от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - ЧАСТЬ 2
.pdf
Учим создавать текст-описание |
21 |
|
|
|
|
–Каквыдумаете,естьливэтомтекстеЦЕПНАЯСВЯЗЬ?Приведите примеры. (Есть. Первое предложение цепляется за второе с помощью повтора слова «ива».)
–Сегодня мы познакомимся с новым типом связи предложений в тексте. Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов.
Акакие же средства связи используются в таком случае?
–Подумайте,какоепредложениетекста-описанияпроивуявляетсясамым важным с точки зрения смысла. (Зацвела ива – гости со всех сторон.)
–Совершенно верно, первое предложение текста является самым важным.Остальныепредложенияраскрываютегосмысл.Внихрассказывается отом,чтоивавыглядиткакбукетзолотойсредиголыхкустов,чтобарашки ивы похожи на жёлтых пуховых цыплят, как пахнет ива. То есть далее и не требуетсясцеплятьпредложениямеждусобой.Всеостальныепредложения раскрывают смысл первого предложения.
Если в тексте все предложения связаны по смыслу с первым и раскрывают его смысл, то такая связь называется ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ. Параллельная связь чаще используется в текстах-описаниях.
– Попробуем проверить, всегда ли в текстах-описаниях предложения связаны параллельной связью. Прочитайте текст.
Лиса
Влесу под елью сидит лиса. У неё рыжая шубка, а на шее белый пушистый воротник. Лапы у лисы покрыты чёрной шерстью. Тёмный пышный хвост она откинула назад. Глаза у лисы красновато-коричневые, взгляд хищный. Лиса очень хороша.
–Определите тип текста. Докажите. (Дети высказываются.)
–Определите тип связи: цепная или параллельная. (Цепная связь в тексте.)
–Назовите средства связи. (Повтор слова «лиса», местоимения (у) неё, она.)
–Каквыдумаете,апочемувэтомтекстеиспользоваласьименноцепная связь предложений? (Объектом описания является лиса. В каждом предложении сообщается что-то новое про лису, то есть перечисляются еёпризнаки.Каждыйразуточняется,чтоэтоулисырыжаяшубка,улисы пышный хвост и так далее.)
Втекстах-описаниях предложения могут связываться как цепной связью, так и параллельной.
–Прочитайте текст.
Золотой дождь Всё лето листья подст…вляли солнцу свои спинки. К ос…ни листья
пож…лтели, стали з…лотыми, как солнышко. Пол…тели они иволгами
22 |
Лекция 5 |
|
|
по ветру. З…прыгали белками от сучка к сучку. Пон…слись куницами по з…мле. Зашумел в л…су з…лотой дождь. (По Н.Сладкову)
–Определите тип текста.
–Какой тип связи используется в тексте?
–Почему возможно сочетаниеводномтекстеразныхтиповсвязи?
Примерные упражнения на формирование и закрепление умений
1) Прочитай текст.
Ночь в лесу Наступилатёплаяночьвлесу.Стрекочутночныекузнечики.Залива-
ются в кустах соловьи. В высокой траве без отдыха кричат коростели. Беззвучно носятся летучие мыши. У края тропинки зажглись зелёные фонарикисветлячков.Тишина.Чутьслышножурчатлесныеручьи.Пах-
нут душистые ночные фиалки. (по И. Соколову-Микитову)
Определи тип текста. Какая связь предложений используется в тексте? Докажи.
2) Прочитай текст.
Кот Васька Котичек-коток – серенький лобок. Ласков Вася, да хитёр, лапки
бархатные, коготок остёр. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка – не прогневайся! Глазки-то большие, лапки – что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!
(К.Ушинский)
Перечисли, какие признаки кота описывает Ушинский? Определи тип связи предложений.
Спиши текст. Подчеркни слова, которые связывают предложения между собой. Как ты думаешь, почему невозможно для связи предложений в этом тексте использовать другой тип связи?
Прочитай предложения.
1.Скоро лес оденется листвой.
2.Звонко поют птицы.
3.Звенят под деревьями весенние ручьи.
4.Наступила радостная, шумная и пахучая весна.
5.Хорошо и радостно весной в лесу!
6.Душистой смолой пахнут набухшие почки.
Собери текст-описание. Поставь на первое место такое предложение,чтобывсеостальныебылисвязаныснимпосмыслуираскрывали его тему. Успехов тебе!
Учим создавать текст-описание |
23 |
|
|
|
|
3. Знакомство с единым временным планом текста-описания.
Описание может быть дано в любом времени. Как правило, художе- ственноеописаниедаётсявпрошедшемвремени,анаучное–внастоящем. Ноописаниекакперечислениепризнаковпредмета,представленныходновременно,недопускаетсмещениявременногоплана.Можнозаключить,что в описании невозможно сочетание прошедшего или настоящего времени с будущим временем (сочетание в одной микротеме) в их абсолютном значении. Напротив, формы настоящего и прошедшего времени сочетаются в описании свободно, не переводя описание в другой тип речи, потому что прошедшеевремявописанииможетобозначатьпризнаккакрезультаттого, чтобыловпрошлом.Этимописание,преждевсего,отличаетсяотповествования. Таким образом, описание требует единого временного плана.
Вопросы и задания:
–Выужепознакомилисьсновымтипомсвязипредложенийвтексте. Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов. Как называется этот тип связи? (Параллельная.)
– А какие же средства связи используются в таком случае? Сегодня об одном таком средстве вы узнаете.
– Вы уже знаете о едином временном плане текста (знакомились на уроке работы с повествованием). Употребление глаголов в одном и том же времени в тексте называется единым временныR м планом текста.
Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой.
Прочитайте текст (текст предлагается на карточках).
Первые дни весны Весна в самом разгаре. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи
солнца рушат снежные крепости. У крыльца стоят лужи. Всюду звенит весенняя капель. На ветках набухают душистые почки. Распускаются кустики ивы. Хорошо весной!
–Какой же это тип текста? (Описание).
–Определите тип связи. (Параллельная связь).
–Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.
–В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем – cобытия происходят сейчас).
–Скажите, есть ли в данном тексте единый временной план?
–Итак,единыйвременнойплантекстаявляетсясредствомсвязипредложений. Но не всегда соблюдается в тексте единый временной план.
–Прочитайте текст (текст предлагается на карточке).
Восеннем лесу
Красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются яркие пятна клёнов, осин. Тихо падают с берёз лёгкие листья. От дерева к дереву потянулись тонкие серебристые нити паутины. Крас-
24 |
Лекция 5 |
|
|
неет под деревом шапка позднего подосиновика. Воздух кажется чище и прозрачнее, чем обычно. Тишина в осеннем лесу. Только шелестит под ногами сухая листва. (По И.Соколову-Микитову)
–Какой же это тип текста? (Описание).
–Определите тип связи. (Сочетание цепной и параллельной связи.)
–Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.
–В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем (выделяются, падают, краснеет, кажется, шелестит); в прошедшем (потянулись.))
–Скажите, соблюдается в данном тексте единый временной план?
–Какойвыводмыможемсделать?Втексте-описаниимогутсочетаться формынастоящегоипрошедшеговремениглаголов.Прошедшеевремяв описании обозначает признак как результат того, что было в прошлом, того, что уже свершилось (из текста: «потянулись нити паутины»).
–А теперь понаблюдаем, допустимо ли нарушение единого временного плана в текстах-описаниях предмета (явления), в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно.
Прочитайте текст (текст предлагается на карточке).
Февраль Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши.
Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в белых волнах заборы. Завевает, крутит, заносит. Свистит, скулит. Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи-снегосыпи сыплют снег сверху. Сугробыснеговеи веют снег снизу. (По К.Комарову)
–Какой же это тип текста? (Описание).
–Определите тип связи. (Параллельная связь).
–Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их.
–В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем).
–Скажите, есть ли в данном тексте единый временной план?
–Какой вывод мы можем сделать? В текстах-описаниях предмета (явления), в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно, недопустимо нарушение единого временнόго плана.
Примерные упражнения на формирование и закрепление умений
1) Прочитай текст.
Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце. С раннего утра до позднего вечера льёт осенний дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. И мокрыми, и грустными стали сады, поля и леса. В тёплые норки забились зверьки. Не слышно жужжания насекомых. Унылая пора!
