- •В начальных классах
- •Современные подходы к обучению орфографии в начальных классах
- •Лекция 1 Пути совершенствования орфографической подготовки младших школьников
- •2. От теории письма – к школьной практике
- •3. Что же понимать под орфограммой?
- •4. Структура орфографического действия и 4 основных орфографических умения
- •Лекция 2 Формирование у младших школьников орфографической зоркости как базового орфографического умения
- •1. О понятии орфографическая зоркость и условиях успешной работы над ней
- •2. Знакомство с признаками «опасных мест»
- •3. Первые шаги в становлении умения обнаруживать орфограммы
- •4. Дальнейшее освоение понятия «орфограмма»
- •Лекция 3 Обучение сознательному пропуску буквы как путь к безошибочному письму
- •1. Прием сознательного пропуска буквы на месте орфограммы и его история
- •2. Письмо с «окошками» (с «дырками») в современных учебниках русского языка для начальных классов
- •1. Словари в обучении и воспитании младших школьников
- •2. Повышение эффективности работы с орфографическим словарем
- •3. Грамматический словарь как средство формирования грамотного письма
- •Лекция 5
- •2. Без каких знаний и умений нельзя освоить способы решения орфографических задач в корне.
- •3. Как повысить эффективность формирования умения решать орфографические задачи в корне?
- •Проверьте, как Вы усвоили материал
- •Литература
- •Лекция 6 Обучение решению орфографических задач в окончаниях имён существительных
- •1. Какие подходы к изучению темы «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных» реализуются в школьной практике?
- •2. Почему умение писать окончания имён существительных является грамматико-орфографическим?
- •3. Оптимизация действий учащихся как путь к более качественному освоению материала.
- •Литература
- •Лекция 7. Обучение решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов
- •1. Типичные недостатки в изучении темы.
- •3. Формирование осознанного способа решения орфографической задачи – основа повышения эффективности работы. («Правильные действия – правильная буква».)
- •I II
- •Лекция 8 Формирование орфографического самоконтроля как комплексного орфографического умения
- •1. Понятие самоконтроль.
- •2. Обучение детей осознанному контролю за правильностью письма на разных его этапах.
- •3. Исправление специально допущенных ошибок как необходимое орфографическое упражнение, условия успешности его применения.
4. Дальнейшее освоение понятия «орфограмма»
Как Вы думаете, в какой мере ученики готовы к дальнейшему освоению понятия орфограмма, если они
а) «открыли», что при письме на месте одного и того же звука (безударного гласного или парного по глухости-звонкости согласного) бывают разные буквы, из которых для конкретного слова правильна только одна;
б) систематически упражнялись в поиске таких звуков в ходе письма под диктовку и при списывании (в течение 1-го класса)?
Ответ представляется очевидным: понятием орфограмма такие дети уже практически владеют и объективно готовы к его научному оформлению, т.е. к восприятию определения, осознанию существенных признаков понятия, а также к введению термина. Остаётся соединить имеющееся у учащихся представление об «опасных местах» с понятием орфограмма, сделать для них очевидной сущность орфографических проблем.
При работе по учебнику «К тайнам нашего языка» именно такая задача решается в первой четверти 2-го класса в начале раздела «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?».
После некоторых наблюдений, выполненных в той же логике, что и в 1-м классе, учащиеся вновь приходят к очень важному выводу:
« На месте одного и того же безударного гласного звука при письме бывают разные буквы. Но правильная для слова только одна. Её нужно выбрать. Выберешь не ту букву, допустишь ошибку.» [6; ч. 1, с. 42]
Этот вывод ложится в основу определения понятия орфограмма. В употребление вводится соответствующий термин, который должен постепенно вытеснить выражение «опасное при письме место». Ребята узнают: «место в слове, где при письме нужно выбирать букву, учёные назвали словом орфогрáмма. Если выбрана не та буква, то это орфографическая ошибка». [6, ч. 1, с. 43]
Сначала понятие орфограмма обсуждается применительно к гласным, а затем и к парным по глухости-звонкости согласным. Те и другие, составляя большую часть всех орфограмм любого текста, объединяются для детей под общим названием: главные «опасности письма», главные орфограммы. Такое объединение позволит в дальнейшем работать над этими видами орфограмм в единой системе.
Приобретенный второклассниками «багаж» позволяет выйти на ключевой вопрос раздела, вынесенный в заголовок: «Как писать без ошибок?»
Казалось бы ответ на этот вопрос прост: надо быстрее познакомить учеников со способами решения орфографических задач, т.е. с орфографическими правилами, и начать учить их применению. Но логика обучения орфографии по учебнику «К тайнам нашего языка» иная.
О том, как писать без ошибок, еще не изучая орфографических правил, – в следующей лекции.
Проверьте, как Вы усвоили материал
1. Почему в ряду собственно орфографических умений способность обнаруживать орфограммы стоит на первом месте?
2. Какие условия нужно выполнить, чтобы формирование орфографической зоркости могло быть успешным?
3. Представьте, что к концу периода обучения грамоте задание на постановку ударения первоклассник выполняет с трудом. Каковы возможные последствия этой ситуации для дальнейшего обучения орфографии?
4. Какие шаги следует сделать с детьми, «открывая» с ними понятие «опасное при письме место»?
5. В чем видите отличия предлагаемой технологии списывания и письма под диктовку от традиционных способов выполнения тех же видов работ?
Литература
1. Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука: Для 1-го класса четырехлетней начальной школы. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2004.
2. Жедек П.С. Методика обучения орфографии.// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. /Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: 1993 и послед.
3. Кузьменко Н.С. Подготовка к работе по учебнику «К тайнам нашего языка»: первые шаги в обучении орфографии.//Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко. Обучаем грамоте по «Азбуке» Н.М. Бетеньковой и др. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2005.
4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 1 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. – Изд. 3-е, дораб. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2004.
5. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. – Изд. 3-е, дораб. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2004.
6. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. В 2 ч. – Изд. 3-е, дораб. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2004.
7. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 2 класс: Тетрадь-задачник (1, 2, 3) к учебнику русского языка для четырехлетней начальной школы в 2 частях. – Изд. 3-е, дораб. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2004.
8. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 2 класса четырехлетней начальной школы. – Изд. 3-е, дораб. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2004.