от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - часть 1
.pdf
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
31 |
писать, читать, говорить и слушать). Уже в первом классе в программу включаетсяраздел«Текст».Вданномразделепредставленоследующее: «Отличиепредложенияоттекста.Тексткакречевоепроизведение.Созданиесобственныхтекстов(устных,письменных)поопорнымсловамна предложеннуютему».Впоследующихклассахначальнойшколыработа с текстом продолжается.
Также остановимся на учебниках, которые не закреплены за конкретными УМК.
Программа и учебники по русскому языку Г.Г. Граник и др.1. Главная цель обучения по данной программе – пробуждение у
ребёнкалюбвикродномуязыку,овладениеграмотнойрусскойречью
веё устной и письменной форме. Работа в данном направлении, по словамавторов,поможетврешенииоднойизважнейшихисоциально значимых задач: сделать изучение русского языка средством сохранения самобытности и культуры нации. Именно это и определило последовательность изучения тем курса. Весь курс построен не по концентрам, а по принципу расширяющейся спирали. Данный курс,
каксчитаютавторы,кореннымобразомотличаетсяотвсехсуществующих.Первыйивторойклассначинаютсястемы«Текст,предложение, слово»,апрограммы3-гои4-гоклассовпостроенынасинтаксической основе. В программе с 1-го по 4-й классы специально выделяется раздел «Развитие речи». В первом классе дети учатся пересказывать тексты по плану, озаглавливать тексты, выделять главную мысль в тексте, составлять рассказы о домашних животных. Начатая работа продолжается и во втором классе. В третьем и четвёртом классах данный раздел называется «Связная речь».
Учащиеся сравнивают художественный и учебный тексты. Разбирая художественный текст, дети наблюдают значения слов и устойчивых выражений в тексте, их выразительность. Практически знакомятсястекстами-описаниями,наблюдаютрольприлагательных
вэтихтекстах,словсуменьшительно-ласкательнымииувеличитель- нымисуффиксами.Проводитсяработаисопорнымисловамитекста. Дети обучаются написанию сочинений по опорным словам и др. Знакомятся с различными формами сравнения. В четвёртом классе
1 Программы по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская. – СПб., 2003.
32 |
Лекция 2 |
|
|
работа продолжается. Большое внимание уделяется сочинениям повествовательного характера.
Программа О.Л. Соболевой «Русский язык»1.
В центре программы – синтаксис и пунктуация. Основная идея курса заключается в практической реализации двуполушарного подходакобучениюнаматериалепредмета«Русскийязык».Сутьподхода состоитвпараллельномобращениикразнымтипаммышленияребёнка – логическому и словесно-образному. Развитие речи как основной компонент программы проходит через все её разделы. В структуре программы реализованы поступательный и циклический принципы
построенияматериала.Вцентре1-гокласса–предложение,2-гоклас- са – звуки речи, 3-го класса – части речи, 4-го класса – предложение. Рассмотрим по классам, какие темы изучаются учащимися.
Первый класс. Текст. Связь между предложениями в тексте. Языковыесредствавыраженияэтойсвязи(простейшиеслучаи).Эмоциональнаясоставляющаятекста,егонастроение.Простейшиеэлементы описания и повествования, их объединение в одном тексте, в одном предложении. Составление текстов-повествований от 1-го лица, от 3-го лица. Описание от лица птицы, животного, предмета. Обучение приёмам работы с темой и микротемой (без терминов).
Второй класс. Текст, тема, заглавие, часть текста, абзац, ключевые слова. Составление текста-описания по картинкам, рассказа с элемен- тамиописания.Созданиетекстов-повествованийитекстов-описанийпо плануибезплана,краткийтекст-описаниереальногопейзажа.Введение в текст-повествование и в текст-описание элементов рассуждения. Использованиеэлементовобразности(эпитеты,метафоры,сравнения,олицетворения в текстах повествовательного и описательного характера).
Третийкласс.Созданиепооднойитойжекартинкедвухтекстовразногожанра(повествованиеиописание).Составлениеописанияреально несуществующегопредмета.Созданиетекстов,вкоторыхрассуждение является основным компонентом.
Четвёртый класс. Основная мысль (идея) текста (сочинения). Сочи нение-размышление.Использованиеводномсочиненииэлементовразных стилей. Соединение в сочинении элементов повествования, описания, рассуждения.Сочинения-рассуждениянатемыэтическогохарактера.
1Соболева О.Л. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. – М.: Ювента, 2002.
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
33 |
РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА. Программа и учебники по русскому языку А.В. Поляковой1.
В данной программе большое значение на всех этапах обучения имеетразвитиеречи.ПословамА.В.Поляковой,большуюрольиграютсинтаксическиеупражнения,аналитическаяработасразличными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. Какая же работа в рамках рассматриваемой проблемы предусмотрена программой?
