от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - часть 1
.pdfУчим создавать текст-повествование |
81 |
|
|
|
|
|
|
|
Около дома росла ма- |
Около дома росла маленькая яблонь- |
|
ленькая яблонька. Летом |
ка. Поднялся сильный ветер. Он стал |
|
всегдажарко.Впрошлом |
крутить и ломать деревце. Саша при- |
|
годумысобралихороший |
нёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. |
|
урожай яблок. |
Яблонька была спасена. |
|
|
|
|
Мы уже выяснили, что запись справа – это ТЕКСТ. А в первом столбике ведь тоже группа предложений. Она является текстом?
В какой группе есть общая мысль, связывающая предложения в единое целое?
Сделайтевывод:почемуперваягруппапредложенийнепредставляет собой текст?
6.Всвязномтекстевсепредложениясвязанымеждусобойистоятв определённомпорядке.Еслиэтотпорядокнарушается,тонарушается связь между предложениями и текст распадается. Обратимся снова
к нашему тексту.
Саша принёс колья. Поднялся сильный ветер. Около дома росла маленькая яблонька. Он стал крутить и ломать деревце. Яблонька была спасена. Мальчик подвязал яблоньку.
–Можно ли назвать такую группу предложений текстом? Почему нарушилась связь? (Так как переставили предложения.)
–Восстановите текст. (Дети переставляют предложения, приводя текст в порядок.)
–Ребята, а попробуем убрать третье предложение из текста. Про-
читайте, что получилось.
Околодомаросламаленькаяяблонька.Поднялсясильныйветер.Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.
В таком тексте нарушилась смысловая связь. Текст стал не таким понятным, особенно – главная мысль. Ведь вся суть в том, что ветер ломал и крутил маленькую яблоньку. Она могла погибнуть, но Саша пришёл на помощь и спас её. Без третьего предложения не совсем понятна главная мысль текста.
Итак,всепредложениявтекстестоятпопорядку.Вкаждомтексте есть начало, основная часть и заключение.
Попробуйте выделить эти части в нашем тексте.
Около дома росла маленькая яблонька. – НАЧАЛО.
Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Яблонька была спасена. – ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
82 |
Лекция 4 |
|
|
Можно сказать, мы составили план текста. Каждую часть текста тоже можно озаглавить.
7.Входетакогообсужденияучащиесяприходятквыводу,чтотекст обладает следующими признаками:
1.Текст состоит из предложений.
2.Предложения в тексте взаимосвязаны между собой.
3.В тексте о ком-то или о чём-то говорится (это ТЕМА текста).
4.Тему текста можно определить по заголовку.
5.Понять текст – значит, определить его главную мысль (главная мысль бывает тоже отражена в заголовке текста).
6.В тексте выделяются части: начало, основная часть, концовка (к тексту можно составить план).
Как видим, все признаки, которыми обладает текст (членимость, смысловаяцельность,структурнаясвязность),обсуждалисьнауроке
смладшими школьниками.
Мы считаем, что такую работу лучше проводить сразу на одном уроке.Далееследуетработапозакреплениюновыхзнаний.Первичное закрепление можно провести на любом небольшом тексте. Детям предлагается, например, следующее упражнение1.
Прочитай текст.
Один раз Маша и Саша пошли в лес за грибами. Собрали ребята полные корзины грибов. Cели дети на полянке и стали считать грибы. Вдруг за кустами кто-то завыл. Бросили ребята грибы и побежали домой. Так и вернулись домой с пустыми корзинами.
Докажи, является ли данная группа предложений текстом?
На уроках русского языка работа продолжается.
Примерные упражнения на формирование и закрепление умений
а) определять тему, основную мысль, подбирать заголовок к тексту;
Прочитай текст.
Ласточка строила гнездо. Вдруг влетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек. Выгнали они стрижа из гнезда.
Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок.
1 В рамках предлагаются упражнения на закрепление пройденного.
Учим создавать текст-повествование |
83 |
|
|
Прочитай текст.
В зале стояла красивая пышная ёлка. На ветках дрожали разноцветные лампочки. Вдруг заиграла музыка. Появились Снегурочка и Дед Мороз. Начался весёлый праздник.
Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок.
б) уметь восстанавливать деформированный текст;
Прочитай предложения.
Она его любила и кормила червяками. Он был крошечный.
Была у него мама Пеструшка. Жил на свете цыплёнок.
Расставь предложения в таком порядке, чтобы получился текст.
