от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - ЧАСТЬ 2

человек – по речам». (Учащимся можно дать на дом задание подобрать пословицы и поговорки о языке и речи).

Тема «Стили речи»1

–Задумывалисьливыкогда-нибудь,ребята,какпрощевысказатьсвои мысли, в устной или письменной речи? (В устной.)

–Верно, ребята. Конечно, мы отбираем слова и для устной речи (например, думаем, как рассказать другу о каком-либо событии), но письменная речь требует строгого отбора слов, предложений и других

языковых средств.

Что же такое стили речи и какие бывают стили речи?

СТИЛЬ РЕЧИ – это отбор языковых средств в зависимости от условий и целей общения.

–Противопоставляются два стиля: разгорный и книжный.

–РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ чаще используется в общении между людьми, но может использоваться и в художественных произведениях. Для разговорного стиля характерна разговорная лексика, например,

вместо слова СПАТЬ используются слова ДРЫХНУТЬ, ПОЧИВАТЬ, вместо слова ИДТИ – ПЛЕСТИСЬ, ТАЩИТЬСЯ. В разговорном стиле используются простые предложения, диалог.

–В КНИЖНОМ СТИЛЕ используются научные термины, сложные предложения, слова в прямом значении.

–Прочитайте два текста и попробуйте определить, где текст разговорного стиля, а где – книжного.

Святки Серёжа присел на диван и ждёт папу. Ему нетерпится узнать, что

такое Святки.

–Пап, а пап! Ну расскажи, что такое святки.

–Погоди, дочитаю газету.

–Поскорей, сгораю от любопытства!

–Ну ладно, садись поближе, держи ухо востро.

–Святками называется неделя от Рождества до Крещения. На Руси раньше много пели и плясали в эти дни. Девушки гадали. Вообщем, на святочной неделе все веселятся.

–Пап, а расскажи, как гадали раньше.

–Уже поздно. Пора почивать. Ложись, а завтра продолжим наш рассказ.

1Данная тема предлагается для изучения уже после того, как дети познакомятся

спонятиями «текст», «признаки текста» и т.д.

Святки Святки были посвящены заботам о веселье. Задолго до Рождества в

школе начинались оживлённые толки о предстоящей ёлке. Этой ёлкой бредили все без исключения дети деревни. Быть на ёлке – это было такое их право, против которого не смели протестовать родители.

Но вот начинается с таким нетерпением ожидаемая раздача подарков и лакомств. С ёлки каждому по выбору срывается что-нибудь по желанию. И сколько волнения не промахнуться и выбрать что-нибудь получше!

Но самое главное происходило на третий день, когда ёлка отдавалась ребятишкам на разграбление. Детей выстраивали в две шеренги, и, по команде, между ними падала ёлка. Каждый спешил сорвать, что мог. Нередко радость кончалась горькими слезами трёхлетнего неудачника, не успевшего ничего взять. Но горе такого скоро проходило, так как из кладовых ему с избытком навёрствовали упущенное.

(По Н.Г. Гарину-Михайловскому)

После прочтения текстов идёт обсуждение, в каком стиле написаны разные тексты, в чём их особенности.

Длязакрепленияможнопредложитьупражненияиопределитьстиль текста.Учительможетбратьготовыетекстыизучебникарусскогоязыка, по которому работает класс.

Тема «Художественный стиль»

–Мыпродолжаемзнакомитьсясостилямиречи.Книжныйстильимеет разновидности. Сегодня нам важно познакомиться с разновидностями книжного стиля.

КНИЖНЫЙ СТИЛЬ имеет разновидности: деловой, научный, публицистический и художественный.

На доске появляется схема.

Стили речи

Разговорный Книжный

деловой научный публицистический художественный

Схема 2. Стили речи

Важно донести до детей, что книжный стиль делится ещё на разные стили. На данном уроке не ставится цель показать особенности каждого стиля. Можно сказать учащимся, что на уроках они подробно познакомятся с текстами разных стилей. Однако обязательно нужно показать разницу между научным и художественным стилями.

стиле выражается отношение автора к изображаемому, его чувства, настроение?