Первый класс. Текст и предложение. Различие предложения и текста. Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста: целостностьизаконченностьсообщения(наблюдение:текстсостоит изпредложений,предложениявтекстесвязаныпосмыслу).Членение непунктированного текста на предложения. Красная строка. Абзац. План речи (наблюдение). В первом классе в разделе «Связная речь (письменнаяречь»)предусматриваетсяработапонаблюдениюструктуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении.
Второйкласс.Наблюдениетипаречи–повествование(естьсюжет), описания (нет сюжета). К примеру, описание цветка подснежника в стихотворении, в учебнике или словаре и др. Текст. Тема, название (заголовок),автор.Главноевтексте.Выделениечастейтекста,ихозаглавливание.Правильноерасположениеданныхктекступунктовплана.Работа стекстом(приотсутствиинеобходимыхабзацев)поэтапам:вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части. Восстановление и запись деформированного текста (сориентациейнапризнакитекста).Составлениеизаписьпредложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной картинке, по вопросам).Наблюдениесоответствиявысказыванияисредствречевого этикета(приветствия,прощания,благодарности,отказаит.п.).Кпримеру, составление телеграммы с поздравлением бабушке и учительнице. Сочинения по заданной теме («Мои друзья», «Любимые игры», «Что мне рассказалакапелькадождя»,«Снежинки»идр.).Постепенноевключение в сочинения элементов описания и рассуждения.
Третий класс. Программа включает знакомство детей с художественным, научным и деловым стилями. Текст. Работа с текстом:
1 Полякова А.В. Программа «Русский язык» // Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007. – С. 42–62.
34 |
Лекция 2 |
|
|
выделениеглавного,делениетекстаналогическизаконченныечасти, акцентированиесмысловойсвязимеждучастямитекста,междупредложениямивкаждойчасти,озаглавливаниечастей,краткийпересказ прочитанного.
Четвёртыйкласс.Текст.Определениетемытекстаиосновноймысли; смысловые связи между частями текста. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.).
Втребованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу записано, что учащиеся должны уметь писать изложения по-
вествовательного текста с элементами описания и рассуждения,
писатьсочиненияповествовательногохарактера.Каквидим,работа над связной речью организуется вокруг понятия «текст».
Рассмотрим методический аппарат учебников А.В. Поляковой1.
Впервом классе много заданий на озаглавливание текста, упражнений с деформированным текстом. Учащимся предлагаются пропедевтические упражнения по работе с описаниями.
Впервом классе учащиеся знакомятся с правилами.
Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны по смыслу.
Текст можно озаглавить. Заглавие показывает, о чём говорится в тексте.
Абзац – это часть текста от одного отступа (красной строки) до другого.
Определённыйпорядок,последовательностьречи–этопланречи.
Во втором классе, как и в первом, выделяется тема «Текст». В учебнике предлагаются задания на озаглавливание текста, придумывание текстов по картинкам и опорным словам. Продолжается
1 Полякова А.В. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Просвещение, 2009.
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
35 |
пропедевтическаяработасописаниями(«Прочитайисравниописание двух цветков»).
Вучебникетретьегоклассаучащиесязнакомятсясопределениями трёх типов текста.
Повествование – это речь о событиях, действиях и их последовательности (сюжете).
Описание–эторечь,характеризующаяпредметы,ихпризнаки или место действия.
Рассуждение – это речь с объяснением, доказательством, высказыванием своего мнения.
Втретьемклассеучащиесятакжеработаютнадозаглавливаниемтекста, определением типа текста, составляют собственные тексты («Составьте и запишитенебольшойтекст-описаниенатему«Приходвесны»).
Вчетвёртом классе работа с текстом продолжается. Разнообра-
зие упражнений с текстом позволяет учить детей писать изложения
исочинения.
Спервогопочетвёртыйклассывучебникахпредставленасистема упражнений, которая помогает учащимся познакомиться с типами текста, определять тип текста, составлять свои тексты и др.
Программа по русскому языку Н.В. Нечаевой, С.Г. Яковлевой1. Восновуданногокурсаположенаидеяреализацииобъективносуществующегоединствадвухформязыка:системыязыкаиречи.Цель предлагаемого курса – освоение коммуникативной функции языка. Программапорусскомуязыкувключаетдвараздела:«Развитиеречевойдеятельности»и«Системаязыка».Пословамавторовпрограммы,на принципиальноновыйкачественныйуровеньвыходитработаучеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. В программе представлена система работы над чужим текстом,котораяподводитребёнкакосознаниюпризнаковтекстаиумению егоанализировать.Впервомкласседетизнакомятсяспризнакамитекста, наблюдаютсмысловуюсвязьпредложенийвтексте,знакомятсяскрасной строкой,абзацем,наблюдаютсоответствиестиляписьменнойречицели
1 Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Программа «Русский язык» // Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007. – С. 14–41.