в) уметь составлять план текста.
Прочитай текст.
Раз пошли ребята в лес. За ними побежал щенок. Щенок увидел ежа и залаял. Ёж фыркнул и растопырил иголки. Щенок испугался и убежал.
Выдели части текста: НАЧАЛО, ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Прочитай текст.
Испекла мама пирожки. Боря вежливо попросил у мамы один пирожок. Мама угостила сына. Боря взял пирожок и побежал на улицу. Во дворе играли ребята. Боре тоже захотелось поиграть. Он положил угощение на лавку и стал играть. Прибежала Жучка. Она схватила пирожок и убежала. Оглянулся Боря, а Жучки и след простыл.
Подели текст на части: НАЧАЛО, ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Составь ПЛАН. Озаглавь каждую часть.
Знакомство с понятиями «опорные» и «ключевые слова» текста
На подготовительном этапе обучения детей созданию текстов разных типов следует познакомить учащихся с понятиями опорные и ключевые слова текста, так как в дальнейшем школьникам будут
84 |
Лекция 4 |
|
|
предлагаться задания на составление текстов по опорным словам. Предлагаем один из вариантов работы по знакомству с понятиями «опорные» и «ключевые» слова текста.
1. Прочитайте предложения.
Ранней весной родились маленькие зайчата. По утрам были крепкие весенние морозы. И птиц, и зверей держал на снегу плотный наст. Крепко прижалисьдругкдругувноркемаленькиезверьки.Онитерпеливо ждут свою мать. Вот и зайчиха. Она накормит своих зайчат.
–Каквыдумаете,можнолиназватьэтипредложенияТЕКСТОМ? (Можно, так как все предложения связаны между собой по смыслу.)
–ПрочитайтетекстпрозайчатещёразиопределитеТЕМУтекста. (Маленькие зайчата.)
–Кто помнит, что такое главная (основная) мысль текста? (Это самое важное, о чём хотел рассказать нам автор.)
–Попробуйте определить основную мысль текста. (Терпеливые зайчата.)
2. – Как вы думаете, мог ли автор, создавая текст, обойтись без слова ЗАЙЧАТА? (Нет.)
–Совершенно верно. Нет.
ОСНОВНЫЕ, САМЫЕ ВАЖНЫЕ СЛОВА в тексте служат его опорой. Они называются ОПОРНЫМИ.
–Кроме слова ЗАЙЧАТА, какие слова в данном тексте являются опорными? (Слова ВЕСНА, МОРОЗЫ, НОРКА, МАТЬ, ЗАЙЧИХА, НАКОРМИЛА).
–Среди всех опорных слов есть наиболее важные, или КЛЮЧЕ-
ВЫЕ, без которых текста просто бы не было.
–Это слова ВЕСНА, ЗАЙЧАТА, ЗАЙЧИХА, НАКОРМИЛА.
–Ключевые слова связывают предложения в тексте в единое целое.
Примерные упражнения на формирование и закрепление умений
Прочитай предложения.
1.Потекла вода.
2.Лодка поплыла по воде.
3.Пришла тёплая весна.
4.Дети бежали за ней и весело кричали.
Учим создавать текст-повествование |
85 |
|
|
5.Ребята не смотрели под ноги и попали в лужу.
6.Дети сделали лодочку.
Собери «рассыпавшийся» текст. Запиши текст в тетрадь. Выпиши опорные слова текста. В тексте подчеркни ключевые
слова.
Прочитай слова.
Весна, солнышко, снег, птицы, радостно.
Это опорные слова будущего текста. Попробуй, используя данные слова в том же порядке, составить небольшой текст (5–6 предложений) на тему «Весна». Успехов тебе!
Наподготовительномэтапедлязакрепленияпройденнойтеорииследуетбольшеработатьсготовымитекстами.Учительможетсамподбирать тексты и предлагать задания на определение темы, основной мысли текста,подборзаголовковктекстам,восстановлениедеформированного текста,делениетекстаначасти,составлениеплана,нахождениеопорных и ключевых слов в тексте, составление текста по опорным словам.
Такаяаналитическаяработасготовымитекстами,проводимаяобязательновсистеме, поможетвдальнейшемэффективнееработатьнад составлениемсобственныхписьменныхтекстовдетьми.Длительность подготовительного этапа зависит от подготовленности учащихся.
