Изучение эффективности воспитательного процесса в классе

Ещё одной важной составной частью диагностической работы классного руководителя является исследование эффективности процесса воспитания учащихся в классе. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают её определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию – соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким образом, эффективность воспитательного процесса – это соотнесённость полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

Теперь следует назвать теоретические положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагога по изучению эффективности процесса воспитания. К ним относятся следующие.

1. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации процесса воспитания. Надо отказаться от исследования результативности процесса воспитания учащихся путём случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

2. Диагностика результатов развития учащихся является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребёнка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса.

3. Диагностика изменения ситуации развития ребёнка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса.

4. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие учащихся.

5. Диагностический инструментарий не может быть громоздким и требовать большого количества времени и сил классного руководителя для подготовки и проведения изучения, обработки полученных результатов. Однако необходимо помнить, что ориентация на использование в процессе изучения только экспресс-методик не всегда является оправданной, так как получение выигрыша во времени нередко происходит за счёт снижения качества получаемой информации.

6. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинить вред испытуемым, в роли которых выступают школьники.

На основе перечисленных положений, являющихся стратегическими позициями в диагностическом исследовании, разрабатывается технология изучения воспитательного процесса.

Алгоритм изучения результативности процесса воспитания учащихся можно представить следующим образом:

• определение цели и задач изучения;

• подбор критериев и показателей для определения результативности воспитательного процесса;

• выбор методик изучения;

• подготовка диагностического инструментария;

• исследование испытуемых;

• обработка и интерпретация результатов исследования;

• анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Из перечисленных действий наиболее сложными являются подбор критериев и показателей эффективности процесса воспитания и выбор в соответствии с ними методик изучения, поэтому составим описание этих действий.

Подбор критериев и показателей обусловлен комплексом поставленных целей и задач в воспитательной деятельности. Каждая цель и задача должна быть подкреплена определённой совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость. Например, в одной сельской школе для проверки успешности реализации целевых ориентиров в интеллектуальном, нравственном и физическом развитии детей были избраны классным руководителем следующие критерии и показатели (см. табл.).

Критерии	Показатели
I. Интеллектуальная развитость учащихся	1. Освоенность учащимися образовательной программы. 2. Развитость образовательных процессов и интересов школьников. 3. Сформированность учебной деятельности
II. Нравственная развитость учащихся	1. Сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности детей. 2. Социальная активность учащихся
III. Физическая развитость учащихся	1.Состояние здоровья школьников, развитость учащихся 2. Овладение навыками личной гигиены. 3. Развитость силы, быстроты, ловкости, гибкости и выносливости

Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного процесса становятся сформированность коллектива класса, удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классном сообществе, что помогает оценить результативность работы по созданию в классе благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечисленными, используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отображают специфику классного коллектива и своеобразие осуществляемого в нём воспитательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.

К выбору методик изучения следует приступать только после определения критериев и показателей, так как в соответствии с критериальным аппаратом подбираются диагностические методики. Диагностика эффективности воспитательного процесса является новой отраслью педагогической науки. Однако уже накоплено значительное количество диагностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педагогов. К уже ранее названным методикам диагностики процессов формирования коллектива и развития его членов целесообразно в методический арсенал классного руководителя включить методики А.А. Андреева, Л.Г. Жедуновой и Е.Н. Степанова, с помощью которых можно изучать психологическую атмосферу в классном коллективе, удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе.

Существуют и другие диагностические средства, в поиске и использовании которых могут оказать содействие классному наставнику заместитель директора школы по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, валеолог.

Завершая описание теоретических и технологических аспектов изучения эффективности воспитательной работы, необходимо заметить, что каждый педагог-воспитатель нуждается в разработке диагностического инструментария, ведь при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии учащихся, формировании детского коллектива, других результатах воспитательного процесса ставится под сомнение целесообразность всей педагогической деятельности.