Семантический граф понятия: деятельность

	ПОВЕДЕНИЕ
АКТИВНОСТЬ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ТРУД
	РАБОТА

Желательно по возможности развести смысловые эквиваленты и конкретизировать их содержание. Тем самым усилить методологическую значимость.

Трудкак значение понятия деятельности генетически имеет социологический смысл, а работа – социологический и физический смыслы.

В физиологии понятие «деятельность» ассоциируется с понятиями «активность» и «работа»: - «активная форма мышления» как «деятельность мышления».

Кроме того, в рамках психологии, физиологии и социологии возникло специфическое понимание деятельности как поведение.

Исходя из структурных характеристик деятельности, представим ее элементарную клеточку в виде следующей схемы:

Таблица 1.3

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СУБЪЕКТНАЯ СТРУКТУРА	ПРЕДМЕТНАЯ (ОБЪЕКТНАЯ) СТРУКТУРА
ЦЕННОСТИ ЦЕЛИ ЗНАНИЯ НАВЫКИ S СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ЧЕЛОВЕК СОВОКУПНОСТЬ ЛЮДЕЙ	СР СРЕДСТВА	ОПРЕДМЕЧЕННАЯ ЦЕЛЬ R РЕЗУЛЬТАТ: ПРОДУКТ
	ДЕЙСТВИЯ ОПЕРАЦИИ
	ПР ПРЕДМЕТ: ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ

Выделяя две структуры в деятельности, подчеркивают тот факт, что наша деятельность всегда предметна. Предметом (объектом) воздействия в сфере производства могут быть любые фрагменты природы, а в сфере общения – человек или совокупность людей. В качестве средств деятельности могут использоваться как естественные, так и искусственные средства природной основа, а также человек. Субъект же деятельности всегда – человек или совокупность людей. Обращает на себя и то положение, что предметная сторона деятельности развернута, а субъектная нет. Это связано с наличием больших трудностей описания внутреннего плана деятельности, особенно в части поведения, т.к. алгоритмы-программы поведения в большей части управляются на бессознательном уровне. Поэтому существует еще одно методологически оправданное структурирование деятельности на - осознанную и неосознанную.

Осознанная деятельность– это деятельность, построенная на основе заранее предусматриваемого результата, на основе запрограммированной координации действий, ведущих к предполагаемому результату.

Неосознанная деятельность(неосознанное действие) – это деятельность (действие) рефлекторного типа, это реакция на проявление потребности, это поведение. Поэтому, для ясности и краткости, первую называют просто – деятельность, а вторую – поведением. Можно так же развести понятия деятельность и работа, введя новое основание для разделения. В деятельности субъект сам разрабатывает алгоритм-программу действий, проявляя творческие способности, а в работе субъект пользуется алгоритмом, социально закрепленным на уровне навыка. Таким образом, вначале – деятельность, а потом – работа. Если иметь в виду то, что любая деятельность – управляема, то напрашивается вывод: для деятельности характерно – самоуправление, а для работы – управление со стороны другого субъекта – субъекта управленческой деятельности. Последнее имеет место в коллективной деятельности, в деятельности организации. Подобные логические связки можно продолжить, подтверждая правильность вывода о том, что приобретенные знания служат основой для получения новых знаний. Не менее важный вывод можно сделать и следующий: только в анализе мы можем, и имеем право, разделять понятия: активность, деятельность, труд, работа, поведение, высвечивая ту или иную грань такого природного феномена, как специфически человеческая активность. В синтезе же мы имеем единую, интегральную, обладающую синергетическим эффектом, реальность. В подтверждение этих слов отметим, что изучением разных планов (предметов) деятельности занимаются специальные научные направления, образующиебазис системного описания. Это – морфология, аксиология, праксиология, онтология.

МОРФОЛОГИЯ изучает – СОСТАВЫ, СТРУКТУРЫ;

АКСИОЛОГИЯ изучает – ПОТРЕБНОСТИ, ЦЕННОСТИ, ОЦЕНКИ;

ПРАКСИОЛОГИЯ изучает – РАЗВИТИЕ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ;

ОНТОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ – СУЩЕСТВОВАНИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ, ПОЗНАНИЕ.

5. ОСМЫСЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ – МЕТОДОЛОГИЯ и ТЕХНОЛОГИЯ

Задумайтесь на минуту о своей деятельности, проанализируйте ее, и вы увидите, что многое упускается из необходимого, исчезает из поля вашего внимания. Чаще всего причина в расплывчатости цели, неэффективности методов, неопределенности критериев и т.д. Это все методологические проблемы.

Понимание методологии формировалось как науки о методах мышления с последующим расширением содержания до учения о методах логической организации всякой предметной деятельности.

Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методология (от метод и …логия), учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания.

Методологияреализуется посредствомконцепции управленияв деятельности по выработке программ, планов, схем, систем, методов, форм, средств, орудий и т.п., позволяющих целенаправленно и эффективно теоретически познавать и практически преобразовывать мир.

Концепция– целостный комплекс положений (принципов, подходов и пр.), в соответствии с которыми строится и осуществляется определенная деятельность.

Эффективная методология определяется уровнем образования и глубокими специальными знаниями. Методология существует в тенденциях, темпах, превратностях современной жизни. Только непрерывное образование помогает поддерживать необходимую методологическую культуру деятельности.

Согласно распространенному сегодня утверждению, методология - это особаяформа рефлексии, т.е. критического отношения к используемым и выдвигаемым основаниям при планировании способов решения задач, при анализе проблем и противоречий, возникающих при проектировании и реализации того или иного вида деятельности, общей организации мыслительной деятельности.

Следовательно, у методологии есть две основные ориентации: критически-аналитическая и проектно-конструктивная. Реализуя первую ориентацию, методолог выступает как исследователь мышления, деятельности. Реализуя вторую ориентацию, он помогает специалисту предметнику (или себе)перестраивать и развивать деятельность.

Методология деятельности – это умение видеть, распознавать, понимать, оценивать и учитывать зависимости, которые и раскрывают содержание проблем, и подсказывают пути их решения.

Кратко…Методологическая работа это:

- предварительное планирование способов решения задач;

- анализ внутренних проблем и противоречий субъекта деятельности;

- общая организация мышления;

- нормативная установка профессионального мышления.

- обоснование и нормирование действий и деятельности в целом;

- выбор ценностей, руководящих человеком в той или иной деятельности;

- построение общих схем «онтологии» деятельности, причем в универсальной и

нормативной формах;

- методология используется для того, чтобы понять и объяснить мир деятельности

(ее внутреннюю среду);

- построить свои трактовки этого мира и его рефлексию в виде норм и идеала;

-Методология там и тогда где и когда возникает потребность в разрешении проблем

профессионального мышления, общего видения деятельности;

При рассмотрении методологии можно обратить внимание на девять, отражающих ее содержание, признаков. Это подходы, ориентиры, приоритеты, критерии, альтернативы, электив (выбор), средства, методы, ограничения.

Осмыслению методологии деятельности может способствовать следующая схема.

Таблица 1.5.

МЕТОДОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Функционирование деятельности определяется совокупностью зависимостей: свойств, показателей, характеристик, типов, состояний, процессов, факторов, причин
ЗАВИСИМОСТИ:
ВАЖНО И НЕОБХОДИМО		- знать – распознавать; - понимать – оценивать; - учитывать – выбирать: последовательность, комбинацию
РАЗНООБРАЗИЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ:
Непосредственные Сильно выраженные Главные Внешние Существенные Постоянные Устойчивые		Опосредованные Слабо выраженные Второстепенные Внутренние Несущественные Временные Случайные
МЕТОДОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРОИТСЯ, ИСПОЛЬЗУЯ:
1. ПОДХОДЫ 2. ОРИЕТИРЫ 3. ПРИОРИТЕТЫ	1. СРЕДСТВА 2. МЕТОДЫ 3. ОГРАНИЧЕНИЯ		1. КРИТЕРИИ 2. АЛЬТЕРНАТИВЫ 3. ВЫБОР
МЕТОДОЛОГИЯ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ КОНЦЕПЦИИ
Концепция – это целостный комплекс положений (идей, принципов, подходов и пр.), в соответствии с которыми строится и осуществляется деятельность		- какие приоритеты, - какая связь подходов - что главное - на что опираться - ориентация (цели, стратегия)

СПОСОБ – образ, род, порядок, лад, склад, прием операционных действий(опосредованного взаимодействия субъекта деятельности с объектом преобразования) в процессе производства продукта потребления.

