от Л.С / УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - ЧАСТЬ 2

Лариса Сергеевна Саломатина

Материалыкурса«Теорияипрактикаобучениямладшихшкольниковсозданиюписьменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 128 с.

Учебно-методическое пособие

Редактор Г.А. Стюхина Корректор Т.А. Подгорная

Компьютерная верстка Д.В. Кардановская

Подписано в печать 15.04.2010. Формат 60×90/16. Гарнитура «Times new Roman».

Печать офсетная. Печ. л. 8,0 Тираж 300 экз. Заказ №

Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru

Л.С. Саломатина, 2010Педагогический университет «Первое сентября», 2010

Лекция 1. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстовразличныхтиповвконтекстесовременногоначальногообразования. Цели и задачи обучения в начальной школе. Приоритетность

1формирования универсальных учебных действий младших школьников в системе современного начального образования. Работа по обучению детей созданию письменных текстов в программе по русскому языкудляначальнойшколы

Лекция 2. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку

1для начальной школы. Программы по русскому языку для начальнойшколы.Методическийаппаратсовременныхучебников(анализ учебников Т.Г Рамзаевой, М.С. Соловейчик, Р.Н. Бунеева, Л.М. Зелениной, Н.А. Чураковой, С.В. Иванова и др.)

Лекция 3. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданиютекстовразличныхтипов.Психологическаяхарактеристика

1речевой деятельности. Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи. Типы речи (текста).

Контрольная работа № 1

Лекция 4. Учим создавать текст-повествование. Умения, не-

1обходимые для создания текста-повествования. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текстаповествования

Лекция 5. Учим создавать текст-описание. Умения, необ-

2ходимые для создания текста-описания. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-описания

Лекция 6. Учим создавать текст-рассуждение. Умения, не-

обходимые для создания текста-рассуждения. Система зада-

2ний и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-рассуждения.

Контрольная работа № 2

Лекция 7. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го

2по 4-й классы. Задания и упражнения на любом уроке русского языка.Специальныеурокиобучениясочинениямиизложениям. Урокириторики. Факультативныекурсыпоразвитиюречи

Лекция 8. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностейтиповтекста).Конкретныеумения,необходимыедляна-

2писаниясочинения.Проблемаотборатемсочинений.Методыи приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа. Способы повышения эффективностиподготовкикнаписаниюсочинения.

Итоговая работа (см. с. 126)

Для описания, по словам О.А. Нечаевой, характерна перечислительная форма. Признаки предмета могут представлять собой как простые качества (рост, цвет глаз и т.д.), так и более сложные характеристики (увлекаетсямузыкой,работаетрежиссёромит.д.).Содержаниеописания статично: признаки предмета соотнесены с определенным моментом в речи (описания природы часто представлены в динамике).

Можно обозначить тематические группы текстов-описаний:

1)портретное описание человека (внешность, характер);

2)описание животного, растения;

3)описание неодушевлённого предмета;

4)описание интерьера;

5)описание явлений природы;

6)пейзажное описание.

Обучение младших школьников созданию текстов-описаний носит системный характер и включает три этапа.

Подготовительныйэтап.Организацияипроведениесистемыподготовительныхобучающихзаданийсцельюформированияудетейумения «видеть» признаки предметов, определять предмет по называемым признакам, сравнивать предметы между собой и др.

Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста – опи-

санием, его особенностями, механизмами создания текстов-описаний разных жанров.

Практическийэтап.Создание учащимися текстов-описаний на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления текста.

Рассмотрим каждый этап в отдельности.

Подготовительный этап

Подготовительнуюработукобучениюсозданиюписьменныхтекстовописаний следует начинать с первого класса, задолго до того, как дети познакомятсяспонятием«текст»,егопризнаками,апозднееиспонятием «текст-описание».

Работа на подготовительном этапе делится на два этапа:

–первый этап – до знакомства с термином «имя прилагательное»;

–второйэтап–послезнакомствастермином«имяприлагательное». На ПЕРВОМ ЭТАПЕ (до знакомства с термином «имя прилагатель-

ное») можно использовать следующие примерные упражнения.

Задания на формирование умений сравнивать предметы и выделять их существенные признаки Восновеописаниячего-либолежитперечислениепризнаков:форма, состав, структура, свойства, качество, назначение и т.д. Неумение выделитьпризнакипредмета,наблюдатьзапредметом(явлениемидр.),срав-

нивать предметы, называть существенные и несущественные признаки создаёт в дальнейшем преграды для младшего школьника при создании собственного текста-описания. Для решения данной проблемы следует включать уже в период обучения грамоте следующие виды заданий.

Назови признаки предмета (опиши предмет по иллюстрации)

Эту работу следует начинать с анализа знакомых детям предметов. К примеру, в «Русской азбуке» В.Г. Горецкого и др. предлагается много предметных картинок. Можно на каждом уроке предлагать детям под-

бирать хотя бы по одному признаку.

Например,предлагаютсякартинкисизображениемследующихпредметов: шарфа, шапки, карандаша, ручки, портфеля, пенала.

–Ребята, рассмотрите картинки. Что на них изображено?

–Придумайте к каждому слову, называющему предмет, по одному слову, отвечающему на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? Например, тёплый шарф.(Длинныйшарф,зимняяшапка,простойкарандаш,удобнаяручка, школьный портфель, красивый пенал).

Желательно предлагать на каждом уроке обучения грамоте задание – описать предмет, пользуясь иллюстрацией. К примеру (см. рис. слева).

1.Что изображено на иллюстрации?

2.Какаяэтоягода:поцвету,позапаху,по вкусу, по форме?

3.Где растёт земляника?

