КРАСНОЯРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ЦВЕТНЫХ МЕТАЛЛОВ И ЗОЛОТА
ИНСТИТУТ ГОРНОГО ДЕЛА И ГЕОЛОГИИ
КАФЕДРА ПОДЗЕМНОЙ РАЗРАБОТКИ МЕСТОРОЖДЕНИЙ
ИВАНЦОВ В.М.
Методология
НАУЧНОЙ И ИНЖЕНЕРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРАКТИЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ:
ТЕМА 1. -
РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
И
ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВСЕХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
090200-ПОДЗЕМНАЯ РАЗРАБОТКА МЕСТОРОЖДЕНИЙ
ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ
КРАСНОЯРСК. 2003 г.
ТЕМА 1. РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И
ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ
- цели и состав задания, организация практикующего занятия;
- ориентирующая основа;
- тесты и задачи для самоподготовки;
- вопросы, термины и понятия;
- рекомендуемая литература.
1. ЦЕЛИ И СОСТАВ ЗАДАНИЯ ПРАКТИКУЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
1.1. ЦЕЛИ ПРАКТИКУЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ:
- формирование системы методологических знаний как логической основы организации
деятельности;
- умение решать логические задачи;
- наработка навыков графического представления информации.
1.2. СОСТАВ ЗАДАНИЯ:
- внимательно изучить понятийный материал ориентирующей основы;
- сделать в рабочей тетради схемы, краткие записи понятий, терминов, положений;
- решить тесты и задачи;
- ответить на вопросы, дать определения терминам и понятиям;
- представить и защитить отчет о проделанной работе.
1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
Подготовка к занятию (из часов на самостоятельную работу),1 – 2 часа:
- внимательно изучить понятийный материал ориентирующей основы;
- сделать в рабочей тетради схемы, краткие записи понятий, терминов, положений;
Входной контроль знаний в начале занятия, 25 мин.:
- ответы на вопросы, определение терминов и понятий;
- решение контрольных задач и ответы на тесты;
Выполнение индивидуальных заданий,45 мин.:
-решение задач, подготовка ответов на индивидуальные тесты, задания
Защита отчета о проделанной работе, 20 мин.
2. ОРИЕНТИРУЮЩАЯ ОСНОВА: ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ПРИ РЕШЕНИИ ЛОГИЧЕСКИХЗАДАЧ И ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ
- если бы знать, да уметь - можно и дело делать…
- методологические принципы и подходы
- несколько практических советов
2.1. ЕСЛИ БЫ ЗНАТЬ, ДА УМЕТЬ - МОЖНО И ДЕЛО ДЕЛАТЬ…
- А. Нам нужно мышление, да еще и критическое
- Б. Рабочее определение критического мышления
- В. Можно ли наверстать упущенное
А. Нам нужно мышление, да еще и критическое…
Трудно представить себе сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не востребована. Однако лишь немногим из нас когда-нибудь объясняли, как именно можно научиться мыслить более продуктивно. От нас традиционно требовали, чтобы мы выучивали, запоминали, анализировали факты, решали задачи, но при этом так и не показывали толком, как это следует делать, наивно полагая, «уж что-что, а мыслить мы все умеем».
«Этому должен ужаснуться каждый!»- коротко заключил Брок, бывший глава Республиканской партии США, ознакомившись с отчетом о низком уровне познавательных и мыслительных способностей американских выпускников колледжей. Действительно, только 25% студентов - первокурсников обладают навыками логического и абстрактного мышления, необходимыми для формулирования ответа на вопрос: «Что случится, если…». К великому сожалению наверно прав был Бертран Рассел, отмечая, что «многие люди скорее умрут, чем начнут мыслить. И многие умирают, так и не начав».
Многие американцы считают Америку «нацией, над которой нависла угроза», потому что учащиеся лишаются самого важного компонента образования – способности критически мыслить, плодотворно работать в коллективе и решать поставленные задачи.
Несмотря на очевидную потребность в образовании, лишь в последние годы отдельные инноваторы занялись разработкой для студентов учебных программ, нацеленных на совершенствование мыслительных способностей обучающихся.