Учим создавать текст-описание |
25 |
|
|
|
|
Определитиптекста.Какойтипсвязииспользуетсявтексте?Найди всеглаголы.Соблюдаетсялиединыйвременнойплантекста?Почему возможно нарушение единого временного плана?
2) Прочитай текст.
У лисы зубы острые, рыльце тоненькое. Шубка тёпленькая. Шерсть пушистая, золотистая. На груди жилет, на шее белый галстучек. … (ходит, ходила) лиса тихонько, к земле … (пригибается, пригибалась). Свой пушистый хвост … (носит, носила) бережно. Лиса … (смотрит, смотрела) ласково, … (улыбается, улыбалась). … (роет, рыла) норы.
… (Охотится, охотилась) на кур, зайцев.
Спиши текст. Выбери глагол нужного времени, раскрыв скобки. Соблюдается ли в твоём тексте единый временной план? Почему? Докажи. Устно озаглавь текст.
4.Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев)
втексте-описании.
Входеработынадтекстом-повествованиемучащиесяпознакомилисьс абзацем.Выполняяразличныеупражнениястекстами-повествованиями (анализготовыхтекстовисозданиесобственных),детиубедилисьвтом, что автор, выражая мысль, движется, переходя от одной части к другой. Часть одной общей темы называется микротемой. Микротема, как правило, раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки.
Тексты-описания чаще состоят из одного абзаца. Однако, познакомившись с планом и композицией текста-описания, учащиеся узнают, что текст-описание можно разбивать на части1.
Рассмотрим, каким образом можно организовать данную работу.
Работа над планом и композицией текста-описания
Так как чаще всего дети создают письменные тексты-описания в художественном стиле, следует познакомить детей с типичной схемой построения описания.
– Прочитайте текст.
Плавает по воде белый, как снег, лебедь.
Улебедя блестящие и чёрные глаза, чёрный нос и чёрные лапки.
Унего длинная, гибкая, красивая и белоснежная шея. Когда он купается, брызги скатываются с его пушистого тела. Лебедь спокойно плавает между зелёных камышей по тёмно-синей гладкой поверхности воды.
Недаром лебедя называют царём всей водоплавающей птицы.
1Особенноэтокасаетсясочинений-описанийпокартине(чащевсегоонисостоят из трёх частей).
26 |
Лекция 5 |
|
|
Вопросы и задания:
–Очёмговоритсявпервомабзаце?(Олебеде,которыйплаваетповоде.)
–Верно.Впервомабзаценазвантотпредмет,которыйизбрандляопи- сания–белый,какснег,лебедь.Такобычноистроятсятексты-описания: автор представляет читателю объект описания.
–О чём говорится во втором абзаце? (Говорится о признаках лебедя: описываются нос, глаза, лапки, шея, тело.)
–Верно. Во втором абзаце даётся подробное описание лебедя.
–О чём говорится в третьем абзаце? (Автор делает вывод, что не зря лебедя называют царь-птицей.)
–Верно. В третьем абзаце выражена главная мысль текста.
–Итак, текст-описание имеет следующую структуру – ПЛАН.
ПЛАН
1.Представление объекта описания.
2.Признаки объекта описания.
3.Заключение, вывод.
Примерные упражнения на формирование
изакрепление умений
1)Прочитай текст, который написала ученица второго класса.
У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Её зовут Лена. Мне её подарила тётя на Новый год.
Моя кукла небольшого размера. У неё голубые глаза. Она в розовом костюмчике и в шапочке. У неё нет волос. Это голыш-малыш. Голова, ручки, ножки у Лены резиновые, а сама она мягкая. Ручки и ножки сгибаются. Кукла Лена сидит на диване.
Кукла Лена очень симпатичная. Она мне дорога.
Перечитай ещё раз все абзацы и подумай, о чём в них говорится. Подумай, в каком абзаце выражена главная мысль текста.
2) Прочитай текст.
Весеннее утро в саду Пришла весна и в наш любимый яблоневый сад.
Наступило утро. Вот вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Нежные лепестки яблоневого цвета усыпали тенистые аллеи сада. Заблестели на листьях капли росы. Над цветами стали кружить золотистые пчёлки. Пролетели стрижи.
