от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - часть 1
.pdfЛ.С. Саломатина
Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)
Лекции 1–4
Москва Педагогический университет
«Первое сентября»
2010
Лариса Сергеевна Саломатина
Материалыкурса«Теорияипрактикаобучениямладшихшкольниковсозданиюписьменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 124 с.
Учебно-методическое пособие
Редактор Г.А. Стюхина Корректор Т.А. Подгорная
Компьютерная верстка Д.В. Кардановская
Подписано в печать 15.04.2010. Формат 60×90/16. Гарнитура «Times new Roman».
Печать офсетная. Печ. л. 7,75 Тираж 300 экз. Заказ №
Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru
Л.С. Саломатина, 2010Педагогический университет «Первое сентября», 2010
|
|
Учебный план |
|
№ брошюры |
|
Название лекции |
|
|
|
||
|
Лекция1.Основныецелиизадачиобучениясозданиюписьменных |
||
|
текстов различных типов в контексте современного начального |
||
|
образования. Цели и задачи обучения в начальной школе. При- |
||
1 |
оритетность формирования универсальных учебных действий |
||
|
младшихшкольниковвсистемесовременногоначальногообразо- |
||
|
вания.Работапообучениюдетейсозданиюписьменныхтекстовв |
||
|
программепорусскомуязыкудляначальнойшколы |
||
|
Лекция 2. Обучение созданию текстов различных типов в усло- |
||
|
виях вариативности образовательных программ по русскому |
||
|
языку для начальной школы. Программы по русскому языку |
||
1 |
для начальной школы. Методический аппарат современных |
||
|
учебников(анализучебниковТ.ГРамзаевой,М.С.Соловейчик, |
||
|
Р.Н. Бунеева, Л.М. Зелениной, Н.А. Чураковой, С.В. Иванова |
||
|
идр.). |
|
|
|
Лекция 3. Психолого-лингвистические основы обучения детей |
||
|
созданиютекстовразличныхтипов.Психологическаяхаракте- |
||
1 |
ристика речевой деятельности. Текст как основное лингвисти- |
||
|
ческоепонятиеметодикиразвитияречи.Типыречи(текста). |
||
|
Контрольная работа № 1 |
||
|
Лекция 4. |
Учим создавать текст-повествование. Умения, |
|
1 |
необходимые для создания текста-повествования. Система |
||
заданий и упражнений. Типичные трудности детей при соз- |
|||
|
|||
|
дании текста-повествования |
||
|
|
||
|
Лекция 5. Учим создавать текст-описание. Умения, необходи- |
||
2 |
мые для создания текста-описания. Система заданий и упражне- |
||
|
ний. Типичные трудности детей при создании текста-описания. |
||
|
Лекция 6. Учим создавать текст-рассуждение. Умения, необ- |
||
|
ходимые для создания текста-рассуждения. Система заданий и |
||
2 |
упражнений. Типичные трудности детей при создании текста- |
||
|
рассуждения. |
||
|
Контрольная работа № 2 |
||
|
Лекция 7. |
Система работы по формированию умения соз- |
|
|
давать тексты (повествование, описание и рассуждение) |
||
2 |
с 1-го по 4-й классы. Задания и упражнения на любом уроке рус- |
||
|
ского языка. Специальные уроки обучения сочинениям и изложе- |
||
|
ниям. Уроки риторики. Факультативные курсы по развитию речи |
||
|
|
||
|
Лекция 8. Методика организации и проведения уроков по подго- |
||
|
товке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей |
||
|
типовтекста).Конкретныеумения,необходимыедлянаписания |
||
2 |
сочинения. Проблема отбора тем сочинений. Методы и приёмы |
||
работы по формированию умения планировать написание текста |
|||
|
|||
|
сочинения заданного типа. Способы повышения эффективности |
||
|
подготовки к написанию сочинения. |
||
|
Итоговая работа |
||
Лекция 1
Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального
образования
Цели и задачи обучения в начальной школе
Начальная школа – фундамент образования каждого человека. И как важно сформировать у младшего школьника такую ключевую компетенцию как «умение учиться». Период обучения в начальной школе, в свою очередь, является, по словам психологов, особым в жизни ребенка. Это связано с изменением ведущей деятельности (при сохранении значимости игровой деятельности ведущей становится учебная), с освоением ребёнком новой социальной позиции, с расширениемсферы взаимодействия ребёнкас окружающиммиром, развитиемпотребностейвобщении,познании,социальномпризнании и самовыражении.