МЕТОД, метода – порядок, основание, принятый путь для хода мыслительной (умственной) деятельности и/или способ достижения чего-либо - в виде общих правил.

Метод, как и способ, имеет формальную и неформальную составляющие, другими словами, структурированность: слабую или сильную. Методологическая деятельность (деятельность методолога) заключается в выполнении ряда процедур по увеличению структурированности метода и способа. Методология (как наука) разрабатывает логическую основу метода и способа. Логическая основа метода и способа развивается от принципа до алгоритма.

При более глубоком осмыслении мы обязательно придем к осознанию различий между методом и способом, также как различий междуметодологией и технологией.

МЕТОД - логическая основа – СПОСОБА.

ТЕХНОЛОГИЯ:(от греч.technё – искусство, мастерство, умение и …logosидея, слово, учение) –научно обоснованная системная совокупность приемов, способов и средств преобразования в объективном процессе предметной деятельности.

Технология – наука техники исполнения (в смысле мастерства) или заводской, ремесленый, промысловый обиход. Техник, технолог – сведущий в науке этой.

ТЕХНИКА – умения, навыки операционных действий субъекта деятельности, т.е. при помощи средств.

ПРОИЗВОДСТВО (в широком смысле слова) - это процесс создания человеком материальных и духовных ценностей.

Человеческая деятельность включает познавательную и производственную составляющие. Они процессуально вложенные. Таким образом, любая человеческая деятельность имеет свою методологию и технологию. При этом мы в праве отметить, что «какая методология такая и технология». Какие сами, такие и сани!

6. ЛИНИЯ ЖИЗНИ ТЕХНОЛОГИИ:

ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

ФИЗИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ – ОСНОВА СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ… ЭФФЕКТ (от лат. – исполнение, действие), 1) результат, следствие каких либо причин, действий; 2) сильное впечатление, произведенное кем-либо, чем-либо; средство, прием.

ФИЗИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ НОСИТ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР. Он естественный, объективный, может быть субъективно использован, в частности, в технике - ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ. Может быть прямой и/или обратный. Пример, «ЭФФЕКТ ПАМЯТИ», восстановление в результате нагрева после пластической деформации первоначальной формы изделия.

Физическим принципом действия технического объекта (устройства) можно назвать в общем случае структуру совместимых и объединенных физико-технических эффектов, обеспечивающих преобразование начального (заданного входного) воздействия в конечный результат (заданный выходной эффект). ФПД ТО может быть основан на одном или нескольких ФТЭ. Один и тот же физический эффект может быть реализован при помощи различных средств. В сочетании они и образуют способы действия. Пример, способы забивания гвоздя. Говорят – форма богаче содержания.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ… Любое системное образование складывается и действует в соответствии с содержанием функции и характером внутренних отношений, взаимосвязей и условиями, в которых формируется система, т.е. в соответствии с принятыми и реализуемымипринципамиее построения, функционирования и преобразования.

По своей общности действия эти принципы могут быть частными, относящимися только к конкретному случаю, специфичными, относящимися к группе образований или общими (всеобщими), относящимися ко всем или почти ко всем совокупностям. Очевидность и обязательность их реализации подтверждается опытом, проверяется практикой (временем). Такие принципы мы называем законами изакономерностями, придавая им исключительное методологическое значение и силу.

