Dlya_vas_moi_dorogie

Чтение как вид речевой деятельности

Чтение - это рецептивный вид речевой коммуникации, который в процессе становления и функционирования сравним с аудированием (в устной речи), но обладает рядом преимуществ:1• при чтении восприятию и пониманию информации помогает ассоциация «форма — значение». Она опирается на зрительное восприятие формы, а не слуховое. В данном случае подтверждается на практике поговорка: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»;2• при чтении каждое слово всегда представлено в окружении других, которые составляют некоторый контекст, к восприятию которого можно вернуться неоднократно;* для узнавания элементов информации не обязательно наличие в сознании четких эталонов, как при говорении или аудировании;3• по прочитанному (репродуцированному) тексту легче воссоздать ситуацию его ситуативно-смыслового создания. (Вспомним, что для продуцирования текста необходимо сначала • представить цель и ситуацию его создания.) Отметим и те факторы, которые осложняют становление • функционирование чтения:• широта охвата языкового материала;• незнание или непонимание описываемых в тексте собьгт» приводимых данных;• большая, чем в устной речи, сложность изложения матерка (содержательно-композиционное построение текста);• большая сложность фраз (в письменной речи они почти в 3 •длиннее, чем в устной диалогической); отсутствие пауз и интонации, что затрудняет смысловое чление речевых блоков.

Говоря о чтении как рецептивном виде речевой деятельное мы при этом не считаем его пассивным процессом. Чтение (осыь ленное и целенаправленное) возможно лишь при постоянной ативности читающего, благодаря чему он глубже постигает смыс текста, лучше усваивает его формальную сторону, без опоры на кторую невозможно понимание содержания. Главная задача чт< н и я — получение информации, причем активное и самостоят ное. Часто желание прочитать, чтобы получить определенные з» ния, информацию, удовлетворить интерес, становится предпось кой изучения иностранного языка. Чтение иноязычных текст всегда являлось самой надежной основой в развитии других вкдс речевой деятельности на этом языке.При определенной общности с аудированием (слушанием с ПС ниманием) в плане действия психофизиологически: механизмов чтение отличается следующими особенностями: ;|• объем информации, получаемой при чтении, больше (в единиш времени), чем при аудировании.

Овладение навыками речевой деятельности (восприятие речи на слух, говорение)

Восприятие речи на слух следует рассматривать как одно из важнейших средств обучения говорению. Поскольку речевое общение – процесс двухсторонний, то недооценка восприятия речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Именно несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения. Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращенных к ним вопросов, подтверждают тот факт, что пониманию речи на иностранном языке нужно учить специально. Навыки восприятия речи на слух формируются только в процессе непосредственного общения. Обычно учитель испытывает огромные трудности в обучении восприятию речи на слух, если он не начинает учить этой деятельности с самого начала, а полагает, что прежде учащихся следует вооружить некоторыми знаниями. Очень важно, чтоб обучение восприятию речи на слух началось буквально с первых уроков и продолжалось на протяжении всего курса обучения. Успешность обучения данному виду РД определяется как объективными, так и субъективными факторами. Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки.

Одной из причин недостаточного внимания к восприятию речи на слух со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени данный вид речевой деятельности считалось легким умением. Существовала точка зрения, что, если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит владение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без целенаправленного специального обучения.

Восприятие речи на слух – единственный вид речевой деятельности, при котором от лица, его выполняющего, ничего не зависит.

Восприятие речи на слух как естественный вид речевой деятельности представляет собой речевое умение понимать речь на слух при одноразовом ее восприятии (речь диктора по радио и телевидению, оратора). Приученный к многократному прослушиванию одного и того же речевого материала ученик может не обнаружить такого умения.

Трудности.

К лингвистическим трудностям относятся прежде всего:

1. наличие в тексте определенного количества незнакомого или непонятного языкового материала;

2. трудности могут быть связанны с языковой информацией сообщения;

3. со смысловым содержанием;

4. с источником информации;

5. трудности, касающиеся самого слушающего, его аудитивного опыта.

Трудности, связанные с языковым материалом, можно разделить на фонетические, лексические и грамматические.