Теоретико-практический этап
Первичное знакомство с повествованием как типом речи (текста) происходит на уроке знакомства сразу с тремя типами текста. Методистынеединывсвоёммнениинетольковвопросе,вкакомпорядке изучать типы текста: сначала описание, а потом повествование или наоборот(мысчитаем,чтонаиболеепростымдляучащихсяявляется повествовательный текст, поэтому данный тип текста при изучении стоит на первом месте), но и в вопросе, каким образом знакомить с текстом-повествованием. Одни считают, что нужно сразу на одном урокепознакомитьстремятипамитекстов,другие–знакомитьпооче- рёдно с каждым в отдельности. Наша точка зрения – познакомить сразу с тремя типами текста на одном уроке.
Следовательно,работапообучениюсозданиюписьменныхтекстовповествований , в свою очередь, складывается из следующих направ-
лений:
86 |
Лекция 4 |
|
|
•знакомство с тремя типами текста (особенности);
•теоретико-практическое изучение текста-повествования без учёта жанровой особенности;
•теоретико-практическое изучение устройства текстовповествований различных жанров (в разных стилях);
•написание изложений повествовательноготекста исочиненийповествований.
Рассмотрим данные направления подробнее.
Знакомство с типами текста1 1. Приведём фрагмент урока-знакомства с тремя типами речи
(текста).
Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию с изображением осеннего парка (дети рассматривают иллюстрацию на доске).
1 Данную тему можно изучать уже во втором классе (желательно во втором полугодии).
Учим создавать текст-повествование |
87 |
|
|
Вопросы и задания:
–Я буду задавать вам вопросы по содержанию иллюстрации, а вы будете отвечать1. Договорились?
–КТОотправился на прогулку в осенний парк? (Дети (мальчик и девочка, Миша и Нина) отправились в парк на прогулку.)
–КОГДА (в какое время суток) это было? (Миша и Нина днём
отправились на прогулку в осенний парк.)
–ЧТО они там делали? (Дети гуляли, дышали воздухом, любовались листопадом, собирали букет из осенних листьев, наблюдали за белочкой.)
–ГДЕ они взяли листья для букета? (Листья для букета они собрали под ногами.)
–КАК долго, по вашему мнению, они пробыли на прогулке в парке? (Миша и Нина к вечеру вернулись с прогулки домой.)
–КАКАЯ была погода в тот день? (Погода была тихая, ясная.)
–КАКИМ было небо, солнце, воздух? (Воздух в тот день был
чистый, небо голубое, солнце припекало.)
–КАКИМИ были деревья в парке? (Деревья все стояли в разноцветном уборе.)
–Каквыдумаете,понравиласьлидетямпрогулкавосеннийпарк? ПОЧЕМУ? (Детям очень понравилась прогулка в парк. Они хорошо
отдохнули.)
–Всевопросыхорошие.Выответилинавсевопросы.Новедьони обо всём сразу – и о детях (чем они занимались в парке), и о самом парке (как он выглядел в тот осенний день), и о том, понравилась ли детям прогулка в осенний парк и почему (об отношении детей к прогулке).
–Попробуйте сгруппировать вопросы, собрать их в три группы.
КТОотправился напро- |
КАКАЯ была по- |
Как вы думаете, |
гулку в осенний парк? |
года в тот день? |
понравилась детям |
КОГДА Миша и Нина |
КАКИМ было |
прогулка в осеннем |
отправились на про- |
небо, солнце, воз- |
парке. ПОЧЕМУ? |
гулку? |
дух? |
|
|
|
|
1 Вопросыдолжныбытьнапечатанынабумаге.Первыесловавкаждомвопросенужно напечататьзаглавнымибуквамиивыделитькраснымцветом.Походу ответовнавопросы учитель прикрепляет карточки с вопросами на доску в хаотичном порядке.
88 |
|
Лекция 4 |
|
|
|
|
|
|
ЧТО они там делали? |
КАКИМИ были |
|
ГДЕ они взяли листья |
деревья в парке? |
|
для букета? |
|
|
|
|
|
Можно приглашать учащихся к доске для сортировки вопросов по типам.
– А по каким же основаниям мы сгруппировали эти вопросы? (дети высказываются).
Первая группа вопросов объединяется мыслью о действиях. Вторая группа вопросов объединяется мыслью о признаках. Третья группа вопросов требует объяснения отношения ребят к
прогулке, к парку и причин такого отношения.