В техническом объекте или их совокупности (системе) постоянно происходят изменения (смена состояний). Это всеобщий закономерный процесс. Масштабность и качественность изменений определяется понятиями: совершенствование и развитие. Совершенствование– это разовые улучшения определенных характеристик системы в пределах определенного способа (принципа) действия и в пределах определенного функционального качества.Развитие– это разворачивающийся во времени процесс перехода системы из одного состояния в другое, который характеризуется наличием качественных преобразований в целом, совершаемых путем привнесения новых элементов, затрагивающихначала(принципы) построения и функционирования на уровне способа (принципа) действия. Совершенствование подготавливает и формирует развитие. Совершенствование – это тактика, а развитие – это стратегия изменений в системе. Вместе они формируют «линию жизни» технического объекта или системы, которая графически может быть представлена в видеS– образной кривой. Смена одного способа реализации функции другим будет выглядеть как своевременная смена кривой. Если одновременно имеет место реализация нескольких способов, охватывающих некую область применения, то образно это можно представить в виде совокупностиS– образных кривых, представленной не одной линией а в виде «каната». Более убедительно это можно представить языком графики.

При анализе можно выделить характерные участки. На начальном участке («детстве») система развивается медленно. Затем наступает пора «возмужания» и «зрелости» - техническая система быстро совершенствуется, начинается ее массовое применение. С какого – то момента темпы развития начинают спадать – наступает «старость». Изучение фактического положения кривых, описывающих «линии жизни», имеют исключительное научное и практическое значение.

Совершенствование-развитие идет в направлении достижения качества– когда не отнять, не прибавить уже ничего нельзя, т.е. в направлениидостижения меры. А реализуется это ссоблюдением основного принципа взаимодействия человека с природой – приход энергии должен быть больше ее расхода. Этот принцип в развернутом виде выглядит так: при применении усовершенствованных средств наблюдается то, что в продукте труда доля затрат живого труда снижается, а доля затрат овеществленного труда увеличивается, однако их сумма со временем постоянно снижается. Коль скоро есть одновременное и снижение и увеличение слагаемых, то можно говорить о наличие оптимума суммы. Вот он то и снижается (как бы соскальзывает) со временем. В это и есть смысл эффекта совершенствования.

С достижением совершенства данного качества дальнейшее развитие продолжается за счет надсистемы, а вернее, других ее элементов. Общий ход развития приобретает ступенчатый характер. Пример: клетка – орган – организм - сообщество. Если элементы входят в надсистему (надсистемы) в совершенном виде, их развитие замедляется.

ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ… Все выше рассмотренное так или иначе относится к раскрытию сущности закона прогрессивной конструктивной эволюции технических систем. Развитие техники как объективно существующего феномена этим не ограничивается. Называют и обсуждают не менее интересные и значимые законы:

- закон расширения множества потребностей-функций;

- закон стадийного развития технических объектов;

- закон возрастания разнообразия технических объектов;

- закон возрастания сложности технических объектов.

В КАЧЕСТВЕ ПРИМЕРА СВОЕОБРАЗНОСТИ подхода к толкованию и набору законов развития можно привести предложения Г.С. Альтшуллера:

1. Закон полноты частей системы. Необходимым условием принципиальной жизнеспособности технической системы является наличие и минимальная работоспособность основных частей системы.

2. Закон «энергетической проводимости» системы. Необходимым условием принципиальной жизнеспособности технической системы является сквозной проход энергии по всем частям системы.

3. Закон согласования ритмики частей системы. Необходимым условием принципиальной жизнеспособности технической системы является согласование ритмики (частоты колебаний, периодичности) всех частей системы.

4. Закон увеличения степени идеальности системы. Развитие всех систем идет в направлении увеличения степени идеальности.

5. Закон неравномерности развития частей системы. Развитие частей системы идет неравномерно; чем сложнее система, тем более неравномерно развитие ее частей.

6. Закон перехода в надсистему. Исчерпав возможности развития, система включается в надсистему в качестве одной из частей; при этом дальнейшее развитие идет на уровне надсистемы.

7. Закон перехода с макроуровня на микроуровень. Развитее рабочих органов системы идет сначала на макро-, а затем на микроуровне.

8. Закон увеличения степени вепольности. Развитие технических систем идет в направлении увеличения степени вепольности (мини-система «вещество – поле»).

Не менее важным для технолога является знание законов строения технических систем. Но это может и должно быть предметом особого разговора.