Какой он, сегодняшний младший школьник? Он уже не похож на младшегошкольника80–90-хгг.ХХвека.«Новыепоколенияроссиян– этогражданеРоссии,обладающиеновыммышлением,мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности»1.
Всвязисэтимксистемероссийскогообразованияпредъявляются ужедругиетребования.Инасегодняшнийдень,помнениюавторитет-
ных учёных, миссией российского образования является воспитание успешных граждан. Миссия российского образования нацелена на развитиетворческогопотенциалаличности,формированиегражданской идентичности как важнейшего условия развития российского гражданского общества и в результате – на укрепление российской государственности, консолидацию народов России, конструктивное обновление всех сфер духовной, культурной, социальной и экономической жизни нашей страны.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2009.
Основныецелиизадачиобучениясозданию |
|
письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования |
5 |
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения таких целей образования, которые будут учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Важнейшейзадачейсовременнойсистемыобразованияявляетсяформированиесовокупностиуниверсальныхучебныхдействий.Всвязис этимважнымстановитсянетолькоосвоениеучащимисяконкретных предметных знаний (в рамках отдельных учебных дисциплин), но и формирование способности учащегося к саморазвитию, к самосовершенствованию.
Важнейшей целью начального образования является развитие личности младшего школьника с учётом его индивидуальных особенностей. Какие же задачи ставит современная начальная школа?
К основным задачам относятся:
–формированиепредметныхиуниверсальныхспособовдействий,
атакжеопорнойсистемызнаний,обеспечивающихвозможностьпродолжения образования в основной школе;
–воспитание способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
–развитиеосновныхсферличностногоразвития–эмоциональной, познавательной, а также саморегуляции.
В результате начального общего образования у учащихся должны быть сформированы1:
–осознанноепринятиеценностейздоровогообразажизниирегуляция своего поведения в соответствии с ними;
–желаниеиумениеучиться,готовностькобразованиювосновном звене школы и к самообразованию;
–инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
–математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.
Остановимсяподробнеенапервойзадаченачальногообразования. Окакойопорнойсистемезнаний,котораяобеспечиваетвозможность продолжить обучение в основной школе, идёт речь?
1 Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.
6 |
Лекция 1 |
|
|
Ответ на этот вопрос содержится в концепции фундаментального ядра содержания общего образования1. В фундаментальном ядре содержания образования фиксируются:
1)основополагающиеэлементынаучногознанияметодологического, системообразующегоимировоззренческогохарактера,предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории,идеи,понятия,факты,методы,какуниверсальногосвойства,так
иотносящиеся к отдельным отраслям знания и культуры;
2)универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Остановимсяподробнеенапредмете«русскийязык»какодномиз фундаментальныхпредметовначальнойшколы.Вначальномобразовании данный предмет занимает ведущее место. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьников по другим школьным предметам.
Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладетьсистемойнравственныхиэстетическихценностей.Этоосновной путькуспешномумежличностномуисоциальномувзаимодействию.
Следовательно,задачаформированияиразвитиянавыковречевой деятельностиотражаетсянетольковпланируемыхрезультатахпорусскомуязыкуилитературномучтению,нопронизываетвсепредметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам.
Такимобразом,русскийязыкявляетсянетолькопредметомизучения, ноисредствомобучения.Фундаментальноеядросодержанияобразования порусскомуязыкусостоитиздвухвзаимосвязанныхкомпонентов:раздел «Языковаясистема»ираздел«Речь».Первыйпредусматриваетосвоение основлингвистики,второй–овладениеречевойдеятельностью.
Вначальной школе первый компонент «Языковая система» представлен двумя содержательными линиями: «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Второй компонент «Речь» представлен содержательнойлинией«Развитиеречи».Системаизучениярусского языка в начальной школе может быть представлена на схеме 1.
1 Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
Основныецелиизадачиобучениясозданию |
|
|
|
|
||||
письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования |
7 |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Система изучения русского языка в начальной школе |
|
|
||||
первый компонент |
|
второй компонент |
|
|
||||
«Языковая система» |
|
«Речь» |
|
|
||||
Система |
|
языка |
|
Орфография и |
|
|
||
|
|
Развитие речи |
||||||
|
|
|
|
пунктуация |
|
|
|
|
Фонетика |
Состав |
Графика |
|
|
|
|
||
и орфоэпия |
слова |
Морфология |
|
|
|
|
||
|
|
Синтаксис |
|
|
|
|
||
Схема 1. Система изучения русского языка в начальной школе
Тема «Лексика» изучается во всех разделах курса. Итак, всё сказанное выше позволяет заключить:
1.Начальная школа является фундаментом всего последующего обучения. Основной целью обучения в начальной школе является всестороннее развитие личности младшего школьника.
