
- •Связь логопедии с другими науками
- •Внутрисистемные связи
- •Межсистемные связи
- •Принципы и методы логопедии
- •Значение логопедии
- •Личность логопеда
- •Актуальные проблемы современной логопедии
- •Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •2.Развитие устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Периодизация речевого развития. Характеристика последовательных этапов речевого развития в детском возрасте
- •Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью в степени дебильности
- •Нарушения речи у умственно отсталых детей
- •Общая характеристика нарушений речи
- •Нарушения фонетической стороны речи у умственно отсталых школьников и логопедическая работа по их преодолению
- •Нарушения лексики у умственно отсталых школьников
- •Нарушение грамматического строя речи у умственно отсталых школьников
- •Нарушение связной речи у умственно отсталых школьников
- •Аксенова методика русс. Яз
- •Характеристика речевого развития умственно отсталых детей
- •1. Психолингвистический подход при изучении и коррекции речи.
- •2 Вопрос. Отграничение аномалий речевого развития от возрастных особенностей у детей с нормальным и нарушенным интеллектом.
- •Выводы и проблемы
- •Вопрос 1 Теория речевой деятельности и её использование в логопедии.
- •4 Основных вида речевой деятельности:
- •Вопрос 2. Направления, принципы и содержание коррекционной работы при онр.
- •1 Вопрос. Процесс порождения речевого высказывания и его специфика при различных речевых нарушениях.
- •Вопрос 2 Система и содержание коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи.
- •Вопрос 1. Основные этапы усвоения ребенком языковых закономерностей. Отклонения в речевом развитии. Задержка речевого развития
- •2 Вопрос. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Вопрос 1 Понятие о речевой функциональной системе. Закономерности ее формирования в процессе онтогенеза
- •11. Этиология нарушений.
- •Выводы и проблемы
- •Выводы и проблемы
- •Вопрос 2. Принципы и содержание логопедического обследования детей школьного возраста.
- •1 Вопрос. Биологические и социальные причины нарушений речи
- •2 Вопрос. Система и содержание логопедической работы при сенсорной алалии.
- •Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией
- •Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии
- •Выводы и проблемы
- •Вопрос 1. Принципы анализа речевых нарушений. Современные классификации нарушений речи.
- •Выводы и проблемы
- •Выводы и проблемы
- •Классификация нарушений речи
- •Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико-педагогической классификации
- •Психолого-педагогическая классификация Левина р.Е.
- •Вопрос 2. Направления и содержание коррекционной работы при различных нарушениях звукопроизношения. Особенности работы при интеллектуальной недостаточности.
- •Методика логопедического воздействия при дислалии
- •Этапы логопедического воздействия
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительныхумений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений инавыков
- •1 Вопрос. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
- •Мышление
- •Воображение
- •Внимание
- •Личность
- •2 Вопрос. Система и содержание логопедической работы при устранении моторной алалии. Особенности логопедического воздействия при интеллектуальной недостаточности, осложненной алалией.
- •Вопрос 2. Система и содержание коррекционной работы при дизартрии. Устранение дизартрии у детей с нарушением интеллектуального развития.
- •2 Вопрос. Содержание и приемы логопедической работы при дизартрии. Устранение дизартрии у детей с нарушением интеллектуального развития.
- •1. Подготовительный
- •2. Формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
- •1 Вопрос. Дислалия. Структура дефекта. Классификация дислалий. Направления коррекционной работы. Специфика коррекционного воздействия на детей с нарушением интеллекта.
- •Формы дислалии
- •Структура дефекта.
- •Классификация дислалий:
- •Простые и сложные дислалии
- •Направления коррекционной работы
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •2 Вопрос Система и содержание логопедической работы с детьми 1 уровня речевого развития.
- •1 Вопрос.Дизартрия. Структура дефекта. Классификация дизартрии. Основные направления работы. Специфика коррекционного воздействия при дизартрии у детей с нарушением интеллекта.
- •2 Вопрос Система и содержание логопедической работы с детьми 2 уровня речевого развития.
- •1. Открытая ринолалия
- •2. Закрытая ринолалия
- •3. Смешанная ринолалия
- •2 Вопрос. Система и содержание логопедической работы с детьми 3 и 4 уровней речевого развития.
