от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - часть 1
.pdf
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
21 |
школе.Нампредставляетсяудобнымдальнейшийанализвыстроитьв той последовательности, в которой был представлен обзор программ и учебников.
Традиционная начальная школа
УМК «ШКОЛА РОССИИ»1 Проанализировав программу Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой, мы
пришли к выводу, что основной единицей изучения курса является предложение.Вразделе«Синтаксисипунктуация»выделяютсятемы «Текст»,«Признакитекста»,«Типытекстов»,«Предложениеитекст».
Вразделе «Речевое развитие» обозначено умение воспроизводить или самостоятельно создавать небольшой текст (повествование,
описание).
Впрограмме В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого выделяются три раздела: «Текст», «Предложение», «Слово». Распределение учебного материала соответствует схеме «речь – текст – предложение – слово». Уже в первом классе дети получают общее представление о тексте, его признаках, теме, учатся подбирать заголовки к текстам. Во втором классе учащиеся сопоставляют текст и предложения, не объединённые темой, учатся выделять главную мысль в тексте, рассматривают, как связаны предложения в тексте, получают общее представлениеоструктуретекста,еёвыражениивплане,знакомятся
скрасной строкой. Второклассники знакомятся с тремя типами текста: повествованием, описанием и рассуждением. В этом же классе дети обучаются созданию таких текстов (изложения и сочинения).
Втретьемклассепродолжаетсяработа,начатаявовтором.Текстрассматривается как единица языка и речи. Дети учатся определять тип текста,темутекста,главнуюмысль,наблюдаютсвязимеждучастями текста и предложениями в каждой части текста. В четвёртом классе учащиесязнакомятсяскомпозициейтекста.Особоевниманиеуделяетсясмешаннымтекстам.Четвероклассникирассматриваютструктуру текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. В требованиях к умениям учащихся начальной школы выделяется умение определять тип текста (повествование, описание, рассуждение), умение использовать данные типы текстов в речи.
1 ШколаРоссии.Концепцияипрограммыдляначальнойшколы.В2ч.Ч.1.–М.:
Просвещение, 2008. – С. 23–79.
22 |
Лекция 2 |
|
|
УМК «КЛАССИЧЕСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» Согласно программе Т.Г. Рамзаевой1 по русскому языку, учащие-
ся должны получать не только соответствующие знания из области фонетики, графики, лексики и т.д., но и элементарные сведения из области речеведения: о том, что такое текст, тема, основная мысль текста и др. К концу четвёртого года обучения учащиеся должны уметьопределятьтемуиосновнуюмысльтекста,озаглавливатьтекст, составлять его план, выделять изобразительные средства, создавать текст,распознаватьтипытекстовииспользоватьихвречи.Итак,тема «Текст» занимает важное место в программе.
Впервомклассевводитсяопределениепонятиятекст,атакжепредлагаются три упражнения, которые в пропедевтическом плане готовят учащихсякзнакомствустремятипамитекставовторомклассе.Например,учащиесячитаюттекстпроландыши,азатемписьменноотвечаютна вопрос:«Почемунельзяестьягодыландышей?».Темсамымдетиучатся составлять текст-рассуждение (без определения самого термина).
Во втором классе учащиеся закрепляют знания о тексте, полученные в первом классе (определение понятия текст), знакомятся
спонятиями текст-сообщение (повествование), текст-описание и текст-рассуждение,соструктуройтекста-повествования.Вучебнике второго класса много заданий на озаглавливание текста, на составление текстов различных типов, на восстановление деформированного текста.
Втретьемклассеучащиесявспоминают,чтотакоетекст,знакомятся с определением темы текста, знакомятся подробнее с текстом-
повествованием, с текстом-описанием, с текстом-рассуждением.
Вчетвертомклассеучащиесявспоминают,чтотакоетекст,какие бываюттипытекста.Вчетвёртомклассезаметноувеличиваетсяколичество упражненийкакнасоставлениетекстов определённых типов, так и на определение типа текста.
УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»
Данныйучебно-методическийкомплекспредставленпрограммой
иучебниками по русскому языку С.В. Иванова и др.2.
1 Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1–4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009.
2Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.:
Вентана-Граф, 2008. – С. 28–45.
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
23 |
Цели обучения русскому языку:
1)ознакомлениеучащихсясосновнымиположенияминаукиоязыке;
2)формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
3)развитие устной и письменной речи учащихся;
4)развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку
иречевому творчеству.
Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь–этореализацияязыкавконкретнойречевойситуации.«Значит, научитьправильнойречи–этонаучитьправильномуотборуязыковых средств, исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотренаработаучащихсястекстом,егожанрово-ситуативными особенностями,учитываютсяупражнениядлясамостоятельногомоделирования и корректировки различных текстов»1.