Интерес к мышлению неоправданно падает. Стало привычным умозаключение о том, что мышление нам нужно для того, чтобы приобретать новые знания, а знания нам нужны, чтобы опять же – мыслить. «Безжизненные интеллектуалы» может и согласятся с таким объяснением, но «не инакомыслящие прагматики». По их мнению, оказывается, мы мыслим, потому что делаем, а не наоборот,и знания нам нужны тоже для дела и ни как иначе. Еще более точно это пояснил Д. Дьюи: «Мысль доставляет единственный метод избежать чисто импульсивной или чисто рутинной деятельности». Более того «мыслящее существо может действовать на основании отсутствующего и будущего», но это лишь в том случае, если мы организуем наше мышление определенным образом, если оно будеткритическим.
Б. РАБОЧЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
На сегодня известно несколько определений термина критическое мышление. Одно из современных и самых простых, передающее суть идеи, следующее:«критическое мышление – использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Дайана Халперн, 2000.» Полагается, что это определение характеризует мышление как нечто отличающеесяконтролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, т.е. - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этомдумающийиспользует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Другие определения дополнительно указывают, что для критического мышления характерно построение логических умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение. Все эти определения подразумевают психическую активность, которая направлена на решение конкретной когнитивной задачи.
Слово - критическое,используемое в определении, предполагает оценочный компонент. При этом имеется в виду, чтооценке подлежит как результат, так и сам процесс мышления, и она обязательно носит конструктивный характер. Критическое мышление иногда еще называютнаправленным, поскольку оно нацелено на получение желаемого результата, исознательным, вернееосмысленным, отделяя от бессознательного (автоматического) мышления.
Критическое мышление не модерн, и не просто дань моде, которая вот-вот пройдет. Это осмысление феномена человеческого мышления. Этим понятием пользовался еще Джон Дьюи (1909), внимательно и успешно обобщая размышления Канта, Локка, Декарта и других мыслителей прошлого. И в этой части, при раскрытии современного понимания критического мышления, на наш взгляд, опущено, мягко выражаясь, очень важное и конструктивное положение Д. Дьюи, которое дает основание ему считать критическое мышление еще и научным,более того ориентированным на дело, на пользу. Научным его делает обязательная опытная и экспериментальная проверка оснований выдвигаемых идей, имеющих изначально гипотетический статус, а по-своему понятый практицизм в конечном счете привел человека к выработке собственных (искусственных) средств и орудий, ставшими посредниками в его взаимодействии с миром.
Таким образом понятое критическое мышление оказывается весьма схожим в своей основе с разумностью человеческого мышления.
РАЗУМ – духовная сила, могущая помнить (постигать, познавать), судить (соображать, применять, сравнивать) и заключать (решать, выводить следствие); способность верного, последовательного сцепления мыслей, от причины, следствий ее и до цели, конца, особенно, в приложении к делу. В. Даль.
Обобщая все сказанное, есть все основания считать критическое мышление выражением специфически человеческой формы активности, т.е. деятельности, а вернее ее внутренним планом. Подведение критического мышления под понятие деятельность, и в частности, мыслительную деятельность, не обедняет само понятие критического мышления, а снимает с него ариол таинственности, «самостийности» и позволяет осмыслить и использовать весь накопленный методологический арсенал с единых оснований.
В. МОЖНО ЛИ НАВЕРСТАТЬ УПУЩЕННОЕ
Существует утверждение, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей – это возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) развитие интеллектуальных способностей завершается. Это для многих звучит как приговор судьбы. Но если усомниться и проявить чуточку критического отношения… не к суждению, а к его пониманию, то можно обратить внимание на осторожность высказывания. Во-первых, сказано о «самом чувствительном периоде». Во-вторых, кто будет отрицать, что при остановив-шемся развитии можно еще успешно совершенствоваться. Только было бы желание и знание, как это делать. Это доказал сам человек – при остановившемся биологическом развитии он изумительно совершенствуется и именно как разумное существо. Разум обладает свойством универсального самозатачивающегося инструмента подаренного Природой Человеку. Только надо принять как руководство к действию основной принцип успеха в означенной области:Разум родился, развивается и совершенствуется в деятельности.Только в разные периоды жизни и состояния человека меняется мотивационная основа. В «постподростковый» период и более старший срабатывают не только чувства и эмоции, но и тот же разум, достигший определенного уровня развития.