от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - часть 1
.pdf
Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов |
71 |
|
|
обоснованно что-то утверждать или отрицать в категорической форме.
Смысловыеразновидностирассужденийзависятотзначениявыводногосуждения. Рассмотримсмысловыеразновидностирассуждений, которые предложила О.А. Нечаева1.
1.Оценочныеименныерассуждениясосказуемымввыводевформе имени прилагательного или имени существительного. Например:
«Прекрасный человек! Бывало, напутаешь в бумаге, не доглядишь, не то мнение или закон подведёшь в записке, ничего: велит только другому переделать. Отличный человек! – заключает Обломов». (И.А. Гончаров «Обломов»).
2. Рассуждения со значением состояния со сказуемым в форме слов категории состояния: «Всё видно хорошо, потому что в небе студёная оцепенелая луна и множество звёзд, и снег всюду мигает звёздами». (В.Астафьев «Последний поклон»).
3. Рассуждения с обоснованием реальных или гипотетических действий,отсюдасглагольнойформойвизъявительномилисослагательном наклоненииввыводе: «Яибезнегопришёлбы,потомучтоужебылна дороге. Понимаешь: на дороге!». (Н.Камбулов «Ракетный гром»).
4. Рассуждения с целью предписания или описания действий:
«Зимыещёнет,поночамтолькоиней.Можноуспеть».(Д.Ерёмин «Золотой пояс»).
5. Рассуждения с обусловленными действиями или признаками:
«Завял он, засох, и краса вся его наземь обсыпалась. И люди вот так же, пока цветут, красивые, а потом усыхают, морщинятся».
(В.Астафьев «Последний поклон»).
Рассуждения с категорическим отрицанием или утверждением в форме риторического вопроса или восклицания: «Такая мелкая птаха, а уже научился вздыхать. Его ли это дело?». (М.А. Шолохов «Судьба человека»).
В рассуждении логические причинно-следственные отношения синтаксическиоформляютсякакспомощьюсоюзов,такибезсоюзов. Иногда части рассуждения являются совершенно самостоятельными предложениями,илогическиеотношениявыражаютсятолькопорядком следования предложений.
Таким образом, рассуждение как функционально-смысловой тип речиявляетсятипизированной,структурнооформленнойвязыковом плане её разновидностью.
1 Используются примеры О.А. Нечаевой, иллюстрирующие рассуждения.
72 |
Лекция 3 |
|
|
***
Все виды речевой деятельности актуальны для человека, всеми видами он должен хорошо владеть. Разумеется, говорение, слушание, чтение и письмо как виды речевой деятельности должны быть предметом обучения в школе. Мы полностью разделяем мнение профессора М.С. Соловейчик о том, что методика обучения русскому языку как родному пока не дала учителю достаточно ясного описания содержания и способов обучения каждому из названных видов речи. В следующей лекции будет описан подход к организации работы по обучению младших школьников созданию текстов-повествований.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.Чем похожи и чем отличаются понятия «язык» и «речь»?
2.Раскройте три значения термина «речь».
3.В чём главная особенность речевой деятельности?
4.Охарактеризуйте этапы речевой деятельности ребёнка в процессе подготовки и написания сочинения на тему «Прогулка в осенний парк». Назовите умения, которые формирует учитель на каждом этапе.
5.Познакомьтесь с текстом. Определите его стиль, жанр, тип. Докажите свою мысль, опираясь на данные лингвистики текста.
«Русская голубая. Тело длинное и грациозное, тонкого сложения. Ноги тонкие и длинные, лапки маленькие и овальные. Хвост довольно длинный. Голова короткая, с длинным и плоским черепом. Мордочка широкая, лоб и нос прямые. Шея длинная, элегантная. Уши широкие, острые и прямые. Глаза миндалевидные, широко расставленные. Шерсть:короткиегустыеволосы,напоминающиеплюш.Похарактеру нежная и умная кошка. Привязчивая, уживчивая, хорошо привыкает к жилью. Голос нежный, обожает присутствие своего хозяина».
6. Прочитайте и проанализируйте сочинения двух школьников. Соответствуютлионитемтребованиям,которыепредъявляютсяктекстам (членимость, смысловая цельность, структурная связность)?
Текст 1. У меня есть любимая игрушка. Это мишка, зовут его Тедди. Глазки у Тедди чёрные, носик маленький и чёрненький, мишка сделан из меха, и я его очень люблю.
Текст 2. Моя любимая игрушка – это плюшевый щенок. Его зовут Лапа. Я так назвала его, потому что он очень маленький, размером с лапы большой собаки. Мне его подарили папа с сестрой.
Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов |
73 |
|
|
Лапа очень маленький. Он бежевого цвета. Глаза у него, как две маленькие бусинки. Ушки висячие, а носик, словно маленькая чёрная пуговка.
Если я надолго с ним расстаюсь, то начинаю скучать! Обычно я с ним не играю, просто разговариваю, если мне плохо или скучно. Так как у меня нет настоящей собаки, то он для меня лучший друг! Я его очень люблю, потому что он мне помогает, когда я плохо себя чувствую, и я с ним в любое время могу поговорить.
Литература
1.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996.
2.Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М., 1998.
3.Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. – М., 1996.
4.Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2003.
5.Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – СПб., 1997.
6.Саломатина Л.С. Развитие коммуникативно-речевых умений
умладших школьников // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: «Прометей»: МПГУ, 2005. – С. 239–244.
7.СаломатинаЛ.С.Формированиеязыковойиречевойкомпетен-
циймладшихшкольников в овладениироднымязыком//УчёныезапискиМосковскогогуманитарногопедагогическогоинститута.Т.7.–
М.: МГПИ, 2009. – С. 77–84.
8.Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М., 1997.
9.Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1999.
10.Шабес В.Я. Речь и знание. – СПб., 1992.
11.Язык – система, язык – текст, язык – способность. – М., 1995.
Лекция 4
Учим создавать текст-повествование
Умения, необходимые для создания текста-повествования
Всем известно бытующее мнение о том, что в жизни взрослому человекунеприходитсяписатьсочинения.Всвязисэтимактуальным становится обучение детей созданию не сочинений как таковых, а текстов разных жанров: записок, объявлений, кулинарных рецептов, писем и др. Мы придерживаемся другой точки зрения. Следует разводить понятия «сочинительство» и «сочинение».
Подученическимсочинением,–писалА.В.Миртов,–подразумева- ется приведение в порядок мыслей о каком-либо предмете или явлении. Сочинение – от славянского слова «чин», «порядок», «чинно» – в надлежащем порядке.
Задача школьного сочинения – учить выражать и упорядочивать мысли. Мы убеждены в том, что этому можно и нужно учить. Каждый ученикдолженосвоитьтеориюнаписаниясочинений.Если,какизвестно, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразованиятребует,чтобы учащиесяумелиписатьсочинения-
повествования,сочинения-описания,сочинения-рассуждения,опираясь на имеющиеся в науке данные по этой проблематике, то следует, чтобы эти данные хотя бы в элементарном виде знали и младшие школьники.
В предыдущей лекции мы уже говорили о том, что текст представляет собой единство трёх сторон:
1)содержания;
2)структуры;
3)языковых средств.
То есть, каким бы простым или сложным ни было связное высказывание, оно характеризуется тремя особенностями: содержанием,
логическим построением, языковым оформлением.
Эти особенности текста диктуют ряд задач, которые ставит перед собойучительначальныхклассовприобучениидетейсозданиюписьменных текстов. В самом общем виде это следующие задачи:
• формирование умения учащихся ориентироваться в содержании высказывания (умение озаглавливать текст, передавать его содержание, находить основную мысль, определять тему высказывания и т.д.);
Учим создавать текст-повествование |
75 |
|
|
•формированиеумениялогически строитьвысказывание(умение составлять план, определять, с чего начать высказывание, чем его закончить;осуществлятьпоследовательныйпереходотодноймысли
кдругой и т.д.);
•формирование умения отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания.
Казалось бы, все перечисленные умения являются общими для созданиялюбогосочинения.Нотаккажетсятольконапервыйвзгляд. Рассмотрим подробнее, как соотносятся речевые умения и фазы речевой деятельности1.
На этапе ориентировки в содержании высказывания, когда ребёнок вдумывается в предложенную тему (обдумывает, о чём будет писать, что главное хочет сказать, определяет объём и границы
темы сочинения), он уже определяется с тем, о чём будет писать – о действиях, сменяющих друг друга, о предмете и его свойствах или о причинах существования предметов, явлений, действий, то есть подсознательно выбирает тип текста.
Покажем данное положение на конкретном примере.
Учитель в 3-м классе предложил тему сочинения «Снежинка». При обсуждении темы сочинения учащиеся высказали различные мнения про то, о чём можно написать в сочинении на заданную тему. Одни ребята предлагали вариант: можно написать фантастическую историю, которая случилась однажды со снежинкой, когда она залетела в открытую форточку к мальчику (девочке). Другие предлагали вариант: можно написать о том, какая красивая снежинка. Третьи – можно написать о том, почему на руке снежинка сразу тает.