7. ОБ ИНСТРУМЕНТАХ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Исследования, проведенные на студентах из так называемой «группы риска» (тех, кто рискует не закончить учебное заведение) привели к выводу, что им трудно учиться потому, что они не понимают, что значит «понимать», и они не знают, что им нужно сделать, чтобы информация была осмыслена и сохранена в памяти.

Им не знакомы многие принципы и правила, касающиеся процесса изучения и познания чего-либо, например, что сложно организованная информация включает в себя множество взаимосвязанных понятий, что учащиеся должны понимать, как идеи соотносятся друг с другом, или что трудный материал следует изучать, задавая себе вопросы, объясняя, схематизируя и обсуждая этот материал. То есть нужно постоянно следить за тем, насколько хорошо материал понят.

Можно быть уверенным, что если бы этих слабо успевающих студентов учили, как нужно работать с учебным материалом, то большее число их смогло бы завершить свое образование.

Стратегии, облегчающие понимание, играют очень важную роль в нашем сложном мире.

Реальность постигается путем структурирования, упорядочивания и определения соотношений.

Анализ структурпозволяет узнать различия.

Определение соотношенийпомогает установлению сходства.

Определение порядкапредполагает выявление изменений.

Знание предполагает выявление трех основных элементов: структуры, порядка и соотношения.

Любое знание — основа расширения возможностей творческого мышления.

Существуют методологические знания, которым школа, институт обязаны отдавать приоритеты — они определяют содержание образования.

Это знание о человеке и его мышлении. Сам человек и его мыслительные способности изучаются: 1) психологией — наукой о человеческом сознании; 2) логикой — наукой о формах правильного мышления. Ответ на вопрос как правильно организовывать образование дает логика.

Есть и знания и умения. Умения – не знания, верней – уже не знания.

Человеку нужны и знания и умения. Надо развести эти понятия и не валить все в кучу. Кстати,кучавоспринимаемый образхаоса.Хаос – это информация без четко выраженной структуры. Задача первоочередная – не создавать в голове ученика (и своей тоже) информационного хаоса.

Знания – это информация, закрепленная в голове механизмом памяти, ставшая в результате этого опытом субъекта мыслительной деятельности. Знания – это строительный материал (кирпичики) для мыслительной деятельности (короче) – мышления. Но этого (и вполне очевидно) мало для того, чтобы построить храм. Еще нужен образ, (а лучше) проект этого храма и нужна организация мыслительных действий, т.е. их увязка во времени и в пространстве, и нужна энергия. Одним словом, нужна порождающая структура мыслительного процесса, которая формируется и совершенствуется только в деятельности. Первый методологический принцип педагогики:

Деятельности можно научиться только в деятельности.Очевидно то, что этот принцип распространяется и на мыслительную деятельность – на мышление.

Уметь мыслить - не значит знать, как люди мыслят, хотя последнее способствует формированию первого, делая процесс научения мыслить (как и всякий процесс научения делу) осмысленным, т.е. понятным. «Осмыслить – значит оживить мыслящим духом» (В. Даль).

Знания, отвечающие на вопрос: «Что?», - это знания первого рода, знания о Мире(объективном и субъективном). Это - фактологические знания, знания частные, не полные, как бы они ни были обширными. Знания, отвечающие на вопрос «Как? Каким образом?»,

это знания второго род, знания о Технике(о технике и средствах исполнения). Это – методологические (технологические) знания. Только при наличии знаний первого и второго рода можно признатьзнание полным….

Полное знание, включенное в деятельность, обладает синергией – способностью (свойством) генерирования нового знания.

Умения в большей степени ассоциируются у нас с опытом, а знания с памятью.

8. ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРА И МЕТОДОЛОГИЯ

ЖИЗНЕННЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ: ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ХАРАКТЕРА.

Мы желаем себе и ближнему успешности в жизни, и ассоциируем это со счастьем, объясняя такое состояние чаще внешними факторами: - везением, удачей, поддержкой, реже – внутренними (личными) качествами. Судя по всему, вопрос в общем случае остается открытым: что определяет жизненный успех?

Подсознательно мы чувствуем свою неэффективность, но, не понимая истоков, реагируем на это по-разному: одни с еще большим остервенением набрасываются на опостылевшую работу, другие не с меньшим усердием начинают конфликтовать с окружающими, обвиняя их в своих неудачах.

