от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - ЧАСТЬ 2

6. Одуванчик У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в зелёных

лугах, даже у порога дома всё лето цветут одуванчики.

Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Всё лето цветут одуванчики. Их семена собраны в лёгкий пушистый шарик.

Почему цветок зовут одуванчиком? Дунешь на шарик – поплывут, полетят в воздухе лёгкие семена. Весь день следом за солнцем поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером солнце заходит.

Одуванчики свёртывают свои лепестки и засыпают. Всю ночь крепко спят цветы. (описание с элементами рассуждения)

Таким образом, учителю следует в системе (каждодневно) на уроках уделять внимание тому или иному типу текста, предлагая детям разно­ образные упражнения.

Oрганизация специальной работы (фрагмент урока)

сразными типами текстов (по знакомству

сособенностями типа текста)

Подробноеописаниетого,какзнакомитьучащихсястекстамиразных типовиихособенностями(когданаурокеспециальноотводитсяфрагмент урока), представлено в лекциях 4, 5 и 6.

Организация уроков развития речи (изложения и сочинения)

Как известно, изложения и сочинения являются объёмными заданиями творческого характера по развитию связной письменной речи младших школьников. Программы по русскому языку для начальной школы предусматривают определённое количество часов на развитие речи, в рамках которых и проводятся изложения и сочинения. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) будет раскрыта в лекции 8.

Перед тем, как рассмотреть варианты подготовки к изложению с учётом типов текста, обратимся к статье И.В. Фёдоровой «Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения»1. На наш взгляд, проблема подбора хороших текстов для изложения является такой же актуальной,какипроблемаподборатемдлясочинений.Вданнойстатье авторрассматриваетпроблемуподборатекстовдляизложений.Пословам автора статьи, в лингводидактике традиционно к тексту, выбираемому для изложения, предъявляются следующие требования:

1Фёдорова И.В. Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения

//Начальная школа (Первое сентября). – 2007. – № 6. – С. 38–40.

3)изложение повествовательного текста с элементами рассуждения;

4)изложения описательного текста.

Ограниченный объём лекции не позволяет представить описание работы по подготовке к изложению по каждому из названных типов. Рассмотрим в качестве примера два типа изложения.

Изложениеповествовательноготекстасэлементамиописания.

Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 4 класс.

Белый гусь На лугу гуси щипали траву.

Вдруг из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серой тяжёлой стеной. Налетел вихрь. Упали крупные капли дождя. Посыпал град. Вода в реке шипела и пенилась. Гуси замерли в траве, тревожно перекликались. Но потом не выдержали и побежали к реке в кусты.

Только белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове. Гусь вздрагивал, но не трогался с места. Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят.

Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под лучами солнца. И только на его середине не таяла белая кочка. То был белый гусь. Он лежал на траве. Могучие крылья были широко раскинуты, шея вытянута. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать «одуванчиков» высыпали наружу, целые и невредимые. (по Е.Носову)

Кратко опишем работу над изложением.

Всамомначалеурокаучительнастраиваетребятнаработу,обсуждаяс ними,длячегопишутизложения(узнатьчто-тоновое,научитьсяпередавать содержание прочитанного, точно употреблять слова и выражения и т.д.).

Перед прочтением текста можно рассмотреть иллюстрацию с изображением гуся, поговорить о его повадках. Затем учитель знакомит учащихся с содержанием текста (текст читает учитель).

Далее следует беседа по тексту.

–Что делали гуси на лугу?

–Почему вдруг гуси замерли в траве?

–Почему они тревожно перекликались?

–Куда побежали гуси, спасаясь от града и дождя?

–А почему белый гусь не убежал вместе с другими гусями?

–Гусь своим телом защитил маленьких гусят. Все гусята остались целы и невредимы.

Затем учащиеся определяют тему текста (случай на лугу), главную мысль (гусь защитил своих гусят во время града, жертвуя своей жизнью).

Обязательно следует понаблюдать над структурой повествовательного текста, предварительно ещё раз прочитав текст (текст читают сами дети).

Учащиеся наблюдают, что текст делится на четыре части: начало (завязка), основная часть (развитие действия), кульминация, развязка. Ребятаобсуждают,чтоэтосделанодлятого,чтобычётковыделитьэтапы происходящего действия. Ребята приходят к выводу, что это текст – повествование. Они предлагают всё изображённое в рассказе запечатлеть на нескольких снимках.

