от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - часть 1

ДЮНЫ – прибрежные песчаные холмы, наносы, передвигаемые ветром.

ЧЕПЕЦ – женский или детский головной убор в виде капора, за-

крывающего волосы и завязывающегося под подбородком.

– Является ли данный текст наброском, путевой заметкой? Поясните, почему вы так решили.

Затемвпрактическойработе(наэкскурсииидр.)детисамиделают заметки. Можно писать заметки, придя домой (например, после просмотренного спектакля) для будущего сочинения.

Примеры упражнений по обучению созданию текстовповествований в жанре рассказа и сказки

Составление текстов-повествований в жанре рассказа и сказки – наиболее типичные виды сочинений на уроках русского языка в начальнойшколе.Работапообучениюрассказамисказкамосновывается на классификации повествований.

Бытовые: из личной жизни; из жизни других.

Научные: исторические; наблюдения над явлениями природы. Фантастические («Путешествие на ковре-самолёте»). Повествования также делятся на:

1)из области пережитого;

2)из области предполагаемого;

3)из области воображаемого.

Всерассказыисказкивначальнойшколелибооснованынареальномопытедетей,либовымышленные.Написаниерассказов,основанныхнаопытеребёнка,представляетдляних меньшетрудностей,чем написание вымышленных (фантастических историй, сказок).

Следовательно,оченьважноформироватьтекстовыеуменияисоздаватьблагоприятныеусловиядляосвоенияжанрасказки.Попричине ограниченного объёма лекции и в связи с этим невозможности пред- ставитьсвоиматериалыпообучениюсозданиютекста-повествования в жанре сказки мы хотели бы рекомендовать вам специальную программу Е.В. Маловой «Обучение детей составлению и написанию повествовательного текста в жанре сказки»1.

1 МаловаЕ.В.Формированиеумладшихшкольниковумениясоздаватьповествовательныйтекствжанресказки//Фестивальпедагогическихидей«Открытыйурок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/)

Написание изложений повествовательного текста и сочинений-повествований Подготовительнымэтапом кобучениюнаписаниюизложенийисочинений повествовательного характера является описанная выше работа. Работа по составлению текстов по плану, работа с деформированными текстами, по составлению сказок и рассказов (по опорным словам, готовому началу и т.д.) широко представлена в пособиях в

разделе «Уровень текста»1.

Такжесчитаемнеобходимымвсистемеорганизовыватьработупо составлениюнебольшихтекстов-повествованийпоиллюстрациям,по серии иллюстраций, по опорным словам.

В ПРИЛОЖЕНИИ приведены примеры иллюстраций которые можно предлагать для создания текстов-повествований, и, соответственно, типы заданий к ним.

Практический этап

Изучивтеоретическиеосновысозданиятекстов-повествований,уча- щиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-повествований на основе взаимосвязиихсодержания,структурыиречевогооформления(одиниз вариантов работы на практическом этапе будет описан в лекциях 7 и 8, в том числе и методика обучения написанию писем).

Типичные трудности детей при создании текстаповествования

Трудности, которые испытывают младшие школьники при созда- ниитекстов-повествований,объективнообусловленысамойструкту- ройповествования.Динамичностьповествовательноготекстатребует уменияпользоватьсяглагольнымвременемдляболееяркойпередачи событий,преобладающаяцепнаясвязьосуществляетсячастоприпомощиместоимений,аналичиенесколькихдействующихлицвсюжете затрудняет их точный выбор.

Соответственно,большевсегоошибок,встречающихсявтекстахповествованиях учащихся, связано со средствами связи в тексте.

1 Саломатина Л.С. Имя существительное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2006. – С. 12–28; Имя прилагательное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2008. – С. 19–30.

Важно обращать внимание детей на то, что не всегда уместна местоименная замена. Например: «У моего соседа Коли жил щенок. Однажды щенок убежал из дома». Детимогутзаменитьтак:«У моего соседа Коли жил щенок. Однажды он убежал из дома». Кто он? Сосед Коля или щенок убежал?

В данном случае уместна синонимическая замена: «У моего соседа Коли жил щенок. Однажды Колин любимец убежал из

дома».

Причина подобных трудностей детей связана с тем, что последующее предложение содержит местоимение, по роду и числу соответствующеесразудвумименамсуществительнымпредшествующего предложения. Это приводит к возможности двоякого восприятия контекста.

Вцеломнеправильнопроизводимыеместоименныезаменыимеют ряд причин. Как правило, пишущий сообщает те сведения, которые читательудерживаетвпамятииспомощьюкоторыхрасшифровывает местоимения. Даже сильные ученики в ряде случаев не соблюдают этогоусловия,вследствиечегоместоимения,наполненныедляавтора конкретным лексическим значением, ничего не говорят читателю.

Учителюважнопредлагатьзаданиянанаблюдениевтекстеоправданного повтора, на составление текстов, где уместно использовать повтор.Кпримеру,детинаблюдаютповторсловаВЕСНАвтрёхпредложениях, следующих друг за другом, в тексте про весну.

Собралась Весна в гости в северные края. Всю зиму она провела с перелётными птицами на юге. По небу бежало пушистое облачко. Весна взобралась на него и полетела. На земле все ждут Весну. Весна спустилась на землю. В полях запестрели проталины. Треснул на реке лёд. Деревья и кусты покрылись крупными почками. А следом за Весной потянулись в родные края перелётные птицы. Наступили тёплые весенние дни.

(По Г. Скребицкому.)

Нарушениевидо-временнойсоотнесённостиглаголовобъясняется несколькими причинами:

•отсутствием соответствующих знаний о тексте;

•невниманием к грамматической стороне текста;

•неумениемиспользоватьглагольноевремявпереносномзначении. Учителю следует проводить в системе упражнения на наблюде-

ние единого временного плана текста, на его нарушение, на создание детьми собственных текстов. К примеру,

Прочитай текст.

Очков с полдюжины она ДОСТАЛА, ВЕРТИТ очками так и сяк:

То к темю их ПРИЖМЁТ, то их на хвост НАНИЖЕТ, То их ПОНЮХАЕТ, то их ПОЛИЖЕТ, Очки НЕ ДЕЙСТВУЮТ никак. (И.А. Крылов.)

Определи время глаголов.

Кактыдумаешь,соблюдаетсялиединыйвременнойплантекста? Почему?

Отметимтакже,чтопри созданиидетьмиделовыхповествований (инструкций) большие трудности вызывает, во-первых, выбор глагольных форм, во-вторых, использование названных выше слов для подчёркивания последовательности действий. Учитель на эти трудности должен обращать особое внимание.

Мы отметили самые типичные трудности, которые испытывают дети при создании текстов-повествований. Также наблюдаются следующие трудности: неумение расчленить текст на законченные предложения,неверноевыделениеабзацев,неумениечленитьтекстна части, нарушение порядка предложений. Во избежание разного рода трудностей учитель планирует специальную систему упражнений.

Данная система упражнений должна отвечать следующим требованиям:

•каждоеупражнениеможетбытьнацеленонаформированиеконкретноготекстовогоуменияилиноситькомплексныйхарактер(быть направлено на формирование сразу нескольких умений);

•упражнениявсистемедолжныбытьразнообразнымипостепени самостоятельностиитворческойактивности:упражненияпообразцу должны чередоваться с конструктивными и творческими;

•большинство текстовых упражнений необходимо нацеливать на предупреждение и исправление наиболее типичных ошибок;

•языковой материал упражнений желательно связывать с грамматическим и орфографическим материалом, изучаемым на уроках русского языка.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какие задачи ставит перед собой учитель начальных классов при обучении детей созданию письменных текстов?