36 |
Лекция 2 |
|
|
высказывания.Например,описаниеживотноговсказке,встатьеэнциклопедии или словаря. Во втором классе идёт практическое ознакомление стекстамиразговорногоикнижногостиля(научного,делового,художественного),рассматриваютсячаститекста:вступление,основнаячасть, заключение, средства связи между предложениями (порядок слов, ме- стоимения,служебныеслова,синонимы).Втечениевторого-четвёртого классов учащиеся пишут сочинения (репродуктивные и творческие).
Входе работы над сочинениями особое внимание обращается на соответствиеструктурыистилясобственноговысказыванияегожанруитеме.
Втретьем классе изучаются смысловые связи между частями текста, микротемы,ихлогическаяпоследовательностьвтексте.Третьеклассники создаюттекстыразныхжанров:рекламу,афиши,рецепты,объявленияи другое.Вчетвёртомклассеучащиесяанализируютнаучный(учебный) текст: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение),смысловыесвязимеждучастями,научныеслова(понятия), ключевые(опорные)слова,способывыраженияавторскойпозициипри сравнении с текстами художественного и делового стилей.
СИСТЕМА Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА Программа и учебники по русскому языку В.В. Репкина, Е.В. Вос-
торговой1.
По словам авторов программы, развитие речи рассматривается как особая задача развивающего обучения, которая заключается в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непро-
извольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи – как устной, так и письменной.
Начиная со второго класса, дети знакомятся с тем, что отнесённостьсообщенийкодномупредмету(наличиеобщейтемы)иналичие смысловойсвязимеждусообщениямиявляютсяпризнакамитекста, сзаголовкомтекстакакотражениемегопредмета(темы)иосновного содержания.Учащиесяпишутизложениянесложныхповествовательных текстов. В третьем классе учащиеся учатся составлять простой план текстов-описаний и текстов-повествований, составлять текстыповествованияпозаданномуплану,описаниясучётомпозициинаблюдателя.Учащиесяпродолжаютписатьизложенияповествовательного
1 Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык// Программно- методическиематериалы.Русскийязык.Начальнаяшкола/Сост.Л.А.Вохмянина.–М.: Дрофа, 2000; Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2009.
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
37 |
характера.Вчетвёртомклассеучащиесязнакомятсястремятипами текста (повествование, описание, рассуждение) и особенностями их структуры. Программой предусмотрено составление делового и художественногоописанияиповествования,составлениерассуждения по изученному грамматическому материалу.
Вучебникевторогоклассавводятсяпонятиясвязныйтекст,основная мысльвтексте.Вучебникетретьегоклассавводитсяопределениеабзаца.Многозаданийнаозаглавливаниетекста,работысорфограммамина материале текста. В учебнике четвёртого класса учащиеся знакомятся
сопределением повествования, описания и рассуждения.
Вучебниках 4-го класса есть задания на определение типа текста. Например, «Прочитайте текст «Каракал» (даётся текст про пустынную рысь). Что вы прочитали – повествование или описание?» Вчетвёртомкласседетизнакомятсясосвязочнымисловами,которые помогаютотразитьпоследовательностьсобытийисвязьмеждуними болееточно.Авторыучебниказнакомятдетейсосмешаннымитипами текстов(повествованиеиописание).Работапроводитсяистекстамирассуждениями(анализ,составление).Например,составьтеизапишите рассуждение на тему «Нужно ли мыть посуду?». Например:
Авы часто смотрите телевизор? Объясните, почему. Запишите своё объяснение. Какой текст у вас получился – описание, повествование или рассуждение? Выбрали ли вы заголовок? Если нет, сделайтеэто.Можетбыть,вамподойдётодинизтакихзаголовков:
Яне люблю смотреть телевизор. Почему я смотрю телевизор с утра до вечера. Нет ничего интереснее телевизора. Объясните свой выбор.
Таким образом, в программе В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В.Некрасовойнамеченыпутиразвитияречиучащихся,втомчисле и обучение созданию текстов разных типов. В учебниках грамотно подобраны упражнения для решения поставленных задач.
Программа С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко1.
Содержаниеработыпосовершенствованиюустнойиписьменной речи учащихся отражено в отдельном разделе программы «Разви-
1 ЛомаковичС.В.Русскийязык.1–4классы:программадляобщеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009.
