гвоздев

А'н'Гвоздев УСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ЗВУКОВОЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

Усвоение слоговой структуры слов

В передаче ребенком звукового состава слов на месте следует рассмотреть усвоение им слоговой

ры слова, так как с этим связана судьба разных

и сочетаний звуков.

Как известно, слова, состоящие из нескольких слогов. имеют своим центром ударный слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения: к примыкают безударные слоги, обладающие меньшей си'лой. Для слоговой структуры русских слов характерно", что сила безударных слогов неодинакова: среди них наиболее сильным является первый предударный слог. Поэтому обьпно принято делить слоги по силе на 3 группы: слабые

безударные имеют силу в одну единицу, первый преду'дарныи — в две единицы, ударный — в три единицы. Схематическиэто получает такое обозначение цифрами: при-неси ^ 1-2-3^ со-ло-ма — 2-3-1, cd-xa-py - 3-\-\.

Эти особенности слоговой структуры русских слов очень отчетливо сказываются на воспроизведении слов ребенком.

Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все„слоги слова: в тече"ие известного периода наблюдается.пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других^является их сравнительная сила.

ударный слог, как правило, сохраняется. Это

отчетливо сказывается" в том, как-сокращаются

15:00:36

^нком.ДО ^"Р1° слога ДВУ^ложные и трехсложные

слова. ^

Усвоение групп согласньк

СострУ^"Р01'1.с-:10го_связаносокРащение ПРУ™ соседних х. Наиболее простую структуру слога представляет ; согласного и гласного, так что в слове происходит

попеременное произношение согласных и гласных, выра'даюшееся в чередовании смыканта и размыкания рта. <...> "Особенность передачи ребенком согласных групп состоит в том, что вместо двух согласньк ребенок произноснг один, а другой опускает, тогда как в иных условиях этот опускаемыи звук произносится или заменяется другим звуком; в группах из трех согласных сокращение выражается в произношении одного или двух звуков.

Сокращение групп согласньк отличается едва ли не наибольшей последовательностью по сравнению с другими

явлениями фонетики. Главным образом это относится к способам сокращения групп согласных. <...>

Основной принцип сокращенм групп согласньк состоит

в том, что сохраняется более узкий звук, а опускается более широкий. Это дает возможность наметить следующие категории согласных: 1) наиболее широкие звуки — нешумные а, р, л, в; 2) сред^ •е место занимают фрикативные-шумные ф, с, з, ш, ж, х; 3) наиболее узкие — смычные звуки. Приводим СБОДК)^ сокращения групп из двух

звуков, как наиболее многочисленных.

Так, в группе, состоящей из нешумного и фрикативного-шумного (или с обратной последовательностью),

шумный звук в начале слова — з' ал (взял), с' инка (свинка) — сохраняется в 41 случае (68%), нешумный — в 19 случаях (32%); в середине слова шумный — бас' ой (большой), мае' а (масло) — сохраняется в 43 случаях (96%), нешумный — в 2 случаях (4%).

В группах, состоящих из смычного и фрикативного звуков, смычный в начале слова, например дугуйу (другую), сохраняется в 174 случаях (95%), фрикативный — в Ю случаях (5%); смычный в середине слова, например <LOK' и.(свеклы), сохраняется в 80 случаях (92%), фрикативный - в 7 случаях (8%). <...> i-первых, определенная группа звуков не появляется в сокращенном, то в несокращенном виде, а передаетв разных словах одинаково: или все время отмечается

р, пл, кл (вначале,слова: ^' ^, ssy^S^^^^l"^

;S^E2S=b" "тачме и РСЛИУ-^^нрияА^упп'согласных начало слова предс^ '^%^в^тй'скиеусловия^^сравнени1о^^^ даст^Й^е"слоТа; отличие 3j^ положений'^: же"иемЛлс^омТв"том; что согласные в начале ~сло^

^'BBSOc^"r^'.^B^PM^ слов^нси %

входят„во^я"мехау ДВУМЯ слогами. ?ю^Ти^яо^^»Е^^^^^^^^^ ,в^ьотти'1^Тр7икуля№ОННЬ1ХОСобенностеи"зГу1;^1 cBoSSo^ этифуппы-^эта^м^ б^лоодновремеини:

Г^явтГие нескольких групп, звуки которых родствен".

^ьГпосгособу образования. <...>

Замещение отсутствующих звуков

Что касается передачи ребенком звуков родного языка. еще не усвоенных им, то, прежде всего, общей чертой'.

