от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - часть 1

символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.Социокультурнаяцель–формированиекоммуникативных компетенцийучащихсякакпоказателяобщейкультурычеловека,раз-

витие устной и письменной речи.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка

вначальной школе необходимо решение следующих практических задач:

–развитиеречи,мышления,воображенияшкольников,умениявыбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

–освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

–овладение умениями правильно писать и читать, участвовать

вдиалоге, составлять несложные монологические высказывания и

письменныетексты-описанияитексты-повествованиянебольшого объёма;

–воспитаниепозитивного,эмоционально-ценностногоотношения крусскомуязыку,чувствасопричастностиксохранениюегоуникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Выужезаметили,чтоовладениеумениемсоставлятьписьменные тексты-описанияитексты-повествованиявходитвгруппуважнейших образовательных задач изучения русского языка.

Как было сказано выше, курс русского языка представлен тремя содержательнымилиниями:системаязыка,орфографияипунктуация, развитие речи. Приведём ту часть примерной программы, в которой описано содержание раздела «Развитие речи».

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическоеовладениедиалогическойформойречи.Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст.Признакитекста.Смысловоеединствопредложенийвтексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучиванияопределений):изложенияподробныеивыборочные,изло- жениясэлементамисочинения;сочинения-повествования,сочинения- описания, сочинения-рассуждения.

Кконцуобучениявначальнойшколебудетобеспеченаготовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

–достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебныхситуациях;уменияосуществлятьпоисквразныхисточниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать её;

–уменияучаствоватьвдиалоге,строитьбеседусучётомситуации общенияприсоблюдениинормречевогоэтикета,составлятьнесложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты;

–умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоватьсясловарямиисправочнымиисточниками,предназначенными для детей этого возраста;

–сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные

Задание № 72 (базового уровня).

Прочитай и озаглавь текст.

Очень часто в повседневной жизни мы употребляем слова «здравствуйте», «спасибо», «целую». Это старые русские слова. Они связаны с обычаями Древней Руси.

При встрече мы обращаемся друг к другу с приветствием «здравствуйте», то есть желаем здоровья. Почти все письма и телеграммы родным и друзьям заканчиваются словом «целую». Обряд целования при расставании и встрече близких людей тоже связан с пожеланием здоровья:целоватьозначаложелатьбытьцелым,тоестьневредимым, здоровым. В старославянском языке этот глагол имел значение «приветствовать». В знак благодарности говорят «спасибо». Это слово – изменённое «спаси, Бог». Благодаривший желал всяческого благополучия тому, кто был с ним внимателен, помог ему.

Запиши заглавие ___________________________ .

Планируемый результат: сочинять письма, поздравительные открытки,запискиидругиенебольшиетекстыдляконкретных ситуаций общения

Задание № 76 (комплексное: проверяется базовый и повышенный уровни).

Прочитай историю, рассказанную Джанни Родари.

Была однажды получена открытка. На ней было написано только: «Приветы и поцелуи!». И подпись: «Нинучча». Никто не знал, кто такая эта Нинучча – старая ворчунья или девочка в джинсах. Или, может быть, какая-нибудь птичка.

Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «приветов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать, кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями?

НапишинебольшоеписьмоНинучче(7–10предложений).Расска- жи немного о себе и задай ей два-три вопроса. Постарайся написать письмо так, чтобы Нинучча захотела тебе ответить.

Как вы думаете, какие предметные знания и умения понадобятся детям,чтобывыполнитьподобныеитоговыезадания?Какиеуниверсальные учебные действия нужно будет произвести?

***

Приведённыепримерызаданийивсёизложенноевышепозволяет сделать выводы о том, что:

– умение составлять письменные тексты-описания и текстыповествования считается важной задачей изучения русского языка;

–с этой целью в программу по русскому языку вводятся понятия: текст, признаки текста, заголовок текста, абзац, типы текста и т.д.;

–вконцеизучениякурсарусскогоязыкаитоговаяоценкадостижения планируемыхрезультатов(вразделе«Развитиеречи»)связанасумением создавать (как устно, так и письменно) тот или иной тип текста.

Таким образом, обратившись к Федеральному государственному образовательномустандартуначальногообщегообразованиявторого поколения, мы определили актуальность работы по формированию

удетей умения создавать письменные тексты различных типов (повествование, описание, рассуждение). Каждый учитель должен стремиться дать детям возможность научиться осознанно и правильно создавать письменные тексты разных типов (в этом состоит цель такой работы).