Хорошо ранним весенним утром в саду!
Определи тип текста.
Соблюдается единый временной план текста? В каком абзаце выражена главная мысль текста?
Учим создавать текст-описание |
27 |
|
|
|
|
Спецификойтекста-описания,какмыужеговорили,являетсято,чтов нёмобычномногоэпитетов,сравнений,метафор,прямаяречьвописании, как правило, отсутствует, сюжета нет. Что же определяет композицию текста-описания? Композицию текста-описания определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем – что вдали).
Можно привести детям примеры из текстов писателей. Например, композиция (5 абзацев) текста-описания «Лиса Патрикеевна» у К.Д. Ушинского определяется последовательностью наблюдения за лисой.
Лиса Патрикеевна У кумушки-лисы зубушки остры, рыльце тоненькое; ушки на макушке,
хвостик на отлёте, шубка тёпленькая.
Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, на шее белый галстучек.
Ходит лиса тихонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.
Роет норы, умница. Глубокие; много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки, мягкой травушкой полы выстланы.
Всем бы лисонька хороша была хозяюшка, да разбойница-лиса – хитрая: любит курочек, любит уточек, свернёт шею гусю жирному, не помилует и кролика. (К.Д. Ушинский)
Ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем – что вдали) хорошо просматривается при описании репродукций картин. В сочинениях – описаниях репродукций картин своя особая композиция.
Обратим ваше внимание на один приём, которому следует научить детей. На данном этапе учащиеся много работают с готовыми текстами и в том числе определяют тип текста. Иногда трудно отличить описание от повествования. Следует познакомить учащихся с таким надёжным приёмом: если всё содержание текста мы можем изобразить на одном снимке, то перед нами – описание. Если же для изображения содержания потребуется как минимум два снимка (объект описания изменил позу, сдвинулся, переместился и др.), то перед нами текстповествование.
Мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-описанием без учёта жанровой особенности. Как только учащиеся познакомятся с основными особенностями текстаописания (в основном учащиеся анализируют готовые тексты), можно параллельно начать работу по изучению устройства текстов-описаний различных жанров (в разных стилях).
28 |
Лекция 5 |
|
|
ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСТРОЙСТВА ТЕКСТОВ-ОПИСАНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ
(В РАЗНЫХ СТИЛЯХ) В форме описания создаются:
•разговорный стиль: напутствие, описание предмета, местности, портрет;
•деловой стиль: описание изделия, описание местности, портрет, характеристика, некролог, таможенная декларация, устав, правила, кодекс;
•научный стиль: описание предмета, портрет, географическое описание, статья в словаре, энциклопедии, справочнике, аннотация;
•публицистический стиль: описание обстановки, описание внеш-
ности, очерк, политическая декларация, листовка, обращение, объявление;
•художественныйстиль:пейзаж,портрет,клятва,присяга,обещание, загадка, ода, гимн, мадригал.
Вначальнойшколе,какправило,обучаютсозданиютекстов-описаний
вследующих жанрах: описание предмета, правила (деловой стиль); энциклопедическаястатья(научныйстиль);объявление(публицистическийстиль);портрет,пейзаж,загадка,описание обстановки(интерьера)
(художественный стиль).
Передобучениемсозданиюписьменныхтекстов-описанийопределён- ныхжанровследуетпознакомитьучащихсяснаучнымихудожественным описаниями.
Научное, деловое описание требует высокой точности, а в художе-
ственном описании автор текста передает своё отношение к изображаемому. С такими описаниями дети тоже знакомятся в школе. Учёныеметодисты художественное описание называют «картинной» речью, а научное и деловое описания – «деловой» речью.
– Прочитайте два описания одуванчика.
1. Одуванчик, похожий на маленькое золотое солнышко, растёт повсюду – в огородах и садах, вблизи домов и по обочинам дорог, на лугах и в полях. Расцветают одуванчики в мае. Выйдешь на луг, и кажется, будто солнечные лучи расплескались золотыми брызгами.