Художественный стиль – это разновидность книжного стиля. В художественном стиле используются слова в переносном значении, сравнения. В текстах художественного cтиля автор выражает своё отношение к описываемому. Текст художественного стиля может быть написан в стихах или в прозе.

Какимжеобразом,налюбомурокерусскогоязыка(каждодневно)ра-

ботатьстекстамиразныхтипов?Достоинствомсовременныхучебников по русскому языку для начальной школы является то, что они содержат большое количество текстов. Л.Н. Потураевой проведено специальное исследование, в котором рассмотрены особенности использования в учебникахпорусскомуязыкудляначальнойшколытекстовразныхфункциональныхтиповкакдидактическогоматериалаприизучениирусского языка на коммуникативной основе1. В результате анализа большого количества учебников (около трёх тысяч текстов) был сделан вывод о том, что дидактические материалы для изучения русского языка в начальной школе в подавляющем большинстве представляют собой тексты разных функциональных типов: повествование, описание, рассуждение.

Автор исследования считает, что «наличие в учебниках повествовательных текстов разных жанров создаёт достаточное для учащихся начальныхклассовпредставлениеожанровомразнообразииповествования как типа текста, демонстрирует своеобразие жанров и способствует развитию умения младших школьников строить речевые произведения разных жанров (выделено нами)»2.

Л.Н.Потураеватакжедоказывает,чтовшкольныхучебникахнашлиотражениеописаниясамыхразнообразныхпредметовиявлений(отшкольных принадлежностейдоописанияабстрактныхпонятий,кпримеру,«счастье»). Чтокасаетсярассуждения,тоавторотмечает,чторассужденийпредставлено гораздоменьше.Ноэтоипонятно,ведьрассуждение,кактиптекста,начинаютизучатьгораздопозже(внашейпрограмметоже).Всепредставленные тексты-рассужденияразличаютсястилистическойпринадлежностью,целе- вой установкой, а также структурой и объёмом.

1Потураева Л.Н. Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук: (10.02.01) /Таганрог. гос. пед. ин-т. – М., 2002 .

2Потураева Л.Н. Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук: (10.02.01) /Таганрог. гос. пед. ин-т. – М., 2002. – С. 24.

Приведённые данные, а также наш собственный анализ учебников позволяют заключить, что учитель имеет в распоряжении большое количество текстов разных типов в учебнике (в любом УМК). Задача учи- теля–грамотноорганизоватьнакаждомурокеработуспредложенными авторами учебников текстами. Приведём примеры. Возьмём учебник Т.Г. Рамзаевой (УМК «Классическая начальная школа»), учебник С.В. Иванова и др. (УМК «Начальная школа XXI века» и учебник Л.М. Зелениной и др. (УМК «Школа России»).

1. Учебник Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 2 класс, 2 часть.

Потеме«Предлог»вучебникепредлагается10упражнений(супражнения 280 по упражнение 290). Используются например, следующее упражнение.

Прочитай предложения.

Миша помог ей встать. Впереди них шла старушка.

Вдруг она поскользнулась и упала. Мальчики спешили в школу.

Валера поднял сумку.

Почему не получилось рассказа?

Прочитай предложения так, чтобы получился текст. Озаглавь текст. Напиши. Проверь.

К этому времени (имеется в виду по предлагаемой нами программе обучения) учащиеся уже знакомы с типами связи предложений в текстеповествовании.Длятого,чтобывернособратьтекст,нужнообсудить,счего всёначинаетсявтексте-повествовании,кудаспешилимальчики.(Мальчики спешилившколу).Ктошёлвперединих?(Вперединихшластарушка).Что вдругслучилось?(Вдругонапоскользнуласьиупала).Ктопомогейвстать? (Миша помог ей встать). Кто поднял сумку? (Валера поднял сумку).

Когдатекстбудетготов,можнопонаблюдать,какаясвязьмеждупредложениями.

Мальчики спешили в школу. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Миша помог ей встать. Валера поднял

сумку.

Учащиеся наблюдают, что в тексте цепная связь. Также обсуждается, какие средства цепной связи используются. Ученики видят, что лексические средства связи помогают избежать повторов. Затем ребята могутнаблюдатьединыйвременнойплантекста.Такаяработапозволяет школьникам осознанно, а не формально работать с деформированным текстом.Знаяотом,какустроенытекстысцепнойсвязью,детибезошибочно «собирают» текст.

2.УчебникС.В.Ивановаидр.«Русскийяык»(УМК«Начальнаяшкола XXI века»), 3 класс, 1 часть.

По теме «Определение» в учебнике предлагается 5 упражнений (с упражнения 1 по упражнение 5, урок 39). К примеру, учащиеся выполняют следующее упражнение.

Спиши текст, ставь прилагательные, которые являются определениями, в нужной форме. Определения подчеркни.

На (лесной) лужайке цветут (пёстрый) цветы. (Красный) мак поднял головку. Качается (хрупкий) стебелёк (голубая) незабудки. На (малиновый) кашку сел (мохнатый) шмель. В траве прыгает (зелёный) кузнечик. (Разноцветный) бабочки порхают от цветка к цветку.

После того как учащиеся выполнят задания по грамматике, можно предложить определить тип текста. Учащиеся наблюдают, какой тип связи втексте-описании.Текстможноозаглавить.Понаблюдать,почемувтексте- описаниитакмногоимёнприлагательных,какуюрольонииграютвтексте. Используя приём лингвистическийэксперимент(нужно зачеркнуть карандашом все имена прилагательные и прочитать текст без них), учащиеся сравнивают,какойтекстлучше:первоначальныйилиисправленный.Можно понаблюдать, почему нарушается единый временной план текста.

3. Учебник Л.М. Зелениной и др. «Русский язык» (УМК «Школа России»), 4 класс, 2 часть.

По теме «Неопределённая форма глагола» в учебнике предлагается 14упражнений(супражнения13поупражнение26).Кпримеру,учащиеся выполняют следующее упражнение.

Прочитайте предложения. Объясните правописание выделенных слов.

Хорошо ночевать в палатке в лесу! Можно узнать птичьи повадки,

научиться различать их голоса, услышать журчание родника.

Спишите текст. Глаголы в неопределённой форме разберите по составу.

После выполнения заданий по орфографии и грамматике можно предложитьучащимсяопределитьтиптекста(эторассуждение).Можно определить с детьми части текста-рассуждения (тезис, доказательство). Разобрать, какая часть отсутствует. Можно предложить детям дописать аргументы или раскрыть уже имеющиеся, написать вывод.

Мы продемонстрировали на трёх простых примерах, как можно на любом уроке при работе с текстами разных типов, которые предлагают сами авторы учебников в качестве дидактического материала с целью

изучения русского языка (учителю можно даже специально не подбирать свои тексты), анализировать особенности текстов разных типов, тем самым обучая детей созданию собственных письменных текстов разных типов.

Важное методическое требование – подобная работа должна проводиться на каждом уроке (хотя бы одно упражнение должно обязательно иметь цель – рассмотрение особенностей текста того или иного типа).

Кроме аналитических заданий с готовыми текстами в учебниках, следует практиковать и творческие. Рассмотрим некоторые из них.

Творческий диктант

Творческие диктанты широко используются в старшей школе. Однако, как отмечают учёные-методисты, к примеру, профессор М.Р. Львов, уже в начальной школе следует практиковать такие работы. В чём же состоит суть творческого диктанта? Учащиеся после полного прослушивания текста диктанта записывают текст, вводя в

него те или иные элементы по заданию учителя: например, определения, замена определённых слов на синонимы и др. Если не учитывать особенности текста диктанта (тип текста, стиль, жанр), то работа проходит формально, механически. Перед диктантом необходимо разобрать содержание текста, особенности текста, выяснить, какие замены допустимы, возможны в тексте данного типа (стиля, жанра). По словам профессора Н.А. Ипполитовой, «только в этом случае творческие диктанты будут активизировать познавательную деятельность учащихся и осознаваться ими как целесообразные и нужные для их практической учебной и внеучебной деятельности».