последовательно отмечаемой у всех детей, является'их замещение известными звуками из числа тех, которые имеются в говоре данного ребенка; следовательно, эти

ки, как единицы речи, воспроизводятся ребенком, хотя <

и в отличном от образца виде. <...>

Итак, система субституций базируется главным зом на артикуляционном родстве звуков, в первую очередь на фуппировке их по месту образования, реже по способу образования. _К1?У11НОЙ особенностью передачи ребенком звуков в начальный период является неустойчивость в„произношении звуков; она простирается до того,-~что

даже.водн(ш слове' произнесенном несколько мзпол^^'^^Тис^одТО^ВУ_га_чеРедУетсянес^лько"зву^^гтан^в^сюда^осятся^1)черед0^

? V°n6iHK\r.6aH^l) .смычн^о'ифрикатиив"ноигои

V UK- nu ^^1МЫЧНОГОЛаффРикаты^^^^^

^-^m^^^^^^ HoSS°o^MI».MHT.Blum B несогласовантак;прилправгг^шработ'.из КОТОРЫх слагается звук; '" '^' ирйвильном воспроизведении остальных работ:

1ГЧ

Новые сообщения

Павел

может отсутстж^пъ работа голосовых связок звонкою) или ока присоединяется.7л'<Г^ ^1

г^^^^!^>^:.?оди:^^

^;ния можете 3,aM,c^,'^:',/W и^ ^ередован^^^.

и фрикатишюго). Во нг-ру „^^..;::..':""">-1"и1и'

что гоиорит о том, что

яичным элементом. <...>

^.Произносимые ребенком звуки не совсем точно пппичводят соответствую![цие им звуки взрослых. Так, вместо мят'^0. согласных лрои-шосятся полумягкие разных оттенков:

зубные ВЗРЫВНЫе.оказь1ва10тся более задними, чем в"рус^ ском языке, с произносится шепеляво; на месте узких гласных и и у встречаются звуки, средние между и и е,

yw. о (п' йец' ка — спичка, гоус' — гусь). <...>

Появление новых звуков ...Для уяснения того, как ребенок усваивает новые звуки, надо рассмотреть отдельно следующие вопросы:1) как вырабатываются нужные для них артикуляции, 2) как

происходит распространение вновь появляюшлхся звуков

в"словах детского языка, 3) какова последовательность

и группировка в появлении новых звуков.

Как общее правило, уклады органов речи и артикуляционная работа, необходимая для нового звука, не появляются сразу в сложившемся виде, а вначале наблюдается выработка ее; это выражается в появлении ряда звуковых вариантов, лишь приближающихся к усваиваемому звуку.

Особенно характерна группа таких звуковых вариантов, которые представляют переходный звук между субститутом и новым звуком. Так, у Жени Г. при усвоении твердых т, д, н, с, л, которые субституировались до того соответствую1цими мягкими, появлялись полумягкие звуки. При

усвоении шипящих ш, ж, которые субституировались зубными с, з, появлялись звуки, средние между ними, например, ш, склонное к с. <...>

При усвоении других звуков рядом с переходными звуками вскоре или сразу появлялся и новый звук. Обычно переходные звуки исчезали и новый звук произносился вполне чисто, т.е. выработка его артикуляции заканчивалась раньше, чем этот усваиваемый звук сказывался во всех словах в соответствии с таким же звуком у взрослых.

15:04:51

•опросувв yc/№w1!i1 "PM..!«yropMX "о*'^ч '^'ISM^'om<WnJ^e лтлИ. NH^S1F^«.

; ^iwwwi при .твиим„"1^ пыгово^'7ин0^

^^^и^и№1»и^о<^я^^ст«рий'^^^

^w'r4ww^^ <n^H3T.rlcc-Tncwb<1^7xS<Jt((

; ;сгоеше~не было. иэрсдкв было падумягков л^^0^" "w стая повтори с явным старанием. то ужв"^хо(

wnieio'owrynwi от этот произношения - имсино'^0' jujiocfc: wdx, tfotfx» < > "" "oah

Кис же распространястся вновь появившийся эвук'вуп«преблясмых им сяомх? Это PactipocrpaKc^Tf weocMHM разных звуков характеризуется одиимк и же чертами. Обычно вначале новый звук ис

адсго'- в небольшой части слов с этим звуком'. 'vnn^c лясмых ребенком, в остальных словах no-i замешает субспггуг. Потом количество слов с кивым ком все увсличивастся, пока, наконец, субституг нс тсснястся вовсе; зтм и заканчивастся усвоение звука. от первых случаев появления iioBoro звука до полного вы" тсснсния им С_У®СТИТУТ^МОЖНО назвать псриодо"м

ус в о с к и я звук а. Период усвоения характеризуется смешением субститута^и усваиваемого звука, это виража" ется в том, что они поочередно пояаляются при одних и тех же фонетических условиях, например, в одном^ло" ве на месте нового звука; так, при усвоении шипящего и отмсчастся то ш, то с (прежний субсгитуг): нап> ишы.т7BQM^'.Han исы; ^ ШК6ЯУ н' и nauff аш' РЯДОМ - Ф сколу н'и пайд' 6с и т.д.