2.Всистемепредметовначальногообразованиярусскийязыкзанимаетведущееместо.Успехиребенкавизучениирусскогоязыкавомногом определяют качество его подготовки по другим школьным предметам.
3.Современная начальная школа перестраивает ориентиры с освоения учащимися конкретных предметных знаний (ЗУНовский подход,который,заметим,по-прежнемупризнаётсяоднимизважных) на формирование универсальных учебных действий. Обеспечение развития универсальных учебных действий становится актуальной
иновой задачей начального образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальныеучебныедействияявляютсяпсихологическойсоставляющей фундаментального ядра содержания образования.
Приоритетность формирования универсальных учебных действий в системе современного начального образования
Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного процесса и неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования.
8 |
Лекция 1 |
|
|
В широкомзначении термин«универсальныеучебныедействия»
означает умение учиться. В более узком значении означает со-
вокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Функции универсальных учебных действий:
–обеспечениевозможностейучащегосясамостоятельноосуществлятьдеятельностьучения,ставитьучебныецели,искатьииспользоватьнеобходимыесредстваиспособыихдостижения,контролировать
иоценивать процесс и результаты деятельности;
–создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
–обеспечениеуспешногоусвоениязнаний,формированиеумений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Рассмотрим группы универсальных учебных действий, представленные в стандарте. Выделяют личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия1.
Сфераличностныхуниверсальныхучебныхдействий:внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение, установка на здоровый образ жизни и так далее.
Сферарегулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:овладение всеми типами учебных действий.
Сфера познавательных универсальных учебных действий: ис-
пользование знаково-символических средств, в том числе овладение действием моделирования, широким спектром логических действий
иопераций, включая общие приёмы решения задач.
Сфера коммуникативных универсальных учебных действий: уме-
ние учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
1 Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логино-
вой. – М.: Просвещение, 2009. – C. 14–18.
Основныецелиизадачиобучениясозданию |
|
письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования |
9 |
Предлагаем подробнее рассмотреть третью и четвёртую сферы универсальных учебных действий1.
Сфера познавательных универсальных учебных действий
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
–самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
–поискивыделениенеобходимойинформации;применениеметодовинформационногопоиска,втомчислеспомощьюкомпьютерных средств;
–структурирование знаний;
–выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–рефлексияспособовиусловийдействия,контрольиоценкапроцесса и результатов деятельности;
–смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтениявзависимостиотцели;извлечениенеобходимойинформации изпрослушанныхтекстовразличныхжанров;определениеосновной
ивторостепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
–умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказываниевустнойиписьменнойречи,передаваясодержаниетекстав соответствиисцелью(подробно,сжато,выборочно)исоблюдаянормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
–постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого
ипоискового характера;
–действия со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ
1Видыуниверсальныхучебныхдействий//Какпроектироватьучебныедействия
вначальной школе / От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просве-
щение, 2010. – С. 28–31.
10 |
Лекция 1 |
|
|
информации;моделирование;структурированиезнания;составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы.
Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения подлогическиммышлениемобычнопонимаетсяспособностьиумение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построениеотрицания,утверждениеиопровержениекакпостроение рассуждениясиспользованиемразличныхлогическихсхем–индуктив- нойилидедуктивной).Вначальнойшколелогическиеуниверсальные учебныедействиямогутбытьпредставленыследующимобразом:выделениепризнаковпредмета;сравнение,классификация,рассуждение, гипотеза, доказательство.
Сфера коммуникативных универсальных учебных действий
Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции другихлюдей(преждевсегопартнёрапообщениюилидеятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
–планированиеучебногосотрудничествасучителемисверстниками– определение цели, функций, участников, способов взаимодействия;
–постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
исборе информации;
–разрешениеконфликтов–выявление,идентификацияпроблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
–управлениеповедениемпартнёра–контроль,коррекция,оценка действий партнера;
–умениесдостаточнойполнотойиточностьювыражатьсвоимысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.