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока: «Как устроеннашязык?»;«Правописание»;«Развитиеречи».Данныеблоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются структурнымиединицамиучебникаипредставляютсобойобъединение уроков, реализующих определённую цель обучения.
Принципиальными отличиями от других программ по русскому языку являются:
1)линейное изучение материала;
2)в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определённого учебного действия;
3)важной отличительной чертой данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц
сопорой на алгоритмы.
Остановимся на анализе программы и методического аппарата учебников «Русский язык» по классам2.
1 Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2008. – С. 29.
2 Иванов С.В. и др. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Вентана-
Граф, 2009.
24 |
Лекция 2 |
|
|
Первый класс. Выделяются следующие разделы изучения языка: «Фонетика», «Слово и предложение», «Связная речь». В разделе «Связная речь» предполагается работа с детьми по сочинению небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений), восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Вучебнике много заданий на восстановление деформированного текста, много описаний, упражнений на обучение написанию писем.
Впропедевтическомпланепроисходитзнакомствостремятипами текста (описание, рассуждение и повествование). Например:
Ребята побывали на представлении в Театре зверей. Вот что они рассказали.
Саша: Слоны танцевали вальс, кланялись и на хоботе носили мячи.
Петя: Вот это звери! Большие, сильные. Чего стоит один только хобот! Ни у одного животного такого нет!
Миша:Такиесильныеживотные,аслушаютсядрессировщика. Наверное, знают, что он их любит.
Ктоизмальчиковописываетзверей(какимибылислоны)?Ктоиз ребятразмышляет(почемуслоныслушаютсядрессировщика)?Кто сообщаето том, что происходило в театре, что делали слоны?
В первом классе авторы учебника знакомят учащихся со стилями речи: разговорным и книжным (научным). Посмотрим на примере конкретного упражнения.
Второйкласс.Нарядусдругимиизучаетсяраздел«Развитиеречи» (34 часа). Учащиеся знакомятся с понятием текст, рассматривают признакитекста,смысловоеединствопредложенийвтексте,заглавие текста, подбирают заголовки к текстам, определяют по заголовку содержание текста. Также дети знакомятся с понятием абзац, изучают последовательностьабзацеввтексте.Вовторомкласседетизнакомятся с тремя типамитекстов:описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Третий класс. Продолжается работа над структурой текста, начатой во втором: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданнымзаглавиям;корректированиетекстовснарушеннымпорядком предложенийиабзацев; составлениеплана текста,написание текста по
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
25 |
заданномуплану.Определениетиповтекстов(повествование,описание,
рассуждение) и созданиесобственныхтекстовзаданного типа.
Четвёртыйкласс.Проводитсяработапосовершенствованиюречевых умений; знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения-
повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания. В учеб-
нике 4-го класса мы можем наблюдать разнообразие упражнений на озаглавливаниетекстов,определениетипатекста,восстановлениепорядка абзацев в тексте, изменение начала и конца текста и другое.
Такимобразом,впрограммепорусскомуязыкуС.В.Ивановаидр. предусмотренасерьёзнаяработапознакомствудетейстипамитекста, определениютиповтекстов,озаглавливанию,написаниюсобственных текстов разных типов.
УМК «ГАРМОНИЯ» Программа и учебники по русскому языку М.С. Соловейчик,
Н.С. Кузьменко1.
Важнейшейособенностьюпредлагаемогокурсаявляетсяегокоммуникативнаянаправленность.Вторуюпринципиальнуюособенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии. Третья особенность курсасвязанаспостановкойпроцессаобучения:сопоройнаязыковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладениюим.Рассмотримособенностирешениявопросовразвития речи по классам.
Первый класс. Учащиеся наблюдают над стилями речи, учатся разграничиватьнаучно-деловуюиэмоциональную,образнуюхудоже- ственную(разговорно-художественную)речь.Первуюдетиназывают деловой,авторую–картинной.Первоклассникиобучаютсясозданию речевыхпроизведений,осваиваясразунесколькожанров:устноевоспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
Второй класс. Вводятся понятия текст, тема, основная мысль,
которые служат базой для формирования умения обдумывать текст
1 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа «Русский язык». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.
26 |
Лекция 2 |
|
|
(при пересказе и создании собственного). Работа ведётся на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Особо обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте.
Третий класс. Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
Четвёртыйкласс.Заканчиваетсяначальныйэтапосвоенияязыка и речи. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово,
словосочетание, предложение, текст. В данном классе предусмо-
трено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др.