–Отвечая на вопросы первой группы, мы ведём речь о движении
иего развитии; отвечая на вопросы второй группы, мы ведём речь о признаках; отвечая на вопросы третьей группы, мы ведём речь о
причинах и следствиях.
–Отвечая на такие РАЗНЫЕ ВОПРОСЫ, мы получаем и РАЗНЫЕ ответы – по содержанию, по строению и так далее. Следовательно, ответы, то есть тексты, которые у нас получились, можно
иназвать по-разному (учитель прикрепляет таблички с названием типов текста).
–Обратите внимание на ПЕРВОЕ СЛОВО в каждом вопро-
се.
Учитель прикрепляет под название каждого типа текста вопросы.
На доске это выглядит следующим образом.
ПОВЕСТВОВАНИЕ |
ОПИСАНИЕ |
РАССУЖДЕНИЕ |
|
|
|
КТО? |
КАКАЯ? |
ПОЧЕМУ? |
ЧТО? |
|
|
ГДЕ? |
|
|
КОГДА? |
|
|
КАК? |
|
|
|
|
|
Итак, о каждом объекте мы можем создавать разные тексты. Различают три типа текста.
Учим создавать текст-повествование |
89 |
|
|
ПОВЕСТВОВАНИЕ–сообщениеотом,чтопроизошло,случилось, как развивались события.
ОПИСАНИЕ – изображение предмета, явления, его признаков. РАССУЖДЕНИЕ – размышление о том, почему предмет такой, почему к нему такое отношение.
ВТЕКСТЕ-ПОВЕСТВОВАНИИговоритсяокаких-тодействиях,
опоследовательныхсобытиях.Действиясменяютдругдруга.Ктакому типу текста можно поставить вопросы: ЧТО происходит СНАЧАЛА, ПОТОМ и В КОНЦЕ?
ВТЕКСТЕ-ОПИСАНИИ говорится о ПРИЗНАКАХ предмета
илиявлениях,которыеможноувидетьодновременно.Ктакомутексту можно поставить вопрос: КАКОЙ предмет?
В ТЕКСТЕ-РАССУЖДЕНИИ даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это случилось, произошло? Почему это так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют текст-рассуждение.
Теоретико-практическое изучение текста-повествования
без учёта жанровой особенности Теоретико-практическое изучение текста-повествования без учёта жанровой особенности включает изучение особенностей текста-повествования, формирование умения определять тему текстаповествования,озаглавливатьтекст,позаголовкуопределять,очёмтекст, изучение типов связи и средств связи, единый временной план текста,
абзацы текста, работа над планом и композицией повествования1.
На последующих уроках русского языка дети продолжают знакомиться с особенностями текста-повествования. Рассмотрим один из вариантов организации такой работы.
1. Знакомство с особенностями текста-повествования.
Прочитайте текст.
Родился медвежонок. Медвежонок родился очень маленьким. Шёл день за днём. Медвежонок уже заметно подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала
1 Материал по данной теме желательно начать изучать со второго полугодия второго класса.
90 |
Лекция 4 |
|
|
берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.
Вопросы и задания:
–Как вы думаете, какой это тип текста? (выслушиваются ответы детей).
–Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. (В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопросы: что происходит СНАЧАЛА? ПОТОМ? и В КОНЦЕ?).
–Попробуем вместе доказать, что это ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ.
Итак, в повествовании говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга.
–Разделите текстнасмысловыезаконченныечасти. Такихчастей ТРИ.
–Прочитайте первую часть.
Родился медвежонок. Медвежонок родился очень маленьким.
Как бы вы озаглавили эту часть? (Рождение медвежонка.)
– Прочитайте вторую часть.
Шёл день за днём. Медвежонок уже заметно подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней.
Как бы вы озаглавили эту часть? (Медвежонок растёт.)
– Прочитайте третью часть.
Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю.
Как бы вы озаглавили эту часть? (Медведи на воле.)
– Вспомните, глядя на план текста, о чём рассказывается в тексте.
1.Рождение медвежонка.
2.Медвежонок растёт.
3.Медведи на воле.
Как вы думаете, достаточно ли будет ОДНОГО СНИМКА, чтобы сфотографировать события, о которых говорится в рассказе? (Нет, потому что действия сменяют друг друга и их нельзя увидеть ОДНОВРЕМЕННО.)
Итак,мынеможемодновременноувидетьикакродилсямедвежонок, и как он постепенно рос, и как он выбрался на волю вместе с мамой.
Мы доказали, что это ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ.