от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - ЧАСТЬ 2
.pdf
Учим создавать текст-рассуждение |
71 |
|
|
Прочитай текст.
Следы Распахнулась дверь подъезда. На улицу выбежал пёс и замер.
Падал снег. Первый снег в его жизни. Кругом тишина. Тишина не понравилась Фомке. Он трусцой пустился по дорожке. В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. Снег скрипел под лапами пса. На свежем насте отпечатались его следы. Он переступал с места на место и удивлялся новым следам. Могут ли собаки удивляться? Я
не знаю. Но в это снежное утро я верил. (По В.Бурлаку)
Напишитекст-рассуждениесопоройнатекстВ.Бурлака.Пользуйся памяткой.
Таким образом, мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-рассуждением без учёта жанровой особенности. Как только учащиеся познакомятся с основными особен- ностямитекста-рассуждения(восновномучащиесяанализируютготовые тексты), можно параллельно начать работу в третьем направлении –
теоретико-практическое изучение устройства текстов-рассуждений различных жанров (в разных стилях). Следует познакомить учащихся с таким надёжным приёмом определения текста-рассуждения: если всё содержание текста мы не можем изобразить на снимке (снимках), то перед нами – рассуждение.
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСТРОЙСТВА ТЕКСТОВ-РАССУЖДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ
(В РАЗНЫХ СТИЛЯХ) В форме рассуждения создаются:
•разговорный стиль: спор, объяснение;
•деловойстиль:объяснительнаязаписка,опровержение,речьвсуде, ходатайство, обоснование, экспертиза;
•научный стиль: научная статья, монография, диссертация, лекция,
диспут (дискуссия), рецензия, методика, технико-экономическое обоснование, отзыв;
•публицистический стиль: проблемная статья, фельетон, памфлет, речь на митинге, собрании, литературно-критическая статья;
•художественный стиль: басня, поэма, эссе, философский роман.
В начальной школе, как правило, обучают написанию текстоврассуждений в следующих жанрах: спор (устные тексты), объяснение (письменные тексты), отзыв о прочитанной книге (научный стиль), заметка в газету (публицистический стиль), эссе (художественный стиль).
72 |
Лекция 6 |
|
|
Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре спора
Cпор – это публичное обсуждение проблем, интересующих участников обсуждения, вызванное желанием как можно глубже, обстоятельнее разобратьсявобсуждаемыхвопросах:этостолкновениеразличныхточек зрения в процессе доказательства и опровержения.
Спор состоит из доказательств. Один доказывает, что такая-то мысль верна, другой – что она ошибочна. Та мысль, для обоснования истины или ложностикоторойстроитсядоказательство,называетсятезисомдоказатель- ства.Вокругнеёдолжновращатьсявседоказательство.Она–конечнаяцель нашихусилий.Вотпочемупервое требование отприступающегоксерьёз- номудоказательствуилиспору–выяснитьспорнуюмысль,выяснитьтезис. В доказательство истинности или ложности тезиса мы приводим другие мысли, так называемые доводы или основания доказательства.
Можнопоказатьучащимсянапримерехудожественнойлитературы,как спорят между собой герои произведений, как они отстаивают свою точку зрения, как вести себя в споре, как уметь доказать свою правоту и др.
К примеру, тексты К.Д. Ушинского «Спор животных» и «Спор деревьев».
Спор деревьев Заспорили деревья промеж себя: кто из них лучше? Вот дуб и говорит:
–Я всем деревам царь. Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата. Верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья, будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою...
Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила:
–Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни жёлуди. Свиньям на потеху. А моё-то румяное яблочко и на царском столе бывает.
Слушает сосенка и иглистой верхушкой качает.
–Погодите, – говорит, – похваляться; вот придёт зима. И будете вы оба стоять голёшеньки, а на мне всё же останутся мои зелёные колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им и печки топлю, и избы строю.
Спор животных Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин
больше любит.
–Конечно, меня, – говорит лошадь. – Я ему дрова из леса вожу. Сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем.
–Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова. – Я его семью молоком пою.
–Нет, меня, – ворчит собака. – Я его дом стерегу.
Услыхал хозяин этот спор и говорит:
Учим создавать текст-рассуждение |
73 |
|
|
– Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны, и каждый из
вас хорош на своём месте.
После чтения и разбора текстов (содержание спора, оппонентов и их поведения) можно предложить учащимся разобраться, кто же прав. В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что сформулированный, к примеру, в концевтороготекста,вывод:«Всевымненужны,икаждыйизвасхорошна своём месте» позволяет понять, что спорят животные впустую.
В ходе такой работы с текстами учащиеся понимают, что, прежде чем затеивать с кем-то спор, следует убедиться в том, является ли тезис, который доказывают друг другу оппоненты, оспоримым.
Затемужеможнопредлагатьдетямсоздаватьзачиныспоровипытаться их разрешать. К примеру, учитель сам может провоцировать спор с учащимися. К примеру, при разборе предложения (учащиеся выделяли окончания слов), записанного на доске на уроке русского языка (тема урока «Роль окончания»), «Маша отдыхала летом в деревне» учитель провоцирует детей на спор: «В слове Маша окончание -а, в слове отдыхала тоже окончание -а, значит, это слова одной части речи». Учащиеся начинают спорить с учителем, доказывая, почему слова Маша и отдыхала – слова разных частей речи.
Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре отзыва о прочитанной книге
Отзыв о прочитанном рассказе, книге – это творческое задание, которое даёт полную свободу высказывания учащемуся. По словам профессора М.Р. Львова, при написании отзыва о прочитанном «была бы вредна какая-либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны1.
Вотзывеученикговоритотом,чтоемуособеннопонравилосьвкниге, обосновываетсвоёмнение.Отзывывысокогоуровнясодержатсравнения, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы наиболее интересны. В них встречаются обобщения. Сочинения-отзывы – одна из перспективных работ. Такая работа в будущем перерастает в сочинение на литературную тему.
Обучение созданию текстов-рассуждений
вжанре заметки в газету
Вначальнойшколеучащиесямогутнаучитьсяписатьзаметкувгазету. Заметка, по словам профессора М.Р. Львова, – это небольшая статья, посвящённая конкретному факту. К сожалению, в начальной школе редко издаются классные стенгазеты. Конечно, это кропотливый труд, прежде
1Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. – С. 146.
74 |
Лекция 6 |
|
|
всегоучителя,ноеслигазетатакаяесть,тоонаспособствуетсплочению коллектива,развитиюречи.Присозданиизаметок,которыебудутчитать другие дети, речь младших школьников мотивируется.
Заметка в газету – краткое сообщение о каком-то важном и новом факте (событии), интересном для читателя. Автор сообщает о том, что произошло, где, когда, с кем, как и почему, выделяя основную мысль. Главные черты – достоверность факта, его новизна, яркий (броский) заголовок, краткость и точность изложения.
От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка. Сначала лучше писать коллективные заметки (одну общую в школьную стенгазету (сейчас многие школы имеют газеты)). Можно заметку расположить на сайте в определённой рубрике.
На первом уроке знакомства с заметкой как жанром следует познакомить детей со школьной газетой, заметками.
Заметим, что работе над заметкой предшествует кропотливая работа над повествованием и описанием. Ни одно рассуждение (заметка в том числе) немыслимо без описания и повествования как составных частей. Например, элементарное рассуждение в жанре заметки в стенгазету на тему «Самый лучший ученик нашего класса» потребует от ученика умения рассказывать, повествовать о поступках данного ученика, о его отношениях с другими, чтобы доказать, что он действительно самый лучший.
Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре эссе
Цельюэссеявляетсяизложениесвоихмыслей.Научитьучащихсяначаль- нойшколыписатьэссе–задачанепростая.Эссеследуетназыватьтекстом- размышлением,анетекстом-рассуждением.Темаэсседолжнасодержатьв себевопрос,проблему,мотивироватьнаразмышление.Впервойчаститекста мы формулируем вопрос, на который собираемся найти ответ. В основной части текста-размышления мы приводим аргументы, обосновываем свои мысли, позиции. В заключении вывод в виде иллюстрации сказанного, цитаты из произведения, то есть что-то впечатляющее.
В размышлении мы используем такие слова-связки «я уверен», «мне кажется», «я думаю», «я считаю», «по-моему» и др. Если в текстерассуждении на первое место выходят общепринятые доказательства, объяснения,товтексте-размышлениисобственное«я»,свояточказрения. Тексты-размышления в силу этого эмоциональные. Как считают многие учителя-методисты,лучшеначинатьписатьсочинения-эссес4-гокласса. Мы тоже придерживаемся этой точки зрения.
Традиционно в методике начальной школы предлагается проводить сочинения на материале прочитанного. Здесь-то и есть раздолье для сочинений-размышлений!Сочинение-размышлениепишетсяподвпечат-
Учим создавать текст-рассуждение |
75 |
|
|
лением от прочитанного. Опора на прочитанное помогает настроиться на работу, можно при необходимости брать примеры из текста.
Примерная тематика сочинений-размышлений (эссе).
1.Что такое настоящая дружба?
2.С чего начинается Родина?
3.Мои любимые уроки в школе.
4.К сожаленью, день рождения только раз в году.
5.Почему мы должны жить в мире и согласии?
6.Наши ветераны – наша гордость.
7.Мой любимый герой.
8.Помогает ли порядок на рабочем столе?
9.Мама – самое священное слово на земле!
Кроме перечисленных жанров можно учить писать объяснительные записки (как известно, в начальной школе практикуется обучение написанию простых записок).
Таким образом, работа с текстами рассуждениями предполагает проведение таких типов упражнений:
•анализ готового текста-рассуждения;
•построение текста-рассуждения по схеме;
•превращение текста-повествования в текст-рассуждение;
•исправление недочётов в готовом тексте-рассуждении;
•нахождение логических ошибок в тексте-рассуждении;
•сбор «рассыпавшегося» текста-рассуждения;
•создание текста-рассуждения по готовому началу;
•создание текста-рассуждения на заданную тему.
НАПИСАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ
И СОЧИНЕНИЙ-РАСCУЖДЕНИЙ1
Такиетемысочинений,практикуемыевначальныхклассах,как«Кем ябуду»,«Почемумненравитсяпрофессияврача»,«Почемунельзяразорять птичьи гнезда», «Берегите лес!», «Почему нужно помогать маме», «Почемунужнособлюдатьправиладорожногодвижения»,«Зачемнужно помогать старшим», «Почему зимой нужно тепло одеваться?», «Почему нужно мыть руки перед едой», «Почему нужно соблюдать режим дня», «Почемунужнозаниматьсяфизкультурой»,«Беречьбумагу–беречьлес» и др., всегда содержат элементы рассуждения, независимо от того, проводится ли по ним беседа, устный рассказ или письменное сочинение.
1 Материалотом,какподготовитьучащихсякнаписаниюизложенийповествова- тельноготекстасэлементамирассужденияисочинений-рассуждений,будетподробно представлен в лекциях 7 и 8.
76 |
Лекция 6 |
|
|
Подготовительным этапом к обучению написанию изложений и сочинений является описанная выше работа.
Практический этап
Изучив теоретические основы создания текстов-расcуждений, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-рассуждений на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления.
Таким образом, в начальной школе должна быть организована целая система работы по обучению созданию текстов-рассуждений. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-рассуждение с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционнойособенности,знанийобособенностяхсозданиятекстоврассуждений разных жанров.
Описанная выше система поможет учителю спланировать работу в своём классе с учётом контингента детей, программы и учебника, по которым работает класс. Представленная система работы позволяет усовершенствовать методику обучения учащихся умению создавать письменные тексты-рассуждения.
Типичныетрудностиудетейприсозданиитекста-рассуждения
Перечислим самые типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при создании текстов-рассуждений:
1.Недостаточность теоретических знаний (является первопричиной всех остальных трудностей и не дает возможность формировать и совершенствовать умение строить рассуждения).
2.Поверхностность,некритичность,готовностьпринятьпервоеподходящее объяснение за аргумент.
3.Сведéние доказательств к приведению примера.
4.Неправильнаясмысловаяорганизациятекста:подменатезиса,когда вместо утверждённой мысли доказывается другая.
5.Неверный отбор аргументов (отбирают неосновные или неадекватные аргументы, которые не позволяют доказать тезис, бессистемный отбор аргументов и др.).
6.Неумение развернуть аргументы.
7.Неумение делить текст на абзацы.
8.Неправильное использование опорных слов (те, которые используются после тезиса, и те, которые используются после объяснения (доказательства)).
9.Отсутствие переходов от одной части к другой (то есть полное отсутствие опорных слов).
Учим создавать текст-рассуждение |
77 |
|
|
10.Стремлениечастоделатьвыводывосновнойчасти,забываяотом, что самый главный вывод будет в заключении.
11.Подмена рассуждения другими типами текста.
Использование предложенных в лекции методов и приёмов работы в системе позволит учителю устранить перечисленные трудности.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.Перечислите специальные умения, которые необходимы для создания текста-рассуждения.
2.Считаете ли вы, что подготовительный этап к обучению созданию письменныхтекстов-рассужденийвозможноначатьужевпервомклассе? Аргументируйте свой ответ.
3.В чём вы видите разницу между рассуждениями-объяснениями и рассуждениями-доказательствами?Считаетеливыцелесообразнымзна-
комить младших школьников с таким делением текстов-рассуждений?
4.Какие особенности текста-рассуждения можно изучать уже в начальной школе?
5.Какие типичные трудности испытывают ваши дети при создании текстов-рассуждений?
Литература
1.Леонович Е.Н. Русский язык. В мире языка и речи: Для начальной школы. – М.: Аст-Пресс, 1997.
2.Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению.
Варианты упражнений // Начальная школа плюс ДО и После. – 2007. –
№7. – С. 61–64.
3.СаломатинаЛ.С.Л.Н.Толстой.«Сырость».Типтекста–рассужде-
ние. Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение)
//Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31.
4.СаломатинаЛ.С.Л.Н.Толстой.«Отчеговморозытрещатдеревья?».
Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном.Лексическиесредствасвязивтексте(цепнаясвязь)//Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 45.
5.Типы речи как фрагменты текста с определенным значением// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Академия, 1997. – C. 251–260.
6.ЧиркоЕ.И.Речевыеумения.Текст.Видытекставначальнойшколе// Фестивальпедагогическихидей«Открытыйурок»,раздел«Преподавание
вначальной школе» (http://festival.1september.ru/).
Лекция 7
Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы
Люди, общаясь друг с другом (устно или письменно), прибегают к различным способам изложения своих мыслей. В одном случае человек создаёт повествование, в другом – описание, в третьем – рассуждение.
Чащелюдиобмениваютсярепликами,тоестьстроятсвоюречькакдиалог. А бывает и так, что человек одновременно и повествует, и рассуждает, и описывает, то есть создаёт смешанные типы текста.
Мы уделяем внимание обучению созданию письменных текстов чистыхтипов(повествование,описание,рассуждение),атакжесмешанных типов. Как известно, без формы, даже при самом отличном содержании, нет текста. В связи с этим важным представляется методическое указание: при обучении созданию письменных текстов (изложений и сочинений) нельзя игнорировать форму текста. Методика обучения созданию письменных текстов опирается на дифференциацию формы.
Чтобы ученики начальной школы при создании письменных текстов умеливыбиратьформупроизведения,онидолжны,преждевсего,владеть этими формами. Эпизодическое обучение от случая к случаю никогда не приносит ожидаемых результатов. В связи с этим представляется важным работу над всеми формами речи организовывать в системе с 1-го по 4-й классы.
Длятогочтобыкраткопредставить,какможновсистемеорганизовать данную работу, рассмотрим, из каких организационных форм склады-
вается система работы по обучению созданию письменных текстов разныхтиповвначальныхклассах.Системаработытрадиционноскладывается из следующих компонентов:
1)урок русского языка, на котором в ходе выполнения заданий и упражнений по изучаемой теме имеет место работа с текстами разных типов (работа органично сочетается, к примеру, с изучением фонетики, грамматики, орфографии и т.д.);
2)урок, на котором вводится специальный фрагмент (от 10
до 20 минут) по развитию речи (знакомство с новым типом текста, с особенностями того или иного типа текста и т.д.);
3)урокиразвитияречи,полностьюпосвящённыесочинениюилиизложе-
нию (продолжительность – один урок плюс урок работы над ошибками);
4)урокириторики,факультативыпоразвитиюречи,которыеимеют
свою программу.
Рассмотрим кратко каждый компонент в отдельности.
Система работы по формированию умения создавать |
|
тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы |
79 |
Oрганизация работы с разными типами текстов на уроке русского языка1
При обучении школьников созданию письменных текстов разных типов необходимо познакомить учащихся с понятиями «язык», «речь», «устная» и «письменная» речь, «стили речи».
Предлагаемрассмотретьфрагментыуроковпознакомствусданными понятиями.
Тема «Язык и речь»2
– Задумывались ли вы, ребята, когда-нибудь что такое язык и речь? Чем они схожи и отличаются? С помощью чего люди общаются друг с другом? (учащиеся высказываются).
–Оказывается,мыможемузнаватьолюдях,особытиях,опредметах,
оявлениях, о том, какие они, что с ними происходит, даже не видя их! Как же это происходит? (Мы можем услышать об этом от других или
прочитать сами.)
–Верно,ребята.Апомогаетвамвэтомязык.Чтожетакоеязык?Наш язык похож на зеркало. В нём отражается всё, что мы видим, слышим, делаем,очёмдумаемиговорим.Например,используякарандашибумагу, мырисуем,тоестьсовершаемдействие.Аиспользуяязык,мысовершаем речевые действия – слушаем, говорим, читаем, пишем.
–В разных жизненных ситуациях мы обращаемся к языку и используем язык. Мы слушаем, рассказываем, читаем, пишем. Такие ситуации называютсяречевымиситуациями.Втойилиинойситуациимыиспользуем не всё богатство языка, а только малую его часть.
–Итак, речь – это то, что мы слышим или произносим сами, что мы пишемиличитаем.Например,великийрусскийпоэтАлександрСергеевичПушкиноченьхорошозналязык.Однако,написавмножествопроизведений, он употребил в них только малую часть слов русского языка!
Входе обсуждения на доске появляется запись:
Письменная речь |
Устная речь |
Чтение |
Говорение |
Письмо |
Слушание (аудирование) |
Далее можно обсудить вопрос о том, что же красит речь человека, а что её портит?
1Система обучения имеет своё начало с первых дней обучения в школе (период обучения грамоте), когда начинается подготовительная работа к освоению каждого типа текста в отдельности. В данной лекции разговор будет идти об уроках русского языка (когда учащиеся уже познакомятся с определённым типом текста).
2Данная тема предлагается для изучения до того, как дети познакомятся с понятиями «текст», «признаки текста» и т.д.
80 |
Лекция 7 |
|
|
Для закрепления можно поработать с пословицами. Прочитайте пословицы.
Красна речь слушанием. Петь хорошо вместе, а говорить порознь.
Поменьше говори, побольше услышишь.
Объясните, как вы понимаете смысл пословиц.
Тема «Устная и письменная речь»
– Без языка и речи невозможна наша жизнь. Именно язык, родное слово согревают нас лаской и теплотой, радуют шуткой, рассказывают сказки, открывают перед нами страницы книг. А какая же бывает речь? Людиобщаютсямеждусобойприпомощиречи.Когдамамаукладывает вас спать, она рассказывает сказку, а вы слушаете.
То, о чём рассказывает мама, а вы слушаете, это какая речь: устная или письменная? (Устная речь.)
– Когда у людей нет возможности сообщить что-либо устно, они это записывают, а мы с вами написанное читаем.
УСТНУЮ РЕЧЬ мы произносим и слышим.
ПИСЬМЕННУЮ РЕЧЬ мы видим и пишем.
–Вспомните, из чего строится наша речь. (Наша речь состоит из предложений.)
Учащиеся вспоминают, что в устной речи предложения разделяются небольшойпаузой.Вписьменнойречипредложенияотделяютсязнаками препинания. Начало предложения пишется с заглавной буквы. В конце предложенияставитсяточка,вопросительныйиливосклицательныйзнак. Чтобы человека было интересно слушать, он должен уметь грамотно строить предложения.
–Ребята,чтобыбыстроиправильнопониматьречьдругдруга,нужно хорошовладетьязыком.Кромеэтогоправила,существуютидругие,если соблюдать которые, речь будет красивой и грамотной.
–Давайте соберём копилку правил речевого поведения (устного и письменного).
(На стенде, предназначенном для уроков русского языка, учащиеся «собирают» копилку правил речевого поведения, «присылая» свои правила).
Вот некоторые правила, которые «присылали» ребята. Например, для устнойречи:«Неговорисебеподнос!»,«Неупотребляйвречигрубыхвыражений и слов!», «Пиши чётко и разборчиво!» (для письменной речи).
Затем создаётся памятка с правилами речевого поведения. Также
можно обсудить с ребятами вопрос о том, что о языке и речи существует множествопословиципоговорок.Например:«Виднаптицапоперьям,а