К концу начальной школы учащиеся должны уметь обдумывать построение предложений при создании письменных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выражения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства, стараться связыватьмысливсобственнойречи,использоватьдляэтогознакомые способы (союзы, порядок слов).
В учебниках второго класса1 даётся следующее определение понятию текст: «Несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль, называют текстом». Разбираются«требованиякхорошемутексту»(понятнатема(очём); ясна главная мысль (что хочет сказать автор); каждое предложение вносит что-то новое: добавляет, объясняет, уточняет; в хорошем тексте предложения располагаются по порядку – так, чтобы было понятно развитие мысли.
В теме «Отвечаем на вопрос «почему?» дети учатся строить тексты-рассуждения(впропедевтическомплане)посхеме:?(вопрос), потому что О (ответ).
Второклассники пишут полные ответы на вопросы: Почему многие птицы улетают на юг?
Почему безударным гласным звукам на письме нельзя доверять?
1 СоловейчикМ.С.,КузьменкоН.С.Учебники«Ктайнамнашегоязыка».Учебники для 1–4 классов. – Cмоленск: Ассоциация «XXI век», 2009.
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
27 |
Вучебникахтретьегоклассадетизнакомятсястремятипамитекста. Проследим на примерах, какой материал предлагается учащимся.
О предметах можно говорить по-разному.
Предмет можно оценивать: высказывать о нём своё мнение.
Можно сообщать о признаках предмета: описывать его. Можно
рассказывать о действиях предмета: повествовать о нём.
Вречимысоздаёмразныетексты.Когдамыхотимсказатьодействияхпредмета,которыевыполняютсяоднозадругим,мысоздаём
повествование.Когдамыговоримопризнакахпредмета,тосоздаём
описание предмета. Когда хотим коротко высказать своё мнение о предмете, то обычно строим предложениесозначениемоценки.
Иногда повествование, описание предмета и предложениеоценка соединяются в одном тексте.
Чтобыснятьнаплёнкутекст-повествование,операторунужно сделатьнесколькокадров–столько,сколькодействийсовершается одно за другим.
Текст-описание можно передать в одном кадре, сняв все при-
знаки предмета одновременно.
Мнение о предмете, его оценку на плёнку снять нельзя.
Вучебниках четвёртого класса большое внимание уделяется тексту-рассуждению.Учащиесязнакомятсясоструктуройрассужде- ния, видами рассуждения (рассуждение-объяснение, рассуждениедоказательство и рассуждение-размышление).
Втеме «Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем» предлагаютсяупражнениянаопределениетипатекста,сочинениетекстов разных типов. Например, «Подготовься и напиши сочинение на тему “Моя любимая игрушка”».
Отметимтакже,чтоавторыучебниковпредлагаютдетямработать
спамятками «Как обдумывать текст?», «Как сделать текст лучше?». Учащиеся с первого по четвёртый классы сочиняют тексты разных
жанров:записки,письма,кулинарныерецепты,загадки,инструкции,этюды, сказки,поздравления,рассказы,воспоминания,дневниковыезаписи.
28 |
Лекция 2 |
|
|
УМК «ШКОЛА 2100» ВпрограммеР.Н.иЕ.В.Бунеевых1 такжевводитсясинтаксическое
понятие текст. Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализироватьзаглавие,соотноситьегоссодержаниемиглавноймысльютекста,самостоятельноозаглавливатьтекстиегочасти.Знанияи уменияизобластисинтаксисаипунктуациивкурсеначальнойшколы, по словам авторов программы, создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что важно, ребенок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык: так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умениепунктуационнооформлятьихнаписьменужныдляуспешного общения, для того, чтобы быть понятым и понимать других людей. Впрограммевыделяетсяраздел«Текст»,накоторыйвразныхклассах отводитсяразноеколичествочасов.Вучебнике2-гоклассапредлага- ется определение понятия текст. Много заданий на озаглавливание текстов,насоставлениесобственныхтекстов.Вучебнике3-гокласса детизнакомятсяспризнакамитекста.Какпоказаланализучебников «Русский язык»2 с 1-го по 4-й классы, понятия типов текстов (описание, повествование и рассуждение) не вводятся.
УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» ПрограммаиучебникипорусскомуязыкуМ.Л.Каленчук,Н.А.Чурако-
вой и др.3.
Совторогоклассаизучаетсяраздел«Развитиеречисэлементами культурыречи»,вкоторыйвключаютсяследующиевопросы:построениетекста,выделениевтекстесмысловыхчастей,оформлениезаписи следующей части текста с помощью нового абзаца, текст-описание, текст-повествование,темаиосновнаямысль(основноепереживание) в тексте, составление плана текста, определение темы и основной мысли живописного произведения, сравнение научно-популярного
ихудожественного текстов.