Успех и/или эффективность часто путают (и порой даже сознательно) с результативностью, забывая или не зная то, что эффективным будет казаться любой результат, если его не соизмерять с затратами. Производство мысли и вещи, при прогрессивном взаимодействии человека с миром, подчиняется общему закону Природы: приход энергии должен быть больше ее расхода. Истинная эффективность есть функция двух составляющих: достигнутого результата (Р), и ресурсов и средств (РС), позволяющих его получать. Вспомним басню о крестьянине и гусыне, несущей золотые яйца… Эффективность заключается в балансе его составляющих, т. е. «Р / РС = МЕРА».Действительно, если принять такую модель поведения, которая сосредоточивается только на золотых яйцах и пренебрегает гусыней, то вскоре останешься без ресурсов, производящих эти золотые яйца. С другой стороны, если заботиться только о гусыне, забыв про золотые яйца, то скоро не сможешь прокормить себя и гусыню.

Итак, Эффективность деятельности заключается в балансе: «Р / РС = МЕРА».

Ресурсом предприимчивого человека является весь окружающий мир, но в первую очередь он сам.

Личные ресурсы человека в его разуме и характере, в умениях и навыках взаимодействия с миром.

Очень легко человек привыкает делать тупую, тяжелую физическую или однообразную интеллектуальную работу и очень трудно ему посмотреть на себя глазами исследователя, глазамиМастера.

Говорят: «человека изменяют – ситуации», но только Мастерв них глубоко переживает происходящее, является их активным участником. Ситуация дляМастеранаполнена не только новизной, но и смыслом, в ней он находит отличия, изменения, точки роста. Проблема вызывает в нем чувство соперничества, чувство готовности и мобилизует все его силы, которые при таком настрое только множатся с каждым положительным решением. Мы на ошибках – учимся, а у него и ошибок-то нет, есть только опыт, позитивный опыт.

По правилу Парето: 20/80: -

именно Мастера составляют те 20% людей, на долю которых приходится 80% успеха. Наша вечная проблема имеет вид дилеммы:

Либо мы становимся Мастером,

Либо всю жизнь гоняемся за призраком двадцати процентного успеха!!

НАДО стать хозяином своей судьбы с внутренним ресурсом Мастера!!

И становление это возможно только в деятельности!!

УПРАВЛЕНИЕ СОБОЙ: ПРОБЛЕМА И ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. Нет человека, который бы повсюду и всегда справлялся с собой, нет и такого, который никогда над собой не властен. У каждого есть свои сферы наименьшего и набольшего самоконтроля. И вряд ли необходимо, чтобы человек всегда одинаково владел собой. Проблема не в этом, а в другом: одного нашего желания для самоуправления явно не достаточно. И еще…Чем можно и как нужно управлять?

Один из принципов НЛП гласит:

Управляйте тем, чем можно управлять, и не тревожьтесь о том, что не управляется.

Могут быть полезны и следующие, ставшие уже прописными, истины:

1. Нельзя изменить себя в желаемую сторону, не изучая себя постоянно.

2. Нельзя изучить себя, не пытаясь изменить себя.

3. Нельзя изучить себя, не изучая одновременно и с равной заинтересованностью других людей.

4. Нельзя изучать человека холодно: таким путем человек не познаваем, потому что природа его противится изучению как насилию; по-настоящему постичь человека можно, только помогая ему.

5. Ни себя, ни других не возможно изучить иначе как в деятельности и общении.

6. Изучение человека и самоизучение принципиально не завершимы, потому что человек - это «открытая система», меняющаяся во многом непредсказуемо: больше, чем какое-либо существо, человек «становится», а не «есть».

Если заниматься собой всерьез, то не приходится рассчитывать на скорые результаты без вырабатки и использования определенной системы, не руководствуясь тем, что накоплено опытом и получает отклик в душе. Советуем присмотреться к системе Стивена Кови (Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к Этике Характера /Пер. с англ. – М.: Вече, Персей, АСТ, 1998. – 2-е изд. – 480с. (Познай себя)).