38 |
Лекция 2 |
|
|
тие речи». Специальное место в нём отведено работе с текстом – определению признаков его связности, особенностей построения, формированию понятий о его типах. В первом классе текст впервые предстаёт перед учащимися как особый предмет изучения, что открываетширокиевозможностидляразвитияихустнойиписьменной речи.Анализтекстанаправленнавыявлениепризнаковегосвязности, формирование на этой основе умения озаглавливать его, отражая в названии предмет сообщения, т.е. тему, или основную мысль. Вовторомклассезнанияучащихсяпополняютсясведениямиостроении текста – наличии в нём таких частей, как зачин, основная часть
иконцовка. Выделяя части, учащиеся наблюдают за ролью абзацев в тексте.Работастекстамиразныхтипов(описаниеиповествование) направлена на их различение – анализ существующих признаков каждого из них. В третьем классе учащиеся работают не только с описанием и повествованием, но и с рассуждением.
Относятексткодномуизтрёхтипов,детианализируютегоструктуру
икоммуникативнуюнаправленность,находяттипичныедлянегословесные формулы. В четвёртом классе новым в работе с разными типами текстов является знакомство учащихся с комбинированным текстом – описанием с элементами повествования и рассуждения, где в качестве доказательствиспользуетсяописаниеиповествование.Важноеместов программеданногоклассаотведеноработенадпостроениемсобственных высказываний:сочиненийповествовательногохарактерапокартине,по сюжету мультфильма, написание небольших рассказов с элементами описанияирассужденияназаданнуютему.Особоевниманиеуделяется сочинениям-рассуждениям:умениюотстаиватьсвоюточкузрения,под- биратьубедительныедоказательства,формулироватьвывод.Вчетвёртом классеучащиесянаблюдаютнадпризнакамихудожественных,научных (учебных), научно-популярных и деловых текстов. Большое внимание отводитсяработепосозданиюобразностихудожественныхтекстовспо- мощьюязыковыхсредств(слова-синонимы,слова-антонимы,сравнения, слова в переносном значении).
***
Выполненныйанализпозволяетсделатьвыводотом,чтовнастоящеевремявначальнойшколеиспользуетсябольшоеколичествопрограммиучебниковпорусскомуязыку.Каждаяпрограммаимеетсвои особенности. Как показывает анализ действующих программ, линия
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
39 |
развитиеречиявляетсяприоритетнойдлякаждойпрограммы.Впрограммахпорусскомуязыкудляначальнойшколыуделяетсябольшое вниманиеразвитиюречимладшихшкольников,втомчислеиработес текстом.Впрограммахпредусмотренаработапообучениюсозданию текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение).
Проблема обучения младших школьников созданию текстов различных типов решается по-разному. Декларируемые авторами программ задачи обучения созданию текстов разных типов реализуются далеко не во всех учебниках. Часто учителя неполностью используютвозможноститехучебников,которыесодержатбогатый материал для работы по обучению созданию текстов разных типов. Иногда учителям не хватает необходимых лингвистических знаний о специфике текстов разных типов.
Что представляет собой текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи? В чём состоят особенности типов текста (повествование, описание и рассуждение)?
Подробныеответынаэтивопросыбудутданывследующейлекции.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.Перечислите учебники русского языка, которые используются
втрадиционной системе, развивающих системах Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова?
2.Почему,повашемумнению,впоследниедесятилетиясталаособеннозначимаработанадсвязнымитекстами(втомчислеитекстами разных типов) на уроках русского языка уже в начальной школе?
3.Какие программы и учебники, на ваш взгляд, в полной мере определяют и решают задачи обучения детей созданию текстов разных типов? Входит ли в данную группу учебник, по которому вы работаете? С чем это связано?
4.Какиетрудностивыиспытываетеприобучениидетейсозданию письменных текстов разных типов?
5.Познакомьтесь с тем, как авторы учебников по-разному организуют обучение детей знакомству с типом текста – рассуждением, прочитав материалы, помещенные в Приложении1. В ходе чтения и анализа материалов, ответьте на следующие вопросы:
1Длясравненияиспользуютсязаданияизучебниковдвухавторов:С.В.Ломакович
идр. и Л.Я. Желтовской.
40 |
Лекция 2 |
|
|
–Какие задачи преследуют авторы учебников, знакомя детей с данным материалом?
–Какой материал предлагается для знакомства с текстомрассуждением?
–Какие методы и приёмы может использовать учитель при объяснении данного материала?
–Какие определения текста-рассуждения предлагают авторы?
Скакими признаками данного типа текста знакомят детей? Знакомят ли со структурой текста-рассуждения?
–Какой материал (из двух предложенных) вы бы использовали на своих уроках? Почему?
Литература
1.Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методические пособия к учебникам русского языка. – М.: Просвещение, 2009.
2.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. – М.: Просвещение, 2002.
3.Программы по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская. – СПб., 2003.
4.Саломатина Л.С. Методические подходы к работе с текстом на занятиях родным языком//Начальная школа. – 2010. – № 1. – С. 11–17.
5.Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007.
6.СоловейчикМ.С.,КузьменкоН.С.Программа«Русскийязык».– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.
7.Школа России. Концепция и программы для начальной школы.
В2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2008.