Данныйпример демонстрируетважноеметодическое пожелание–
предлагать детям одну общую тему сочинения (если, конечно, тема сочинениянеопределенапрограммой), акаждыйученикужерешит, на какую конкретную тему он будет писать. К примеру, из темы «Снежинка»могутродитьсятемы«Волшебнаяснежинка»(фантастическое повествование), «Cнежинка-красавица» (описание), «Почему снежинка тает в руке?» (рассуждение).
Еслиучительпредлагает конкретные(узкие)темысочинения,то уженаэтапеориентировкиребёноктакжедолженуметьопределить
1 См. таблицу 3 в лекции 3.
76 |
Лекция 4 |
|
|
сразу по заголовку, о чём он будет писать: о действиях, о предмете или явлении, о существующих отношениях между предметами.
В таблице 4 представлен примерный перечень тем сочинений, по заголовку которых ученик на этапе ориентировки может сразу определить, какой тип текста будет лежать в основе сочинения.1
|
|
Таблица 4 |
Тематика сочинений в начальной школе |
||
|
|
|
Тематикасочинений- |
Тематика сочинений - |
Тематика сочинений- |
повествований |
описаний |
рассуждений |
|
|
|
«Прогулкавосенний |
«Моя любимая |
«Зачемнужнывклассе |
парк» |
игрушка» |
цветы?» |
«Как мы делали но- |
«Моя улица в пас- |
«Почемусиницмыви- |
вогодние игрушки» |
мурную и дождли- |
дим осенью и зимой, а |
«Как я провёл ново- |
вую погоду» |
не летом?» |
годние каникулы» |
«Наша классная |
«Почему нужно со- |
|
комната» |
блюдать правила до- |
|
|
рожного движения?» |
|
|
|
Таким образом, на этапе ориентировки дети подводятся к мысли, какой тип текста они будут создавать.
Наэтапепланированияребёнок,мысленносоставляяпрограмму речевых действий, определяет, какой тип текста он будет создавать (повествование, описание или рассуждение), в каком стиле (научноделовом, художественном или публицистическом), какой жанр в зависимостиотстилявыберет.Итолькопослеэтогоучащийсянамечает структуру текста (план), обдумывает, какие языковые средства выберет, как будет связывать между собой предложения, абзацы и т.д.
На данном этапе младшему школьнику нужны специальные уме- ния,которыенеобходимыдлясозданиятекста-повествования,текста- описания, текста-рассуждения.
Рассмотрим общие умения (необходимые для создания текста любого типа) и специальные умения (необходимые для создания текста-повествования).
1 Заголовки указывают, какой тип текста лежит в основе сочинения.
Учим создавать текст-повествование |
77 |
|
|
Выделяют семь групп умений1:
1.Умения, связанные с темой сочинения, с её пониманием, определением её границ, субординацией тем, раскрытием темы (умение озаглавитьтекстсвоегосочинениявсоответствиистипомтекстаповествования так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете повествования (если тема предлагалась общая).
2.Уменияподчинитьсвоёсочинениеопределённомузамыслу,выразить в нём свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам,ихпоступкамит.д.(умениеопределитьавторскоеотношение
ктеме повествования).
3.Умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом, выбранным типом речи (текста) и жанром текста (умение отбирать соответствующий материал для создания текста определённого жанра и типа речи, к примеру, сказка, рассказ и т.д.).
4.Умения систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией – началом, основной частью, завершением (умение строить текст в со-
ответствии со структурно-композиционными особенностями текста-повествования,умениеконструироватьзачиныиконцовки как структурные компоненты текста-повествования, сцеплять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи).
5.Умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, словосочетания, фразеологию, образы; подготавливать фрагменты будущего текста.
6.Умения составлять текст, записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы (умение выделять абзацы в тексте-повествовании, связывать их между собой).
7.Умениесовершенствоватьнаписанное,редактировать,проверять орфографию, пунктуацию.
Система заданий и упражнений на формирование умения создавать письменный текст-повествование
Известны два метода обучения созданию письменных текстов (сочинений): индуктивный и дедуктивный.
1 Курсивом будут выделены специальные умения.
78 |
Лекция 4 |
|
|
Индуктивныйметод.Данныйметод,какпоказываетопыт,учителя частоиспользуютнапрактике.Онипредлагаютдетямопределённую тему сочинения, потом подробно разбирают её, организуют тщательную подготовку к сочинению и контролируют процесс создания сочинений детьми. Затем выбирают новую тему и так далее. Так складываетсяопределённаясистемаработынадсочинениями.Можно, конечно, научиться писать и таким образом. Но эффективной такая система обучения может быть при одном условии: если параллельно идёт чтение художественной и научной литературы. Тогда у ребёнка путём бессознательного подражания вырабатывается не только слог, но и умение располагать материал темы, обосновывать свои мысли. Современныедетималочитают,аеслиичитают,тонекаждый день, не систематически, урывками или «запоем» в каникулы.
