7. Блоки технических действий для определенных игровых ситуаций

Технические возможности спортсмена как его способность решать задачи текущей ситуации, интегрируются в систему тактических действий команды только при сопряженном техническом и тактическом обучении. Даже самая совершенная реализация всех вышеперечисленных принципов будет только абстрактной способностью спортсмена совершать "правильные" движения, если они не выполняются эффективно в игровой обстановке, против реального соперника, в условиях жесткого соревновательного стресса [5, 17, 18].

С другой стороны, при сопряженной технико-тактической подготовке спортсмена обеспечивается и соответствие реальной тактики, применяемой спортсменами и командой в соревнованиях, их техническим возможностям. Отдельные технические блоки могут быть реализованы также не только в связи с определенной ситуацией, но при необходимости достаточно универсально. Например, навык сохранять зрительный контроль над мячом является важным для всех действий спортсмена на площадке, в любых игровых ситуациях (и даже за пределами спортивной деятельности, в обычных жизненных ситуациях). В данном примере (особенно важном для подготовки молодых спортсменов) тренировка общих двигательных способностей дает достаточно большой позитивный перенос тренировочного эффекта на широкий круг двигательных действий спортсмена.

8. Баланс специализации и универсализма в технической подготовке

Общая техническая подготовка спортсмена должна представлять более или ме­нее структурированную и сформированную систему технических блоков для достижения соревновательного эффекта. При этом важно (особенно в обучении начинающих, молодых спортсменов) соблюсти разумный баланс технических эле­ментов, специализированных только для данного вида спорта, и технических навыков достаточно широкого, универсального профиля. С одной, узкоутили­тарной точки зрения, для тренера важен максимально прямой перенос трениро­вочных эффектов в соревновательную деятельность (результат – сегодня). С другой стороны, достаточно универсальная техническая подготовленность, ши­рокая моторная база движений спортсмена составляет основу для его адаптации к неожиданным, непредсказуемым ситуациям, характерным в общем виде для большинства видов спорта.

Успешная реализация такого баланса и является одной из важнейших характеристик профессионального мастерства тренера.

Основные требования при обучении технике

1. Учить своевременному выбору правильного движения.

2. Учить достижению нужных результатов в определенный, главный момент.

3. Учить реализации цепи последовательных ключевых моментов.

4. Учить согласованию цепи ключевых точек с нужным ритмом, адаптируясь к внешним факторам.

5. Учить нахождению оптимальных решений ситуативных задач.

6. Учить различать задачи в соответствии со своими возможностями.

7. Иметь блоки технических действий для определенных игровых ситуаций.

8. Учить применению освоенных технических блоков для реализации соответствующих решений.

3.3. Принципы и методика двигательного обучения в спорте

Техническая подготовка, как при обучении, так и при совершенствовании по своей сути является обучением и совершенствованием отдельных двигательных (мотор­ных) навыков специального соревновательного характера и совершенное, гармоничное их со­единение в систему целенаправленных двигательных действий тактического характера. Эффективность технической подготовки в значительной степени зависит от того, как тренер и спортсмен используют основные принципы двигательного обучения и учитывают психологические и педагогические факторы, влияющие на освоение и совершенствование специальных двигательных навыков. Многочисленные проблемы технической подготовки могут быть успешно решены только на основе современных представлений теории двигательного, (мотор­ного) обучения, принципы которой являются областью психологии, изучающей фак­торы, влияющие на обучение двигательным навыкам.

Содержание двигательного обучения

Согласно модели обучения двигательным навыкам спортсмен:

1. Определяет главную цель из задач обучения.

2. Формулирует план – двигательную программу для первой по­пытки.

3. Выполняет ответное действие.

4. Принимает управляющую информацию.

5. Решает, как надо выполнять следующую попытку.

6. Повторяет процесс.

Параллельно с этим модель содержит последовательные обучающие решения и воз­можные вмешательства тренера. В модель также включен исследователь, который опреде­ляет основу принципов обучения. Такая схема связывает спортсмена, тренера и исследова­теля и может быть представлена в таблице 1. Наиболее важные тренерские задачи содержатся в первых четырех стадиях, и поэтому основное внимание будет сосредоточено на них. Таким образом, содержанием двигательного обучения для тренера является: