от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - ЧАСТЬ 2

Мороза Ивановича вместо перины лежал снег пушистый; холодно,

а делать было нечего» (В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»).

По описанию обстановки мы можем догадаться, кто живёт в этом помещении. Через описание интерьера автор сумел охарактеризовать обитателя комнаты, передать к нему своё отношение. Это большое достоинство художественного описания. Описание даётся в прошедшем времени(соблюдаетсяединыйвременнойплантекста).Итак,описывая помещение, необходимо, используя различные средства, реализовать замысел описания. Важно при описании помещения описывать его так, чтобы читатель смог «увидеть» его, проникнуться настроением автора.

Учитель может подбирать тексты для анализа из художественной литературы, а дети могут отгадывать, кто хозяин этого помещения. Можно предлагать для анализа научные описания.

Работа строится таким образом, что сначала дети анализируют готовые тексты, а затем знакомятся со структурой описания: в первой части называется место, которое будет описано. В основной части перечисляются признаки предмета (комнаты). В заключении даётся оценка, вновьвыраженаосновнаямысль.Вступлениеизаключениесогласованы. Композиция очень стройная.

Начинатьработунадсозданиемписьменныхтекстовлучшесописания классной комнаты в два этапа:

Первый этап. Назовите предметы, которые есть у вас в классе. Какие слова-признаки можно к ним подобрать? Запишите 7–8 словосочетаний.

Второй этап. Напишите сочинение на тему «Наша классная комната». Также учащимся можно предложить описать мебель, которая есть у них дома, написать, для чего служит каждая вещь (описание можно написать в деловом стиле). Затем можно переходить к описанию пришкольного двора, двора своего дома. Например, в учебных пособиях по русскому языку XIX века для начальной школы можно было встретить подобные задания. Например, «Выйди во двор своего дома. Осмотрись

вокруг. Напиши другу письмо, опиши в нём свой дворик».

Например, если ребёнок будет описывать двор дома, где он жил раньше, то непременно включит в свое описание только те предметы, с которыми связаны воспоминания о его раннем детстве.

Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре пейзажа (художественный стиль)

Учащиеся начальной школы много читают текстов с описаниями природы. Обучать созданию текста в жанре пейзажа непросто. Что же такое пейзаж?

Пейзаж (в живописи и фотоискусстве) — тип картины, изображающий природу или какую-либо местность (лес, поле, горы, роща, деревня, город). Описание природы (пейзаж) является разновидностью описательного типа речи.

Работапообучениюсозданиюписьменныхтекстов-описанийприроды непременно должна совмещать в себе аналитическую и продуктивную деятельность учащихся.

Первый этап – наблюдение за целостным текстом-описанием природы. В эту работу входит: определение темы и главной мысли, анализ изобразительно-выразительныхсредствтекста,использованныхавтором дляреализациизамысла,определениесредствсвязипредложений,работа

с«пейзажной» лексикой и др. Работу по анализу текстов можно связать

сизучением грамматического материала на уроках русского языка: к примеру с работой с именами существительными, как словами, называющимиобъектыописания1 илисработойсименамиприлагательными, называющими признаки предметов, явлений и помогающих нарисовать картины природы2.

Важно при работе с текстами-описаниями показать, когда описание статично, а когда оно динамично. Вот примеры таких текстов.

Описание природы в динамике.

Вот, наконец, померкла ясность синего неба, потянул западный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонт. Как будто сделав своё дело, ветер опять утих, и благоприятный снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться на землю (С.Т. Аксаков)

Описание в статике.

Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, подобный запаху вина; тонкий туман стоит вдали над жёлтыми полянами. Сквозь обнаженные бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое-где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве». (И.С. Тургенев)

Второй этап – анализ сюжетно-композиционных особенностей текста-описания природы.

1Саломатина Л.С. Д.В. Григорович. Антон-Горемыка (отрывок). Имя существительное. Склонение имен существительных // Начальная школа (ПС). – 2003. –

№31.

2СаломатинаЛ.С.С.Т.АксаковОчеркзимнегодня.Правописаниеродовыхокончаний имёнприлагательных»//Начальнаяшкола(Первоесентября).–2003.–№2.–С.14,15.

Кроме перечисленных трудностей, можно отметить и неумение соблюдать единый временной план текста, и неумение использовать синонимическую замену в тексте (для замены повтора), несоблюдение плана текста и др.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Какие умения необходимо сформировать у ребёнка для создания письменныхтекстов?Выделитесрединихспециальныеумения,которые необходимы для создания текста-описания.

2.Согласны ли вы, что подготовительный этап к обучению созданию письменных текстов-описаний лучше начинать с первого класса? Аргументируйте свой ответ.

3.Как вы думаете, почему важно при обучении описанию делить его на тематические группы: 1) портретное описание человека (внешность, характер); 2) описание животного, растения; 3) описание неодушевлённого предмета; 4) описание интерьера; 5) описание явлений природы;

6)пейзажное описание?

4.C каких тематических групп следует начинать обучение, а к каким приступить позднее? Почему?

5.Видителивынеобходимостьсвязыватьработупообучениюсозданию текстов-описаний с выбором стиля и жанра речи уже в начальной школе? Почему?

6.Какие типичные трудности испытывают ваши дети при создании текстов-описаний?

Литература

1.Блохина Г.В. Работа над описанием в процессе изучения имени прилагательного//Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 32–37.

2.Гусева А. Сочиняем, или сочинительствуем, или Что нужно знать,

чтобынаписатьсочинение//Начальнаяшкола(ПС).–1994.–№14;1996. –

№16.

3.Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку: 1-4 классы. – М.: АСТ, 2003.

4.Львова А.С. Как знакомить первоклассников с типами речи//Начальная школа. – 2005. – № 2. – С. 67.

5.ПесняеваН.А.Знакомствосописаниемкактипомтекста//Начальная

школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2001. – № 4. – C. 46–49.

6.СаломатинаЛ.С.«И.С.Тургенев«Осеннийденьвберезовойроще» (отрывок из рассказа «Свидание»). Тип текста – описание. Состав слова (повторение)» // Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31.

7.СаломатинаЛ.С.Имясуществительное:творческиезадания.–М.:

Чистые пруды, 2006.

8.Саломатина Л.С. Имя прилагательное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2008.

9.Саломатина Л.С. Особенности организации проектной деятель-

ности при изучении русского языка в современной начальной школе// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2009. – № 10. – C. 45–49.

10. Таскаева Л.А. Урок русского языка по теме «Текст-описание» (2 класс) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/)

Лекция 6

Учим создавать текст-рассуждение

Жизненная практика говорит о том, что дети дошкольного возраста уже рассуждают о предметах, доступных их пониманию. Исходя из этого, обучать тексту-рассуждению можно начинать уже в начальных классах. Умение устанавливать истинность или ложность какого-то положения, выявлять причинно-следственные и условно-следственные связи между явлениями, фактами, то есть умение рассуждать, необходимо школьнику в его учебной деятельности. Актуальность обучения текстам-рассуждениям определяется и социальной необходимостью. Как считает И.Н. Зайдман, неумение правильно строить текстырассуждения влечёт за собой недостатки в культуре речевого поведения (объяснения без необходимости, неадекватность объяснения, подмена объяснения доказательством, отсутствие объяснения и др.), а отсюда и непонимание людьми друг друга, конфликты.

Как показывает практика, рассуждение является самым трудным типом текста для детей. В чём же состоят основные трудности создания текстов-рассуждений? В описании и повествовании материал налицо (можноописыватьтолькото,чтоужезнаешь),врассуждениижеребёнку приходитсяиметьделосизложениемсвоегомненияпоповодучего-либо, с доказательством чего-либо спорного и выяснения неясного. Рассуждения должны быть безукоризненно логичны.

Какиежеуменияследуетформироватьумладшихшкольников,которые необходимы им для создания письменного текста-рассуждения?

В лекции 4 представлены семь групп умений, необходимые­ для созданиятексталюбоготипа.Перечислимспециальныеумения(вкаждой группе), необходимые для создания текста-рассуждения.

1.Умениеозаглавитьтекстсвоегосочинениявсоответствиисти- помтекста-рассуждениятак,чтобызаголовокотражалтемутекста

исообщал о предмете рассуждения (если тема предлагалась общая).

2.Умение доказать свою мысль, приводя аргументы и факты.

3.Умениесобиратьсоответствующийматериал(газеты,журналы,эн- циклопедии,художественнаяинаучно-популярнаялитература,жизненный опыт,беседасовзрослымиидр.)длясозданиятекстаопределённогожанра

итипа речи (текста), к примеру, объяснение, отзыв о книге, эссе и др.

4.Умение строить текст в соответствии со структурнокомпозиционными особенностями текста-раcсуждения, умение конструировать тезис и вывод как структурные компоненты текстарассуждения, соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи.

5.Умения в области языковой подготовки текста-рассуждения: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста-рассуждения.

6.Умениевыделятьабзацы(еслинеобходимо)втексте-рассуждении, связывать их между собой.

Система заданий и упражнений на формирование умения составлять письменный

текст-рассуждение

Содержанием повествования и описания является окружающая нас действительность,асодержаниемрассуждения–связимеждупредметами и явлениями, которые устанавливает сам человек. В логическом плане рассуждениесвоеобразноиотличаетсяотповествованияиописаниятем, что выражает собою умозаключение.

Несомненно, что в бытовой разговорной речи, в художественной речи полные умозаключения крайне редки. Однако, обучать младших школьников полным рассуждениям необходимо, поскольку такие рассуждения распространены в обучении (математические доказательства, аргументация явлений лингвистического характера и др.).

Выделяют разновидности рассуждений: рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство и рассуждение-опровержение. Все три вида разные по содержанию. В рассуждении-объяснении излагается объяснение какого-то явления. Это общепринятое объяснение. Например, «Почему бывает високосный год?», «Почему подснежники так называются?»

В тексте-рассуждении говорится о причинах явлений. Эти причины нельзя увидеть, их можно только понять. Рассуждение-доказательство позволяет установить истинность того или иного явления. Например, «Быть вежливым: это хорошо или плохо?» Опровержение – это вид рассуждения, в котором мы приводим аргументы не в защиту тезиса, а наоборот: поставлена цель – опровергнуть тезис. К примеру, «Подберёзок так называется потому, что растёт только под берёзой». Построение текста в зависимости от вида рассуждения будет разным.

Система заданий по обучению созданию письменных текстоврасcуждений с 1-го по 4-й классы основана на дедуктивном методе. Обучение младших школьников созданию текстов-рассуждений носит системный характер и включает три этапа.

Подготовительныйэтап.Организацияипроведениесистемыподготовительныхобучающихзаданийсцельюформированияудетейумения