4.Составьтепредложениепроземлянику. Вначале такие задания учащиеся выпол-

няют устно, а уже с первого полугодия второго класса следует письменно перечислять признаки предметов.

Например, ответьте письменно на вопросы:

1.Какая груша по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

2.Какая вишня по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

3.Какое яблоко по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

4.Какая морковь по форме, по цвету, по вкусу, по плотности?

На каждый вопрос постарайтесь дать 2–3 ответа. Например, яблоко по плотности твёрдое (мягкое).

Приперечислениипризнаковконкретногопредметаможнообсуждать с детьми, какие ещё предметы в окружающем нас мире обладают такими признаками. Например, великий педагог К.Д. Ушинский предлагал изучатьпрактическуюграмматику,всееёзаконыпутёмчтенияиразбора сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке». В третьей части «Родного слова» предлагались такие задания:

«Жил старик со своей старухою у самого синего моря; они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года».

Кого зовут стариком? Кого зовут старухою? Стало быть, слово «старик» есть имя, которое дают старому мужчине, а слово «старуха» есть имя, которое дают… (кому?).

Что называется морем? Какая вода в море? Велико ли оно? Следовательно, слово «море» есть имя предмета. Всё, что существует, имеет своёимя,котороеиназываетсяименемсущества,илисуществительным именем.

У какого моря(поцвету)жил старик со старухою?Какиепредметы знаете синего цвета? К чему ещё можно приложить качество синий? Кчемуможноприложитькачествакрасный,твёрдый,круглый,острый? Сталобыть,слова«синий»,«красный»,«твёрдый»,«острый»сутьимена не самих предметов, а качеств предметов.

Правило

Имена предметов называются именами существительными, потому что ими обозначается всё существующее, а имена качеств предмета называются именами прилагательными, потому что они прилагаются к именам предметов.

По признакам узнай предмет

Работупознакомствуспризнакамипредметоввпервомклассеследует начинать с отгадывания загадок.

– Послушайте загадку.

– Какие слова помогли отгадать загадку, понять, о КОМ идёт речь? (дети отвечают).

Загадки, предлагаемые первоклассникам, должны быть разнообразными: предметами загадки должны быть животные, птицы, растения, явления природы, предметы быта и так далее.

Внимание! На первых порах первоклассникам следует предлагать загадки, в которых даются признаки в прямом значении, в загадке нет сравнений (ни открытых, ни закрытых).

8 Лекция 5

К примеру,

Далееследуетпредлагатьдетямпонесколькимпризнакамопределить предмет. Например,

Весенний, говорливый, звонкий… (ручей). Библиотечная, интересная, любимая… (книга). Круглый, обеденный, деревянный… (стол).

Осенние, багряные, пожухлые… (листья).

Позднеедетиучатсяподбиратьпризнакиксловам,обозначающимпред-

меты,неглядянаиллюстрацию.Например,подбериизапишислова-признаки, спомощьюкоторыхможнорассказать,какиеэтопредметы.Например,лес– хвойный,густой,ближний,смешанный,тёмный,непроходимый.

Волк,деревья,сосна,ель,тропа,трава,мох,кукушка,дятел,муравей, ландыш.

На подготовительном этапе большое внимание следует уделять анализу готовых текстов. Например, «Послушайте рассказы-загадки о животных. Догадайтесь по признакам, о ком идёт речь».

1.Зверь этот живёт в лесу. Зубки у него острые, рыльце тоненькое. Шерсть пушистая, рыжая. Шубка тёпленькая. Хвост пушистый. На груди жилет, а на шее белый галстук. Зверь этот хитрый.

2.Это хищная птица. У неё крупные красноватые глаза. Это ночная

птица. Её громкое уханье многих пугает по ночам.

Учителюнеобходимопредлагатьзаданиянасравнениепредметовпо

различным основаниям. К примеру,

Сравни по величине: деревню и город, вишню и арбуз, муравья и

медведя, мяч и Землю, ласточку и ястреба, трамвай и поезд.

Например, сравни чай и молоко по плану:

1.Что это такое?

2.Откуда и как получается?

3.Как используется?

и их ролью в тексте (знакомство с термином) подготовительная работа продолжается.

Задания по работе с признаками предметов Работа на данном этапе усложняется, поэтому желательно познако-

мить учащихся с такими изобразительно-выразительными средствами,

как эпитеты, сравнение, метафора, олицетворение.

Предлагаем рассмотреть один из вариантов такой работы.

Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет

– Ребята, прочитайте отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Родник».

Вглуши..., в глуши …, Всегда … и …,

В… овраге под горой Бьёт из камней родник … .

–Ребята, вы смогли ярко представить родник, который описал поэт? Как вы думаете, почему?

–Попробуйте теперь прочитать восстановленный отрывок.

Вглуши лесной, в глуши зелёной,

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой Бьёт из камней родник студёный.

–В какой глуши находится родник? В каком овраге под горой? Какой родник бьёт из камней? (Учитель выясняет значение слова «студёный»).

–Послушайте стихотворение ещё раз и попробуйте представить себе родник, описанный поэтом. (Учитель декламирует отрывок).

–Перечислите слова, которые помогли И.А. Бунину описать родник: в какой глуши он находился, в каком овраге, какой он был.

–Что называют (определяют) эти слова? (Характерные признаки предметов.)

–На какие вопросы отвечают эти слова? (Какая? Какой?)

Слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений, отвечают на вопросы КАКОЙ (-ая, -ое, -ие), называются ЭПИТЕТА-

МИ.

Эпитеты чаще всего употребляются в художественном стиле (дети к этому времени уже знакомы со стилями речи) и помогают автору нарисовать, а читателю представить, вообразить какуюлибо картину.