуникативная, когнитивная, креативная, духовная. Соответственно технология педагогической анимации представляет собой систему способов и тактик, обеспечивающих активный отдых, восстановление и развитие личности воспитанников в сфере свободного времени. Поэтому системообразующий досугово-воспитательный компонент профессионально-педагогической анимации включает в себя следующие функции: релаксационно-восстановительную, культурно-познавательную, творческо-активизирующую, духовно-развивающую.

Релаксационно-восстановительная функция педагогической анимации направлена на оказание помощи ребенку в ситуации необходимости восстановления энергии, отдыха, психосоматического расслабления, эмоциональной разрядки. Реализация этой функции отражает такую характеристику педагогической анимации как гуманизация свободного времяпрепровождения.

Культурно-познавательная функция направлена на обеспечение открытия чего-то нового, неизвестного ребенку ранее, которое достигается активизацией его восприятия. Восприятие информации осуществляется через всю структуру личности, т. е. через взаимодействие мотивов, мыслей, чувств, интересов, настроений. На этой основе реализуется интерес к содержанию досуга через процесс формирования направленности мыслей и чувств. Это обеспечивает желание ребенка осмыслить явление, узнать новое, дать ему оценку, выработать свое отношение и мотивировать поведение. Таким образом, воздействие педагога-аниматора на воспитанника во многом определяется конкретной ситуацией, соотношением объективных и субъективных факторов и захватывает область чувств и разума.

Процесс поступательного развития интересов воспитанников в досуговой деятельности есть движение от любознательности к интересу, далее – от неустойчивого интереса к устойчивому, превращающего его в потребность. Задача педагога по развитию устойчивого интереса к определенному виду деятельности и превращения его в потребность заключается в том, чтобы заинтересовать воспитанника внесением новых знаний и эмоций в его индивидуальный опыт. Однако ребенок, испытывая определенную потребность в той или иной информации, проявляет интерес не только к ее содержанию, но и к источнику, в качестве которого выступает педагог. Ребенок вступает с педагогом как источником информации в определенные отношения, и на этой основе приобретает специфические интересы. Реализация этой функции проявляется в фасилитации процессов досугового взаимодействия.

Творческо-активизирующая функция предполагает непроизвольное вовлечение в творчество ребенка и помогает привести в движение весь его творческий потенциал. Наиболее эффективной формой реализации этой функции в педагогической анимации является «вдохновляющее поведение», по определению Т. Е. Левшенко. По мнению автора, это особым образом своеобразно переживаемые педагогические действия в процессе досугового взаимодействия. Они предполагают демонстрацию педагогом заинтересованности, расположенности, участия и оптимистического поведения [248]. Это поведение педагога внешне практически отражает сущность его внутренней культуры. Эта функция в педагогической анимации представляет собой структурный элемент «педагогического артистизма», в основе которого лежат чувства педагога. Ю. А. Львова называет особые педагогические чувства творческим самочувствием [266]. Творческое самочувствие педагога как процесс многогранен и многоканален. В его основе – самостоятельная психологическая установка, которая находится в прямой зависимости от личностных особенностей, индивидуальности педагога-аниматора, а также характера досуговой ситуации, специфики аудитории. Творческое самочувствие включает в себя как эмоциональные, так и интеллектуальные процессы. Процесс его возникновения и закрепления в сознании предполагает внутреннее моделирование предстоящего досугового взаимодействия, воображаемое обращение к аудитории, поиск в будущем взаимодействии и в самом себе переживаний творческого подъема. Некоторые авторы существенной характеристикой творческого самочувствия педагога-аниматора называют «фиксированное вдохновение». Его отличие заключается в том, что оно возникает и проявляется в особом подъеме душевных сил, провоцировании в себе восторженности, яркости представлений, обостренности мыслительных процессов, внутренней концентрации на объекте творчества. Владение определенной техникой быстрого и плодотворного вызова в себе состояния фиксированного вдохновения необходимо педагогу-аниматору. Это творческое педагогическое умение созвучно со спецификой актерской деятельности и поэтому к нему можно отнести характеристику К. С. Станиславского: «Главное отличие искусства актера от остальных искусств состоит в том, что всякий другой художник может творить тогда, когда им владеет вдохновение. Но художник сцены должен сам владеть вдохновением и уметь вызвать его тогда, когда оно необходимо» [427].

Духовно-развивающая функция предполагает этико-эстетическое воздействие на личность ребенка с целью приобщения его к гуманистическим идеалам и ценностям, способствуя одухотворению субъективных ценностей и смыслов досуговой деятельности. Данная функция проявляет себя как во внешнем облике, так и во внутреннем содержании личности педагога-аниматора, общей мерой которых выступает культурно-эстетический тезаурус его личности, понимаемый нами как единство общекультурного вкуса, эстетической образованности, интеллектуально-эмоциональной воспитанности. Тезаурус сообщает педагогической аниматорской деятельности движение от низших форм к высшим: чем шире культурно-эстетическое видение педагога, тем больше его воспитательные, одухотворяющие досуг возможности.

В целом, эффективная реализация данных функций педагогом предполагает активное сосредоточение внимания на рассматриваемой стороне педагогической действительности (сфере свободного времени). Качественными характеристиками педагогической анимации являются: гуманизация свободного времяпрепровождения, фасилитация процессов досугового взаимодействия, приоритет непроизвольного вовлечения воспитанников в творческую деятельность, одухотворение индивидуальных ценностей и смыслов в досуговой деятельности. Все это порождает эмоциональный отклик педагога на потребности воспитанников в досуговой сфере, активное стремление к совместному творчеству, художественно-творческой деятельности, увлеченность.

Таким образом, труд педагога в сфере детско-юношеского досуга есть ни что иное, как органичное соединение операционального и личностного аспектов деятельности. Такое соединение необходимо рассматривать через категорию профессиональной готовности к деятельности.