Случаи такого колеблющегося произношения отмечсны в большом числе при усвоении всех звуков.

кроме того важно отметить, что смешение распространяется " на область ^отребленяя звука, служившего субститугом вновь появившегося, именно, новый звук иногда произносится и там, где в языке взрослых произносится

звук'_совпадающий с его прежним субститугом, наприMep: при Усвоени» шипящях на месте с произносится ш. хотя.раньше в этих словах У ребенка было*с: шуда " (сюда),

шырбс'т' (сырость). <...> ' * '"'" " "'' /06 этом.же сообЩает Сикорский, который замечает, 11всвоихпреобразованиях ребенок сплошь и рядом за„за„надлежащие ПРеДе.пы; внося новые-формь7и там,

ЙеНОССЛ^У^Н1вповд1такСнапР^еР"ви1^^^^^^^^ ш 'и р, он не только преобразовывает свое ~ голяцая каса в горячая каша, но в то же время

. нер№коговорть^шад, .рампа, вместо правиль^Тыговора сад, лампа, который он уже давно практиков^ие случаи вторжения вновь усваиваемого звука на существовавшего раньше у ребенка звука-субСвидетельствуют о том, что четкое различение этих сги^в"на данной стадии еще не достигнуто (ведь и суб'в отдельных случаях продолжает еще употребляться 'нового звука), и они остаются еще не разгранина,^ши-в употреблении ребенка (сум вместо шум^шама

\сама).<-> сохранение раннего произношения у часто употслов объясняется, по всей вероятности, проч"моторных навыков. Ведь хорошо известно, кактруд'в более позднем возрасте переделать свое привычное тооизношение. <..> *Н'овые звуки обычно появлялись группами. Это проистогда, когда несколько звуков характеризовалось одной артикуляционной работы (кинемы), рань'отсутствовавшей у ребенка, тогда как все другие рабо"необходимые для их произношения, уже были в его

распоряжении. <...>

факторы, определяющие усвоение

фонетической стороны речи

Закончив обзор усвоения отдельньк фонетических явлении - слогов, сочетаний звуков и звуков, следует остановиться на том, какие общие факторы определяют представленныииыше ход усвоения звуковой стороны. Решение этого мы находим в общих трудах по детскому языку, э,"в статье Б.Китермана <Детский язык». В качестве ган«""факторов, определяющих произн()шение_Ребенком "им слов родного языка, он намечает слуховые восприятия, апперцепцию с предыдущими восприятиям^

раб<эту"органов речи и память. Так, Китерман, исхода из того, что каждое слово должно быть Услышано_схваче^ но/высказаноТсохранено, указывает четыре источника ошибок:Т)~сенсорные, 2) апперцептивные, 3) МОТОРНЫе'

4) репродуктивные. Но при этом не Указывается метода посредством которого можно определить, ^какому из^ занных типов относится та или другая ошибка, нет и

ра ошибок, обусловленных каждой из этих причин.

I 'Ipiiiiiwiiiii.Hi <|>;|к1ичиский м.ггсриал и щ KOKOMCPIIOCT" Г VU"K-11"II <|)<>11С-ГИЧССКИХ Я1и|СНИ'й.мь1е за> ют, что 111;1чп111с лм\ Ф;|кт<>|)()|» далеко не равнп11,1^.казь1й^ оГ)1,яс11П111я фоиспгк-ских гесовершенств'детс1^10 ^я

м нрсодолспия их pcOciiKOM. r'~'s.i^o(i ^^

11.1 IICpllOM МССТГ 11 •J)OM OTIIOUICIIMM стоит роль сферы, к которой относятся как двигательные 1грм4.0ТОРНОЙ

ГОЛОННОГО МОЧ1';1, Г;1К Н рС>1СЛПИ1-;П'СЛЫ1|>|й аппап^"пры Рс^и тельно, при оСючрепии уоюожя ричкых фонетича(^!!стии~

ментов вполне отчитлико обпиружилось, что' "У(^1х.эле~ и неусвоснцыс элементы фонетического строя пое^1н.нь1е

разряды, ясно различающиеся по а

знакам (ср., например, опускасмые и сохпаня^'/,01п1-припри сокращении ipynn согласных). Замещение н'еп¥ла1^3вуки элементов теми, которые имеются в распоряжении' ^^х ка, происходит на основании артикуляционного оппг^исн~ элементов; такова, например, система субституции ющих звуков. Новые фонетические элементьГппя»^та: группами, объединенными общностью реч ментов; таково, например, появление новых зп^п7\ти.-.