Учительможеттакженеподбиратьспециальнотекстыдлятворческих диктантов, а использовать тексты упражнений учебника, по которому работает с детьми. Покажем на конкретном примере. Возьмём для иллюстрации учебник Л.Я. Желтовской «Русский язык», 4 класс, 2 часть (УМК «Планета знаний»).

Например, предлагается следующее упражнение.

Подготовься записать текст под диктовку.

Летом В летние жаркие дни хорошо в берёзовой роще. Тёплый ветер

шелестит над головой зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на белых стволах берёз. Хорошо лежать в чистой траве и смотреть на голубое небо, где плывут, точно белые лебеди, высокие облака. (По И.Соколову-Микитову)

Можно написать не простой диктант, а творческий. К примеру, заменитьопределения,подобратьдругоесравнение.Нижепредлагаемэтот же текст, но с выделенными словами, требующими замены.

Летом В летние жаркие дни хорошо в берёзовой роще. Тёплый ветер

шелестит над головой зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на белых стволах берёз. Хорошо лежать в чистой траве и смотреть на голубое небо, где плывут, точно белые лебеди, высокие облака. (По И. Соколову-Микитову)

Вот какой текст написала четвероклассница.

Летом В летние знойные дни хорошо в берёзовой роще. Ласковый ветер

шелестит над головой ярко-зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на стройных стволах берёз. Хорошо лежать в мягкой траве и смотреть на лазурное небо, где плывут, точно белогривые лошадки, высокие облака. (Светлана Н.)

Свободный диктант

Ещё более творческое задание – это свободный диктант. Текст воспринимается по частям и записывается по памяти. Это задание близко к изложению. Как показывает опыт, учащиеся трудно справляются с таким заданием, в особенности, если этому их специально не учить. Важно учить детей видеть главное в содержании текста и при передаче его своими словами не упускать это главное. Прежде чем разбирать детально текст диктанта, нужно уточнить жанровые и стилевые особенности текста, чтобы направить внимание детей в нужное русло. Когда учащиеся слушают текст-повествование, они должны уловить все части повествования: завязку, развитие действий, кульминацию, развязку. Например, когда дети слушают текстописание, они обращают особое внимание на определения, с помощью которых называются существенные и важные признаки. При работе с текстом-рассуждением следует настроить учащихся на восприятие основного тезиса, серии доказательств и заключительного вывода.

Важное методическое требование: при чтении текста по частям не следует позволять ученикам переспрашивать, уточнять содержание прочитанного – «пусть каждый стремится запечатлеть общий смысл сказанного и передать его своими словами, с учётом жанровой и стилистической характеристики текста» (Н.А. Ипполитова).

ВучебникеМ.Л.Каленчук,Н.А.ЧураковойиТ.А.Байковой«Русский язык»,4класс,3частьпредлагаетсяупражнение115,вкотороместьтекст «Лесной оркестр» В.Бианки.

Лесной оркестр На утренних и вечерних зорях не только птицы, но все лесные

жители поют и играют – кто на чём и как умеет.

Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят дятлы. Свистят флейтой иволги и маленькие дрозды-белобровки. Лают синицы. Кашляет козуля. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчёлы. Урчат и квакают лягушки.

Никто не смущается, если у него нет голоса. Каждый выбирает себе музыкальный инструмент по вкусу. (по В.Бианки)

После выполнения заданий по орфографии и грамматике (устно) можно написать свободный диктант по частям.

Крометворческогоисвободногодиктантовучащиесясоздаютминисочинениянаосновенаблюдений,поготовомуначалуит.д.Даннаяработа является подготовкой к написанию объёмных сочинений.

В учебниках русского языка много заданий на написание минисочинений. Однако при подготовке к ним не всегда учитывается тот или иной тип текста. К примеру, в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 2 класс, 2 часть предлагается написать текст.

Составь рассказ из трёх частей по плану.

1.Мальчик находит щенка.

2.У щенка Трезора появился дом.

3.Трезор выручает хозяина из беды.

Озаглавь свой рассказ и напиши. Каждую часть начинай с красной строки.