Далее идёт подробный разбор каждой части: языковая работа и озаглавливание.Ивходеразборавторойичетвёртойчастейдетинаблюдают, что в тексте есть и описания: дождя с градом (вторая часть), описание луга (четвёртая часть), описание гуся (четвёртая часть).

Учащиеся обращают внимание на то, какие глаголы используются при описании дождя с градом (наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал,шипелаипенилась),чтобыпередать,каквсёизменилосьналугу, почему гуси замерли и тревожились. Подробный разбор описания дождя с градом позволяет понять детям, почему гуси убежали в кусты. Страшно оставаться на лугу в такую непогоду! Тогда же становится для детей более напряжённой кульминационная часть, в которой рассказывается, как гусь вздрагивал,ведьегоградбилпрямопоголове.Каконсамоотверженноспасал своих детишек. Этот момент в рассказе самый напряжённый.

Вчетвёртойчастиразвязка.Приразборечетвёртойчастиследуетобратить внимание на то, каким стал луг после дождя. Лучи солнца сразу растопили град. Но почему белая кочка не таяла? Это был белый гусь. Дети ещё раз перечитывают описание, обращая внимание на эпитеты, сравнения.

Витоге работы над частями текста дети приходят к выводу, что это текст повествование с элементами описания. Обсуждается значение описания в тексте (если бы не было описания, трудно было бы понять основную мысль текста).

Впроцессе работы над частями рождается план текста, по которому дети пишут изложение.

ПЛАН 1. Гуси на прогулке.

2. Дождь напугал гусей.

3. Белый гусь спасает гусят от града.

4. Гусята спасены.

Переднаписаниемизложениядетивыделяютопорныеслова-глаголы:

щипали,наползла,росла,поднималась,налетел,упали,посыпал,шипела, пенилась, замерли, перекликались, не выдержали, побежали, сидел, бил, вздрагивал, не трогался, копошилась, промчалась, зазеленел, не таяла, лежал, были, вытянута, сбегала, высыпали. Опорные слова помогут

написать изложение. Можно понаблюдать над нарушением единого временнόго плана текста (учащиеся обращают внимание, почему для описания кульминационного момента автор использует в основном глаголы настоящего времени).

Далее, как обычно, проводится лексико-орфографическая работа (важно, где это будет уместно, подобрать с детьми синонимы).

Затем текст повторно прочитывается учащимися (лучше про себя). Дети мысленно (про себя) пересказывают текст. Далее идёт написание изложения (учитель перед написанием обращает особое внимание, что все четыре части (абзацы) пишутся с красной строки.

Изложение повествовательного текста с элементами рассуждения.

Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 3 класс.

В половодье Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой.

По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать.

Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.

Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.

(по Г.Скребицкому)

В начале урока учитель настраивает ребят на серьёзную работу – письменный пересказ текста. Учитель говорит учащимся о том, что они много анализируют текстов (определяют тип текста, жанр, тему, основную мысль текста, выявляют структуру текста, наблюдают над особенностями использования изобразительно-выразительных средств текста, объясняют целесообразность их использования в тексте и др.).

Перед чтением текста необходимо 2–3 минуты (не более) уделить фактам из биографии Георгия Алексеевича Скребицкого – писателянатуралиста. Учитель показывает портрет писателя и говорит о том, что в семье, где рос будущий писатель, очень любили природу. Отчим Георгия Алексеевича был страстным охотником и рыболовом, сумевшим передать своё увлечение мальчику. В доме постоянно жили, сменяя друг друга, разные животные и птицы: ручной ёжик Пушок; скворец, которого ранил злодей-коршун; маленький птенчик-сиротка Сорочонок. С животными происходили забавные и смешные истории. Много книг прочитал будущий писатель о зверях и птицах, в лес лю-

бил ходить за ягодами и грибами, а то и просто подышать ароматным воздухом, послушать пение птиц.

Учитель обращает внимание детей на выставку книг, на которой размещены книги: «В Беловежской пуще», «Лесное эхо», «Лесной прадедушка», «Друзья моего детства», «Лесные переселенцы» и др.

Далее идёт чтение текста и беседа по нему.

1.О чём мы прочитали текст? Какова тема текста? Отражена ли тема

взаглавии?

2.Как вы думаете, а какой тип текста перед нами? (учащиеся могут сказать: «Повествование»; учитель может пока не поправлять их).

3.Докажите. (В тексте описаны события, которые нельзя увидеть на одном снимке).

4.Как вы думаете, а в каком жанре написан текст? (Это рассказ).

5.Вкакоевремягодапроисходятсобытия?(Весной.Половодьебывает только весной.)

