
Лекция
Методика изучения синтаксиса и пунктуации
План
-
Методика работы над словосочетанием.
-
Методика работы над предложением.
-
Методика изучения пунктуации.
-
Оценка планируемых результатов.
Литература:
-
Львов и др. Методика обучения русскому языку, с. 275-283
-
Львов и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах, 2000 с. 275-285
-
Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, стр. 197-212
-
Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М. -1981
-
Пятницына Т.Н. Как подготовить учащихся начальных классов к синтаксическому разбору//Начальная школа (+-).- 2001. -№3. - C. 39-40
-
Газаева Л.В. Функциональный подход к обучению младших школьников словосочетаниям//Начальная школа (+-). - 2004.- № 11. - C.32-34
-
Сироткина Е.Я. Повторение изученного о словосочетании и предложении // Начальная школа. - 2004. - № 5. - C.58
-
Методика работы над словосочетанием.
Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, которое создает расчленённое обозначение единого понятия. Словосочетание лишено признаков предложения, т.е. не является единицей общения, не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно. Оно характеризуется определенной структурой: наличие главного и зависимого слов. По главному слову определяются различные группы словосочетаний:
-
глагольные (войти в класс, нести сумку);
-
наречные (совсем тихо, не очень четко);
-
именные (ручка двери, книга брата)
В практике начального обучения вводится термин «словосочетание» (в 3 классе) (по учебнику Т.Г. Рамзаевой, УМК «Классическая начальная школа»).
Словосочетание - это два слова, связанные между собой по смыслу. Не только по смыслу, но и грамматически!
В словосочетании одно слово зависит от другого.
Подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Связь слов в словосочетании устанавливается по вопросу:
день (какой?) весенний
В словосочетании одно слово всегда главное, а другое – зависимое.
Задачи изучения словосочетаний
-
осознание словосочетания как особой единицы языка, служащей для образования предложений;
-
формирование орфографического навыка;
-
развитие мышления и речи.
Основной работой со словосочетаниями является работа над падежами. А это переходная ступенька к изучению предложения. На анализе словосочетания показать функции падежей, родовых, числовых и личных окончаний, предлогов; особенности согласования и управления.
Умения учащихся:
-
умение выделить словосочетание из предложения;
-
умение правильно поставить вопрос от слова к слову;
-
умение устанавливать зависимое и главное слова;
-
умение определить падежное окончание;
-
умение составлять словосочетания.
Работу над словосочетаниями дети начинают практически с 1 класса.
Во 2 классе дети учатся выделять из предложения его основу (подлежащее и сказуемое) и словосочетания (пары слов).
При анализе предложений следует учитывать, что одно и то же слово в большинстве случаев входит не в одно словосочетание, а в два.
К примеру,
Весеннее утро в лесу. Синица звонко запела привет весне. Забарабанил о сухое дерево лесной барабанщик – дятел. Тоненьким голоском залилась пищуха.
(Г. Скребицкий)
Дети разбирают предложение.
Синица звонко запела привет весне.
Запела (что?) привет
Запела (как?) звонко
Формы и приемы работы над словосочетанием:
-
составление из слов словосочетаний;
-
постановка вопросов от слова к слову (играть в лото, писать сочинение);
-
составление словосочетаний и определение рода, числа и падежа;
-
склонение словосочетаний, состоящих из прилагательных и существительных (тёплый день, тёплого дня, тёплому дню и т. д.);
-
составление глагольных словосочетаний и распознавание падежей
Рисую (чем?)
Рисую (что?)
Рисую (где?);
-
составление словосочетаний с использованием глаголов и предлогов;
-
замена в словосочетаниях слов, противоположных по смыслу (войти в школу - выйти из школы);
-
подбор слов, близких по смыслу (громко кричать – ……)
Также в начальной школе изучаются фразеологизмы как устойчивые словосочетания.