Косновнымзадачамучителяотносятсяследующие:1) показать,что правильнаяписьменнаяречьестьпоказательиндивидуальнойкультуры человека; 2) научить младших школьников более точно выражать свои мысли в письменной форме, выражать своё мнение и позицию (текстрассуждение);3)сформироватьумениесоздаватьписьменныетекстыразличныхтиповнаосновевзаимосвязисодержания,структурыиречевого оформления;4)организоватьсистемуработыпообучениюизложениям и сочинениям в начальной школе с учётом особенностей восприятия и порождения текстов разных типов.

Закономерновстаютвопросы:какоевниманиеуделяетсярассмот­ рению данной проблемы в современных программах и учебниках? Какая система упражнений представлена в учебниках по русскому языку с целью обучения созданию текстов разных типов? Какими возможностями обладают современные учебники по русскому языку

вплане решения рассматриваемой проблемы?

Подробныеответынаэтивопросыбудутданывследующейлекции.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Перечислите цели и задачи начального образования.

2.Почему, на ваш взгляд, изучение русского языка в начальной школе занимает особое место в системе школьных дисциплин?

3.Какие содержательные линии представлены в курсе русского языка для начальной школы?

4.Являетсялиумениесоздаватьписьменныйтекстодновременнои метапредметным, и предметным умением? Докажите свою мысль.

5.Перечитайте из примерной программы раздел «Развитие речи» (см. выше). Почему, на ваш взгляд, устная работа по обучению созданию текстов опережает письменную работу?

6.Сделайте выводы по лекции: в чём состоит актуальность рассматриваемой проблемы, каковы её цели и задачи.

Литература

1.Блохина Е.А. Подходы к решению заачи формирования универсальныхучебныхдействиймладшихшкольников//Начальнаяшкола плюс до и после. – 2010. – № 3. – С. 20–25.

2.Горячев А.В. Стандарты на вырост (интересы государства и образовательные стандарты) // Начальная школа плюс ДО и после. – 2010. – № 3. – С. 3–5.

3.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2010.

4.Квитова Л.Ф. Способы региональной диагностики метапредметных результатов// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2010. –

№2. – С. 6–14.

5.МошнинаР.Ш.Учительвзеркалестандарта//Начальнаяшкола (ПС). – 2009. – № 17.

6.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

7.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.

8.Примерные программы начального общего образования.

В2ч.Ч.1(Стандартывторогопоколения).–М.:Просвещение,2009.– С. 9–18.

9.Стандарты второго поколения. Интервью вице-президента РАО Д.И.Фельдштейна//Начальнаяшколаплюсдоипосле.–2009.–№10.– С. 3–5.

10.Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначального общего образования второго поколения. М.: Просвещение, 2009.

11.Чиндилова О.В. От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту// Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 11. – С. 3–5.

Лекция2

Обучениесозданиютекстовразличныхтипов вусловияхвариативностиобразовательных программпорусскомуязыкудляначальнойшколы

Обзор учебников по русскому языку для начальной школы

Современному учителю начальной школы нередко бывает трудно сориентироваться в многообразии программ и учебников (так называемыйплюрализмвобразовании),осмыслитьконцептуальныеположения программ,разобратьсявотличительныхособенностяхпрограмм,понять целесообразность использования того или иного задания (упражнения) вучебникеидр.Длятогочтобыпомочьучителямразобратьсявданных вопросах(всветерассматриваемойпроблемы),обратимсякобзорупрограмм и учебников по русскому языку.

Как известно, Министерством образования Российской Федерации утверждены три системы образования в начальной школе (см. схему 2).

ВрамкахтрадиционнойсистемыработаютвосемьУМК:«Школа России»; «Классическая начальная школа»; «Начальная школа XXI века»; «Гармония»; «Школа 2100»; «Перспективная начальная школа»; «Планета знаний»; «Перспектива».

ВУМК «Школа России» входят два учебника: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. «Русский язык»; Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык».

ВУМК «Классическая начальная школа» входит учебник: Рам-

заева Т.Г. «Русский язык».

ВУМК«НачальнаяшколаXXIвека»входитучебник:ИвановС.В.

идр. «Русский язык».

Системы образования в начальной школе

Схема 2. Системы образования в начальной школе