Лекция

Методика изучения синтаксиса и пунктуации

План

1. Методика работы над словосочетанием.

2. Методика работы над предложением.

3. Методика изучения пунктуации.

4. Оценка планируемых результатов.

Литература:

1. Львов и др. Методика обучения русскому языку, с. 275-283

2. Львов и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах, 2000 с. 275-285

3. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, стр. 197-212

4. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М. -1981

5. Пятницына Т.Н. Как подготовить учащихся начальных классов к синтаксическому разбору//Начальная школа (+-).- 2001. -№3. - C. 39-40

6. Газаева Л.В. Функциональный подход к обучению младших школьников словосочетаниям//Начальная школа (+-). - 2004.- № 11. - C.32-34

7. Сироткина Е.Я. Повторение изученного о словосочетании и предложении // Начальная школа. - 2004. - № 5. - C.58

1. Методика работы над словосочетанием.

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, которое создает расчленённое обозначение единого понятия. Словосочетание лишено признаков предложения, т.е. не является единицей общения, не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно. Оно характеризуется определенной структурой: наличие главного и зависимого слов. По главному слову определяются различные группы словосочетаний:

1. глагольные (войти в класс, нести сумку);

2. наречные (совсем тихо, не очень четко);

3. именные (ручка двери, книга брата)

В практике начального обучения вводится термин «словосочетание» (в 3 классе) (по учебнику Т.Г. Рамзаевой, УМК «Классическая начальная школа»).

Словосочетание - это два слова, связанные между собой по смыслу. Не только по смыслу, но и грамматически!

В словосочетании одно слово зависит от другого.

Подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания. Связь слов в словосочетании устанавливается по вопросу:

день (какой?) весенний

В словосочетании одно слово всегда главное, а другое – зависимое.

Задачи изучения словосочетаний

1. осознание словосочетания как особой единицы языка, служащей для образования предложений;

2. формирование орфографического навыка;

3. развитие мышления и речи.

Основной работой со словосочетаниями является работа над падежами. А это переходная ступенька к изучению предложения. На анализе словосочетания показать функции падежей, родовых, числовых и личных окончаний, предлогов; особенности согласования и управления.

Умения учащихся:

1. умение выделить словосочетание из предложения;

2. умение правильно поставить вопрос от слова к слову;

3. умение устанавливать зависимое и главное слова;

4. умение определить падежное окончание;

5. умение составлять словосочетания.

Работу над словосочетаниями дети начинают практически с 1 класса.

Во 2 классе дети учатся выделять из предложения его основу (подлежащее и сказуемое) и словосочетания (пары слов).

При анализе предложений следует учитывать, что одно и то же слово в большинстве случаев входит не в одно словосочетание, а в два.

К примеру,

Весеннее утро в лесу. Синица звонко запела привет весне. Забарабанил о сухое дерево лесной барабанщик – дятел. Тоненьким голоском залилась пищуха.

(Г. Скребицкий)

Дети разбирают предложение.

Синица звонко запела привет весне.

Запела (что?) привет

Запела (как?) звонко

Формы и приемы работы над словосочетанием:

1. составление из слов словосочетаний;

2. постановка вопросов от слова к слову (играть в лото, писать сочинение);

3. составление словосочетаний и определение рода, числа и падежа;

4. склонение словосочетаний, состоящих из прилагательных и существительных (тёплый день, тёплого дня, тёплому дню и т. д.);

5. составление глагольных словосочетаний и распознавание падежей

Рисую (чем?)

Рисую (что?)

Рисую (где?);

6. составление словосочетаний с использованием глаголов и предлогов;

7. замена в словосочетаниях слов, противоположных по смыслу (войти в школу - выйти из школы);

8. подбор слов, близких по смыслу (громко кричать – ……)

Также в начальной школе изучаются фразеологизмы как устойчивые словосочетания.