6.От чьего имени ведётся рассказ? (От имени автора: «Мы под-

плыли...»).

7.Кто был на островке? (Лосиха с лосёнком.)

8.Почему лосиха не покидала островок? (Маленький лосёнок не умел плавать.)

9.Как Скребицкий с лесником решили помочь лосихе с лосёнком? (Они взяли лосёнка в лодку.)

10.А как же добиралась до берега лосиха? (Лосиха поплыла сама следом.)

11.Вскоре все благополучно добрались до берега.

Чтение, языковой разбор текста и составление плана

Учащиеся наблюдают, сколько частей (абзацев в тексте).

1. Чтение и разбор вступления (зачина текста): Мы подплыли на

лодке к островку. Его быстро заливало водой.

– Ребята, как начинается текст? (Дети читают первое предложение). Нам ясно из первого предложения, о чём идёт речь? О чём мы узнаём из второго предложения? (Островок быстро заливало водой). Как вы думаете, какое слово во втором предложении показывает нам, как заливало островок, с какой скоростью? (Слово «быстро»). Если бы не было этого слова, мы бы могли себе представить, что, всем, кто находился на островке, угрожала опасность? (Нет, конечно.)

– Ребята, а как связаны первые два предложения в первом абзаце? (Цепной связью; островку – его).

Учительпроситучащихсяозаглавитьпервуючастьтекста.(Учащиеся предлагаютназваниядляпервойчасти:«Началополоводья»,«Островок заливает водой», «Мы прибыли на островок»).

2.Чтениеиразборвторойчаститекста.(По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела

покидать островок! Её детёныш не умел плавать.)

–Ребята,какначинаетсявтораячасть?(Поостровкубродиллось.)Учитель привлекаетвниманиедетейкглаголу«бродил»(обсуждаетсявопрос,почему именноэтотглаголиспользовалСкребицкий).Лучшеобратитьсяктолковому словарю и узнать с детьми, что БРОДИТЬ, брести или бресть, браживать – значит ходить по разным направлениям, отыскивая что-либо или без цели; шататься, слоняться; || блукать, плутать, блуждать; || едва ходить, еле таскать ноги,плестись,тащиться;идтитихо,вяло,ленивоилиструдом,черезсилу.

В результате знакомства с толкованием значения слова «бродил» учащиеся понимают, что Скребицкий неспроста использовал этот глагол. Писатель хотел показать, что лосиха ходила туда-сюда, металась, она уже устала от метания по островку и едва ходила. Глагол «бродить» ярко рисует состояние лосихи. Как вы думаете, автор текста понимал вначале,почемулосиханеуходитсострова?(Нет,онбылвнедоумении.) КогдаСкребицкомустановитсяясно,почемулосиханепокидаетостров? (Только тогда, когда он увидел под кустом маленького лосёнка.)

–Найдите во второй части предложение, которое даёт ответ на размышление автора. (Вот почему лосиха не хотела покидать островок!)

–Как вы думаете, ребята, а почему это предложение восклицательное? (Автор рад, что наконец-то он разгадал загадку, ведь было неясно, почему в такую опасность лосиха не покидает островок.)

–И почему же лосиха с маленьким лосёнком не покидали островок? (Лосёнок не умел плавать.)

–Скажите,пожалуйста,аможнопоследниедвапредложениявторой части увидеть на снимке? (Нет, это раздумья автора, его размышления и вывод о том, почему лосиха не покидала остров.)

–Как обычно называются такие размышления? (Рассуждение.)

–Как вы думаете, а какой тип текста тогда перед нами? (Повествование с элеменами рассуждения.)

–Скажите, а эту часть текста, где идут размышления автора, можно опустить? (Нет, тогда неясно самопожертование матери ради сына, ведь они могли оба погибнуть, хорошо, что Скребицкий вовремя приплыл.)

–Подумайте,акакможноперестроитьрассуждение-размышлениево второй части? (Учащиеся устно предлагают, к примеру, такой вариант: «По островку бродил лось. Почему он не хотел покидать островок? Тут мызаметилиподкустоммаленькоголосёнка.Оннеумелплавать.Теперь было ясно, почему лосиха не хотела покидать островок.)

Учительпроситучащихсяозаглавитьвторуючастьтекста.(Учащиеся предлагаютназваниядлявторойчасти:«Любовьматери»,«Лосивопасности», «Растерянная лосиха».)

3.Чтение и разбор третьей части. (Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша

на берег.)