- •2 Вопрос Система и содержание логопедической работы с детьми 3 и 4 уровней речевого развития.
- •19 Билет
- •1 Вопрос. Психолого-педагогическая характеристика детей с о.Н.Р.
- •Вопрос 2. Система и содержание работы по устранению нарушений голоса у представителей разных возрастных групп.
- •Вопрос 1. Алалия. Симптоматика, механизмы и формы алалии. Психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих алалией.
- •Симптоматика и механизмы алалии
- •2 Вопрос. Система и содержание лечебно-педагогического воздействия при ринолалии.
- •1 Вопрос. Моторная алалия. Механизмы. Структура дефекта речевые и неречевые проявления Направления коррекционной работы.
- •1 Вопрос. Сенсорная алалия. Механизмы. Структура дефекта. Направления коррекционной работы.
- •1 Вопрос.Афазия. Классификация. Структура речевого дефекта. Основные направления работы при разных формах афазии.
- •1 Вопрос. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Вопрос 1. Алалия. Симптоматика, механизмы и формы алалии. Психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих алалией.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Термин «алалия» (от греч. а — отрицание, lalio — говорю, речь) — в переводе отсутствие речи, безречье — встречается в литературе, посвященной нарушениям речи, с давних пор. Кроме термина «алалия», для обозначения этого нарушения речи в литературе (особенно в зарубежной) используются и многие другие термины: «врожденная афазия», «онтогенетическая афазия», «афазия развития», «дисфазия», «задержка речевого развития», «конституциональная задержка речи», «нарушенное усвоение языка», «слухонемота» и т. д.
Симптоматика и механизмы алалии
Алалия — не просто временная функциональная задержка речевого развития. Весь процесс становления речи при этом нарушении проходит в условиях патологического состояния центральной нервной системы. Отдельные проявления алалии внешне оказываются сходными с нормальным развитием ребенка на более раннем этапе. Условнорефлекторная деятельность мозга в условиях недоразвития соответствует в какой-то мере деятельности в ранние периоды нормального формирования детской речи. Однако с возрастом расхождения все увеличиваются, так как при нормальном развитии речи один этап сменяется другим более плавно и быстрее, чем при алалии.
При алалии имеют место речевые и неречевые симптомы, между которыми существуют сложные опосредованные соотношения. В симптоматике расстройств при алалии преобладающими являются языковые нарушения.
Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств при алалии выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы.
Вопрос о механизмах алалии в настоящее время является наиболее сложным и дискуссионным.
Существующие концепции объяснения механизма алалии условно подразделяются на сенсомоторные, психологические и языковые. Сторонники сенсомоторных концепций связывают речевое недоразвитие при алалии с патологией сенсомоторных функций (слуховой агнозией, апраксией). В соответствии с психологическими концепциями при алалии отмечается патология некоторых сторон психической деятельности. Сторонники языковой концепции связывают недоразвитие речи с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний. Последняя точка зрения является более обоснованной и соответствует современным научным представлениям о речи как о многоуровневой деятельности, которая имеет сложную струн туру и не может быть сведена только лишь к сенсомоторному уровню.
Формы алалии:
моторная и сенсорная.
Дети-алалики представляют собой разнородную в педагогическом отношении группу и различаются по степени выраженности дефекта и продуктивности коррекционной работы.
Алалия наблюдается у детей с сохранными периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности.
Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер.
Дети- алалики существенно отличаются от олигофренов (умственно отсталых): по мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание постепенно исчезает.
Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими поражениями ЦНС. К ним относятся: воспалительные, травматические поражения головного мозга (осложнения после менинго-энцефалита, краснухи, травм); кровоизлияния в мозг вследствие тяжелых и быстрых родов; обменные нарушения в период внутриутробного развития плода, во время родового акта, а также в период раннего развития ребенка в возрасте от одного месяца до одного года (Н. Н. Трауготт, В. К. Орфинская, М. Б. Эйдинова и др.). Кроме того, возникновение алалии возможно у детей, перенесших тяжелый рахит, сложные заболевания дыхательной системы, нарушения сна и питания в ранние месяцы жизни (Э. Фрешельс, Ю. А. Флоренская, Н. И. Красногорский и др.).
Билет №20