1 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по русскому языку // Программы общеоб- разовательныхучреждений.Начальныеклассы.Часть1.–М.:Просвещение,2002.–
С. 56–77.
2Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Баласс, 2009.
3 Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. Программа четырехлетней начальной школы
(Проект «Перспективная начальная школа»). – М.: Академкнига, 2009.
Обучениесозданиютекстовразличныхтиповвусловиях |
|
вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы |
29 |
Втретьем классе продолжается работа по построению текста, подбору заголовков и др. Большое внимание уделяется написанию сочинений по картине с использованием описания и повествования.
Вчетвёртом классе добавляется текст-рассуждение. Учащиеся обучаютсяиспользованиюэлементоврассуждениявсобственныхсочиненияхпонаблюдениямивпечатлениям.Кконцуначальнойшколы, согласно программе, учащиеся должны знать особенности типов текста(повествование,описание,рассуждение),уметьобнаруживать
вреальном художественном тексте его составляющие: описания, повествования,рассуждения,составлятьсопоройнаопытсобственные тексты с элементами описания, повествования, рассуждения.
Комплектсостоитизтрёхучебников1 (частей)ирабочихтетрадей. Втораячастьучебникапосвященаполностьюработепоразвитиюречи (в том числе и обучению созданию текстов различных типов).
УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ» Программа и учебники по русскому языку Л.Я. Желтовской2.
Во втором классе в разделе программы «Высказывание. Текст» изучается тема текста, роль заголовка в тексте, тексты с одной и двумя микротемами, использование красной строки, смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов, игрушек), повествование (воспоминания о летних каникулах,зиме),рассуждение(олюбимомвременигода).Жанровое разнообразиетекстов:сказка,загадка,считалка,закличка,природная зарисовка,письмо.Особоотметим,чтоужевовторомклассеучащиеся наблюдают над звукописью, ритмом, рифмой, образными словами в художественных текстах. Соответственно учатся переносить знания инасобственныйтекст.Втретьемкласседетиучатсянаходитьглавную мысль в тексте, способы её выражения (в заголовке, в тексте). Рассматривают особенности текстов с точки зрения их назначения: описание, повествование, рассуждение. Особое внимание уделяется структуреповествовательноготекста.Вчетвёртомклассеучащиеся
1 КаленчукМ.Л.,ЧураковаН.А.,МалаховскаяО.В.,БайковаТ.А.Русскийязык. – М.: Академкнига, 2009.
2 Желтовская Л.Я., Купалова А.Ю. Программа по русскому языку // Программы общеобразовательныхучреждений.Начальныеклассы.Часть1.–М.:Просвещение, 2002. – С. 31–51.
30 |
Лекция 2 |
|
|
получаютпредставлениеоразновидностяхвысказыванийсточкизре- ниястилистическойокраски(художественныйтекст,учебно-деловая речь, разговорная речь). Рассматривается структура (композиция) не только повествовательного текста, но и описания, и рассуждения. Изучаются смешанные типы текстов (повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения).
В разделе «Мастерская слова» дети учатся анализировать и создаватьсобственныетексты. Вовтором,третьемклассах1 проводится серьёзная работа по наблюдению над текстами разных типов, созданию текстов и т.д. В четвёртом классе даётся обобщающая таблица о признакахразныхтиповтекста.Текстысравниваютсяпоследующим критериям: 1) назначение, цель, речевая задача; 2) на какие вопросы даёт ответ? 3) как строится текст?
УМК «ПЕРСПЕКТИВА» Программа и учебники по русскому языку Л.Ф.Климановойидр.2.
Новаяпрограммапорусскомуязыкувначальныхклассахакцентирует вниманиенаформированииудетейпредставленийоязыкекаксредстве общенияипознанияокружающегомира,коммуникативнойисоциокультурнойкомпетенции,обеспечиваетинтеллектуальноеразвитиемладших школьников,помогаетимосознатьрусскийязыккаквеликуюдуховную ценность. Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе,обеспечиваетинтеграциюязыкаиречивобучении.Коммуникативнаянаправленностьобученияпозволяетдетямпостепенно,откласса к классу накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от целиобщенияит.д.Новыепринципыоткрываютвозможностиобучать детейписьмунетолькокакречевомунавыку,ноикакписьменнойречи икакписьменнойформеобщения(написатьзаписку,объявлениеит.д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения
1 ЖелтовскаяЛ.Я.Русскийязык.Учебникидля1–4классов.–М.:Астрель,2009; авторы учебника «Русский язык, 1 класс» Андрианова Т.М., Илюхина В.А.
2 Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методические пособия к учебникам русского языка. – М.: Просвещение, 2009.