–КакпоступилСкребицкий?(Онипосадилилосёнкавлодку.)Лосиха поплыла следом.

– Можно назвать эту часть кульминацией? (Да. Это был ответственный момент, ведь лодка с ними могла перевернуться, лосиха могла тоже погибнуть и др.)

– Что значит «чиркнула»? (Быстро, с резким звуком лодка провела дном по берегу.)

– Чем заканчивается эта часть? (Лесник вынес малыша на берег.) Почему автор называет лосёнка малышом? (Лосёнок маленький,

аещё он показывает, как бережно, с любовью люди относились к нему.)

– Верно, ребята. Это рассказ ведь не только о том, как мама любит своего малыша и даже не смеет убежать с островка, оставив его в опасности, но и о людях, которые спасали животных, о том, как они бережно и осторожно перевезли лосёнка с островка на берег.

Учительпроситучащихсяозаглавитьтретьючастьтекста.(Учащиеся предлагают названия для третьей части: «Лосёнок спасен», «Переправа на берег», «Малыш в безопасности».)

4.Чтение и разбор четвёртой части. (Скоро к берегу подплыла

лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.)

–Чем закончился рассказ? (Лосиха тоже приплыла к берегу.) Что значит «скоро»? (Значит, прошло немного времени.)

–Прочитайте последнее предложение. (Лосёнок побежал на зов

матери.)

–Почему Скребицкий использует глагол «побежал», а не «пошёл»,

кпримеру? (После расставания с мамой лосёнку хотелось поскорее подбежать к родной мамочке.)

–Учительпроситучащихсяозаглавитьчетвёртуючастьтекста.(Учащиесяпредлагаютназваниядлячетвёртойчасти:«Опасностьминовала», «Счастливая семья», «Лосиха и лосёнок спасены».

–Как хорошо, что так всё закончилось в рассказе.

–Ребята, понаблюдайте, сколько снимков у нас будет. Скажите, а почему нельзя увидеть описанное в рассказе на одном снимке?

(На доске следует записать план к тексту. Учитель выбирает вместе с детьми наилучшие формулировки и записывает название плана по ходу обсуждения).

Если есть возможность, то лучше изобразить на иллюстрациях то, о чёмчиталивкаждойчасти.Можнозаписатьвозлекаждойчастиключевой вопрос, на который в этой части мы получаем ответ.

ПЛАН

1.Мы прибыли на островок. (ГДЕ происходят события?)

2.Лоси в опасности. (КТО в опасности? ПОЧЕМУ лосиха не уплывала к берегу?)

3.Переправа на берег. (КАК помогли писатель и лесник животным?)

4.Лосиха и лосёнок спасены. (КАК закончилась история?)

Далее важно обсудить с детьми единый временной план текста. Понаблюдать, что абзацы, то есть части текста, связываются между собой цепнойсвязью.Обязательносоставитьсловарь(изаписатьегонадоске) трудных слов и словосочетаний (с орфографической и грамматической точек зрения).

Если потребуется, можно выделить все опорные и ключевые слова текста и записать их на доске.

Переднаписаниемтекстаучащиесяещёразпрочитываютегопросебя. Витогеполучаетсятривидачтения:учитель(первыйраз),коллективное чтение (при детальном разборе каждой части), индивидуальное чтение (на последнем этапе непосредственно перед написанием изложения). Можно изменить название текста.

Перед написанием изложения учитель может ответить на возникшие у детей вопросы. Пишут изложение учащиеся самостоятельно, без черновика.

Такимобразом,тщательныйразборповествовательноготекстасэлементами рассуждения позволит третьеклассникам лучшие справиться с поставленной перед ними задачей.

Oрганизация работы на курсах риторики, на факультативных курсах по развитию речи

Какизвестно,своясистемаработыстекстамиразныхтиповпредусмотрена в курсах риторики, курсах по развитию речи. В данной лекции мы не ставим своей целью показать, каким образом на уроках риторики и факультативных занятиях по развитию речи организуется работа по обучению созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание,рассуждение).Нашазадача,показать,какиекурсыпориторике, развитию речи используются в современной начальной школе, чтобы учительсмогсориентироватьсявмногообразиипрограммииспользовать какую-то программу по-своему усмотрению.

Внастоящеевремядляучащихсяначальнойшколысозданыследующие учебные курсы:

1. Л.Г. Антонова. «Развитие речи. “Уроки риторики”». Популярное пособиедляродителейипедагогов.Какстатьталантливымсобеседником,