Дедуктивный метод. Сначала изучаются общие правила, общие приёмы, то есть теория написания сочинений, а затем переходят к практике. Данный метод не умаляет значения практических упражнений.Подчеркнём,чтодедуктивный методтребует,чтобыпрактика обучения написанию сочинений по возможности сопровождалась изучением теории. Результат возможен только в итоге планомерной работы в этом направлении1.
Обучениемладшихшкольниковсозданиютекстов-повествований носит системный характер и включает три этапа.
Подготовительный этап. Знакомство с понятием «текст», «признаки текста», «тема текста», «заголовок», «основная мысль», «план текста», «опорные» и «ключевые слова».
Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста – по-
вествованием, его особенностями, механизмами создания текстовповествований разных жанров.
Практический этап. Создание учащимися текстов-повествований на основевзаимосвязиегосодержания,структурыиречевогооформления.
Рассмотрим каждый этап в отдельности.
Подготовительный этап
Знакомя учащихся начальной школы с понятием «текст», следует исходить из его признаков:
1. Наличие предложений.
1 Предлагаемая система заданий основана на дедуктивном методе.
Учим создавать текст-повествование |
79 |
|
|
2. Смысловая связность:
а) единство темы и предмета речи; б) наличие основной мысли и её развитие. 3. Структурная связность.
Рассмотритепрактическиематериалы(какодинизвариантов)для организации обучения.
Знакомство с понятиями: «текст», «тема текста», «заголовок», «основная мысль»,
«план текста», «признаки текста»1 1. Прочитайте и сравните две записи на доске.
Около дома росла маОколо дома росла маленькая яблоньленькая яблонька. ка. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.
Яблонька была спасена.
–Что за записи перед нами? (В первом столбике – предложение, во втором – текст.) А что выражает предложение? (Предложение выражает законченную мысль.) А что же такое текст? Как в нём выражена мысль в отличие от предложения?
–О чём рассказывается в тексте? (О яблоньке.)
–Вы представили себе картину, с которой начинается текст? Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением ра-
стущей возле дома яблоньки.
–Что же однажды произошло? (Поднялся сильный ветер.)
–Из какого предложения вы об этом узнали? Зачитайте. (Из второго: «Поднялся сильный ветер».)
–Что произошло дальше? (Ветер стал крутить и ломать деревце.)
–Вы представили себе картину, на которой изображена раскачивающаяся от ветра яблонька?
Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением раскачивающейся от ветра яблоньки (рядом с первой).
–Кто же пришёл на помощь яблоньке? (Саша.)
–Как он это сделал? (Он принёс колья и подвязал дерево.)
1 Если ученики подготовлены хорошо, вы можете предлагать этот материал уже во втором полугодии первого класса.
80 |
Лекция 4 |
|
|
–Из каких предложений вы узнали об этом? (Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.)
–Выпредставилисебекартину,накоторойизображена яблонька, подвязанная к кольям, и стоящий рядом Саша?
Учитель прикрепляет на доске третью иллюстрацию с изображением Саши и подвязанной яблоньки (на доске рядом три иллюстрации).
–Чем всё закончилось? (Маленькая яблонька была спасена.)
–Итак, из чего же состоит текст? (Из предложений.)
2.В тексте все предложения взаимосвязаны, то есть объединены общимсмыслом(единствомтемы).Выужесказали,чтовэтомтексте говорится о яблоньке. Это тема текста.
3.Текст можно озаглавить. Заглавие подходит ко всему содержа-
нию и охватывает все предложения.
–Подумайте, какой заголовок можно подобрать к этому тексту? («Спасение яблоньки», «Маленькая яблонька» и т.д.)
–Соответствуетлизаглавиесодержаниютекста? Заголовокпередаёт тему или основную мысль.
4. Ребята, а что такое основная мысль текста? (Главный смысл
из всего текста.)
–В каком предложении заключена главная мысль? (Яблонька спасена.)
–Верно. Саша вовремя пришёл на помощь яблоньке. Яблонька была спасена.
–Итак, мы с вами выяснили, что текст состоит из предложений.
ТЕКСТ–этодваилинесколькопредложений(группапредложений), все предложения связаны по смыслу. Текст можно озаглавить.
Итак, мы определили в самом начале, что в первом столбике записано предложение. Предложение выражает законченную мысль.
– В тексте тоже выражена мысль, но в тексте эта мысль развивается. В каждом новом предложении добавляется к сказанному что-то новое.
5.Алюбуюлигруппупредложенийможноназватьтекстом? (Дети высказываются.)
Сравните две записи на доске, одна из которых вам уже знакома.