групп согласных.

Все это говорит о том, что из сложного комплекса i хофизиологических условий, необходимых для' известного фонетического элемента, последними7Г

работкой которых больше уже не встречаетсяпоепятст^

^^го_появления в реч^ Ребенка> оказываются речедви'^ гательные компоненты. Иначе, если бы существовали' гие препятствия, например, в виде недостаточно отчетливых слуховых восприятий, такой последовательности-не могло бы быть. Поэтому усвоение фонетики в основном определяется развитием речедвигательной сферы.

Отметим, что наличие такого этапа, казалось бы. поо^ОРе.^его ВЗГЛЯДУ на обусловленность усвоения фонетикимоторньши "ричинами, как характеризованный выше период усвоения звуков, на самом "деле' обусловленность- как ^е говорилось;нов"ыиТвуТпри его

усвоении-появляется сначала лишь в части слов,"в"других

£?овах !км1режнему на его месте появляется-субституг. к<шться' что раз артикуляция нового звука выраaLTO оольше нет препятствий речедвигательного по?адка„дляпоявления нового звука вов?ех"словах7а^сли

^Н^ОЯ&ТТСЯ'ТО это зависит от"други7при1чиТно вви20m^°MHOrw слова имелись^ рйенка^ще до появления нового звука и в них"его^зам7щ^^ругоТизвук7'то,

). такое Ра.ннее.пРОИЗ»ошение создало речедвиec^bSe навыки, обладающие известной устойчивос^ю". анний речедвигательный комплекс продолжаетсо^ известный срок при произношении отдельных "и после появления нового звука. слписказанное предположение подтверждается тем, что. "(угмечалось, субституг дольше всего сохраняется в сло^ "наиболее рано усвоенных и_употребляемых особенно

^о; поэтому у них и должны были образоваться наибопрочные речедвигательные навыки. 'В отличие от приведен н ых фактов, указывающих на зазвуков в зависимости от моторных условий, имеется ряд признаков показывающих, что подготовка слуха к рассматриваемому периоду усвоения ребенком родного языка может считаться законченной'. Прежде всего,

звуки передаются с такой точностью оттенков,

которая свидетельствует о значительной тонкости звуковых

восприятий, вследствие чего становится невероятным, чтобы ребенок не мог различить таких определенных акустических единиц, какими являются отдельные звуки. К тому же среди звуков, наиболее рано усваиваемых ребенком^ употребляемых всегда правильно (а это говорит о точностислуховых восприятий), являются звуки, акустически наименее

отчетливые. Это смычные глухие л, т, к.

Отставание в появлении звонких по сравнению с глухими свидетельствует о том, что большее значение имеет не акустическая яркость звука, а его артикуляционная^сложность. Глухие звуки, при которых голосовые связки открыты, как при спокойном дьисании, являются артикуляционно'более простыми, чем соответствующие им звонкие

Может казаться, что пропуск отдельных звуков ооъясняегся"тем;"что эти звуки слабо, неотчетливо воафиним^ клиГ ребенком; но просмотр материалов д^ет^ом^ телжымэтопред1юложение,таккакпро^^в^^^^^ в^ре^ГенньГх фонетических условие. Деис™е^,^^ .озм^о7оп"усТит,:;что6ы,^»пр^^^^^ь в сочетании со смычными, где оно опускас^ пот- "(спать), тал- ^ ^таР„ик):,^'пипя1уьсшии: где оно и отчетливо слышалось в сочетании с плавны,

сохраняется, например: , , _/.,./.л^ ^лес'а(крес'Ти^йи^каГ^^лон), мае- а (масло), ^ ес

ЛО).

К тому же чаще всего опускаемые звуки в акустическом отношении являются болеГяок~тплавнЬ1е храняемые взрывные, среди которых нередко"^ чем со~.