2. Одуванчик лекарственный – многолетнее травянистое растение высотой до 30 см, с маловетвистым стержневым корнем толщиной около 2 см и длиной – около 60 см, в верхней части переходящим в короткое многоглавое корневище. Листья одуванчика голые, перистонадрезанные или цельные, ланцетные или продолговато-ланцетные, зубчатые, длиной 10–25 см, шириной 1,5–5 см, собранные в прикорневую розетку.
Учим создавать текст-описание |
29 |
|
|
|
|
–В каком описании сообщаются важные сведения об одуванчике, а
вкаком передано впечатление от него? В каком описании употреблено много эпитетов, сравнений? А в каком имеются слова и выражения, свойственные научной и деловой речи?
–Ребята, существует два вида описания: научное (деловое) и художественное.
–Чем же отличается научное (деловое) описание от художественного? (В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что в научном (деловом) описании указываются все существенные признаки предмета. А в художественном описании передаётся ещё и впечатление).
–Описание создаётся в различных стилях: более строгом (научном и деловом) и художественном. Выбор стиля зависит от цели, которую мы преследуем.Еслинамнужнопередатьличноеотношениекконкретному, единичномупредмету,нашичувства,мысоздаёмхудожественноеописание.Когданамнужнорассказатьопредмете(явлении)безучёталичных чувств, без отражения своих впечатлений, а обобщённо и объективно, точно и полно, тогда мы создаём научное или деловое описание.
Учитель может понаблюдать с детьми и над временныR м планом тек-
ста. Художественное описание чаще даётся в прошедшем времени, а научное – в настоящем. Приведём пример такого текста.
Живут фламинго 25–30 лет. Это очень интересная птица. У фламинго очень интересные гнёзда. Высиживание яиц продолжается 30–32 дня. А птенцы смешные: ноги толстые, красные, клюв прямой – тоже красный. Уже через месяц птенцы питаются сами. Через 3–4 месяца они вырастают до величины своих родителей. Первое оперение у них серое
с розовым оттенком, а потом фламинго одевается в розовый наряд (на-
учное описание, единый временной план текста соблюдается).
Учитель может понаблюдать с детьми и над композиционными особенностями научных и художественных описаний.
Внаучном(деловом)описанииможетбытьчасть,вкоторойопределяется, что это за предмет, к какому роду предметов он принадлежит (Оду-
ванчиклекарственный–многолетнеетравянистоерастение),вовторой части говорится об отдельных существенных признаках предмета.
В художественном описании можно вначале назвать сам предмет, можно даже сразу выразить своё отношение к предмету (явлению). В художественном описании не обязательно указывать все характерные признаки предмета (явления), а указать на наиболее яркие и важные автору описания.
По мере знакомства с двумя видами описаний следует предложить учащимся изображение учёного и писателя (иллюстрации), которые будут находиться на доске. При работе с такими текстами учитель может
30 |
Лекция 5 |
|
|
спрашивать детей: «Подумайте, какой текст написан учёным, а какой – художником слова?»
Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре описания предмета
Научное (деловое) описание
Можноописыватьс учащимися(сначалаустно)предметы,окружающиеихвклассе:парта,тетрадь,учебник,карандашидругое.Кпримеру, такой текст можно разбить на три части (план):
1.Сообщаем о предмете.
2.Называем его признаки.
3.Каково его применение.
Вотодинизписьменныхтекстов-описанийучащегосятретьегокласса про тетрадь:
«Тетрадь – предмет, состоящий из скреплённых листов белой бумаги.
Она представляет собой прямоугольник размером 16 см на 25 см. У тетради есть обложка. Листы тетради бывают чисто белые, в клетку, в линейку или в косую линейку. В тетради могут быть расчерчены поля.
Тетрадь используют для записей».
По такому же плану дети описывают портфель, пенал и т.д.
Перед тем как перейти к описанию предметов в художественном стиле,следуетпоказать,например,какможноописатьигрушку,которую продают в магазине.
–Представьтесебе,чтоигрушечнаяфабрикавыпускаетмногоразных игрушек и посылает их краткое описание в магазины, чтобы получить заказы. Прочитайте такое описание.
«Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5–12 лет. Длина – 25 см, высота – 20 см. Цвет коричневый с белым. Неозвученная, с механическим заводом».
(Учащиеся в ходе анализа текста приходят к выводу, что в таком описании не выражено отношение к предмету).