и глухие. "^ча!отся

Очень точное регулирование предполагает также система субституций недостя^,слу)(ОМ ков, так как иначе было бы невозможно замр.т^щих ЗВУ~ ков другими по принципу наибольшего сходства"^ зву' слуховые представления отсутствующих звуков omJ0.'- ° произносимых ребенком их субститутов ив какой"^1?»?т соответствуют звукам языка взрослых, видно~иГпг^,мере димой ребенком замены одной субституции другой^Т^ с усвоением новой артикуляционной работы являр^когда можным приблизить субститут к замещаемому ^тп.,

Более или менее последовательной категорией. можно допускать наличие сенсорных ошибок, можетсп^ жить замена одних слов другими, фонетически ми, или контаминации таких слов но здесь слуховоевосприятие осложнено апперцепцией с раньше усвоенными

словами. То же встречается в аналогичных условиях"и"

взрослых, как это показывают приведенные выше

смешения паронимов.

Пропуск безударных слогов, особенно наиболее слабых. говорит о том, что из ряда фонетических элементов.'еоспроизводятся те, которые возбуждают наиболее сильное слуховое раздражение, но это еще не

о неточности восприятия звуков.

Очень раннее усвоение и исключительно точное воспроизведение интонаций также подтверждает тонкость СЛУxoBbDC впечатлений у детей. .высказываясь за наличие У ребенка точных слуховых восприятий' мы не хотим отрицать этим встречающих-ся

УЛегонедослышек и °слышек, но эти ослышки зависят °1и1учайных внешних условий, а не от общих особенна .егослухового ВОС"РИЯТИЯ; поэтому они не захваты^ю<ти,п.?следовательно какой-либо -категориГзв"ук"овых

^Тийа1в„силу.этого.не"влияютна1осинроТны^^^^^

STSe*,Tn™„K,M утребенка'"занимая то"же°"мТст^^'о

^нви^ке^з»р1слш:1так' ^"слу;аЙньТи1^с^Готивнеи

^6!w^t^^IHSWXmMmwmp'^»^^Kглавным ой^ридаЛрепродУктивные ошибки) относятся лое колич7с^оТя? с^овам'-слышанным однаяеды или мавзрослых.""tw p<u" D этом Ребенок тоже не отличается от

от

Таким образов общий_ход усвоения ; "определяется совместным дсйствис^пи!юи СТОР<»ЧЫ

^'^E^'^^F^^^S1;^

^ии:что.?:т^ря.раннемур^^^<н^м.т впс1ервые "а слух. .УЧИТСЯРазличать Pa3H"o'o6'D?aS £сбе"ок

: точные cnvxnR^^„^:rK"J11blc Фонсти

с''""р01||.|

M<) впервые

ста;ких

их „ские элемекг^их точные слуховые t новятся_регулятором_для^выработки'эТ|;;1Аг^ия^^^^^^

Центов в ^,собственном произнош^ириинНтои^к^ "оявления lp^l^Moro..pe6eHKa:KPO^'c^xo^ixTn. с^е»"й'ЛеобпТ1мы еще5ти^ляцио"НЬ1С'^;>/ь;ХКи1РКед. поТазывает^деланныйвыше^"апи;;л^ш^,;^ы>к^^к тываются_п_озже^с_и_х выработкой ^yS^jS^;

беспрепятственно^ступают в собствсн^юи^, ^^,е^ы

в"э!^^т^^1^вотиемотоРнойсфсры1;^;^а. ется определяющим.для. всегох°Да1У^"^^1ф^;^^ скойстороны.родного языка-_этим иобуслонлс;ю"п;",;-го все усваиваемые звуки и их сочетания, естсстнсшю;т^" пируются по артикуляционным признакам. < .>" '

формирование фонем, завершающее успоспис знуконой системы языка, происходит тогда, когда у ребенка ocyiucствляется^ распознавание прежде смсшинашнихся чнуков

и их устойчивое использование для различения елок в сот~встствии с имеющейся в языке традицией. Безуслотю^указанному разграничению способствует то, что ребенок кшечает, что его отличное от нормы произношение прспя тстнуст окружающим понимать его, это и вызываст с его сторины стремление разграниченно употреблять прежде смс111ииа»шиеся звуки. Образование фонем связано с устаповлсписм соотношений между звуками, выступающими и языке как

смыслоразличители. Система фонем и возникает тогда, когда

устанавливается разветвленная сеть противопоставлений,

разграничивающих, например, взрывные и фрикатикные,

носовые и неносовые, твердые и мягкие и т.д. В связи с широко распространенными у детей наблюдениями над произношением (о чем будет сказано ниже), различительная функция фонем не только непосредственно использустся ребенком'в его речи, но в какой-то мере (все увеличивающейся с возрастом) осознается им. Ребенок нередко оценивает речь (свою и чужую) и выступает борцом за языковую норму.