2)Сущность, функции и принципы профессионального обучения

Профессиональное обучение — это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально-трудовой области, организованный способ получения систематического профессионального образования.

Процесс профессионального обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность педагогов и профессионально-познавательную деятельность обучающихся (схема 1).

Схема 1

Процесс профессионального обучения

Профессионально-педагогическая деятельность педагогов (преподавание)

Профессионально-познавательная деятельность обучающихся (учение)

Впервые эти принципы охарактеризовал я. А.Коменский в се­редине XVII в. (его «Великая дидактика»)

Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, обучение в то же время и специфические качественные отличия.

Принцип целенаправленности

Суть его требований в том, что вся воспитательная и учебная работа и каждая конкретная педагогическая задача должны быть подчинены решению общей цели воспитания- формированию личности гуманиста, активного созидателя и оптимиста, будь то на уроке или во вне урочное время.

Принцип научности

Учащиеся, воспитанники усваивают прочно установленные в науке положения на уровне современных достижений, а учителя, воспитатели обеспечивают освоение учащимися знании не путем заучивания, а путем научного доказательства, вовлечения воспитанников в деятельность по решению познавательных задач и в научно-поисковую деятельность

Принцип наглядности

Требует, чтобы обучение осуществлялось с опорой на чувственный опыт детей. Я. А Каменский сформиро­вал «золотое привило дидактики»: «Все, что только можно, пред­ставлять для восприятия чувствами

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует обеспечения осознанного усвоения знаний путем актив­ной деятельности учащихся по их приобретению.

Принцип воспитания и обучения в реальной деятельности, связанной с жизнью (принцип связи с жизнью, воспитании и труде).

Политехнический принцип

Практическая реализация политехнического принципа в обуче­нии квалифицированных рабочих выдвигает определенные требо­вания к содержанию и методике теоретического и производственно­го обучения.

Принцип систематичности и последовательности в воспитании и обучении.

Принцип учёта возрастных и индивидуальных различий.

Принцип воспитания в коллективе.

Принцип единства требовательности и уважения к личности воспитанника.

3) А) Как вы считаете, утопична ли идея воспитания всестороннего и гармонично развитого человека? Ответ обоснуйте. (объемом не менее листа)

Б) Добавьте функции образования к уже перечисленным:

1) передача знаний от поколения к поколению и распространение культуры;

2) генерирование и хранение культуры общества;

3) социализация личности, особенно молодежи, и ее интеграция в общество;

– социальный отбор (селекция), дифференциация членов общества, что обеспечивает воспроизводство и изменение социальной структуры общества, индивидуальную мобильность;

– обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи;

– создание основы знаний для последующего непрерывного образования;

– осуществление социокультурных инноваций, разработка и создание новых идей, теорий, открытий и изобретений;

– осуществление социального контроля.

Билет 9

1)Методология педагогики и методика педагогических исследований

Методологией педагогики является совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

В.И. Загвязинский, А.М.Новиков, В.В. Краевский и др.

Методология в узком смысле этого слова – это учение о методах научного исследования.

Методология педагогики - система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.

Уровни методологического знания:

Философский, Общенаучный, Конкретно- научный, Технологичсекий

Методологические подходы в педагогических исследованиях

Целостный: Понимание личности как целостности, как сложной психической системы, имеющей свою структуру, функции и внутреннее строение.

Личностно-деятельностный: Утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущности личности.

Полисубъектный (диалоговый): Принятие того, что сущность человека значительно разностороннее и сложнее, чем его деятельность.

Культурологический: Аксиологический аспект: направленность педагогического процесса на изучение и формирование ценностных ориентации личности как устойчивых норм морального сознания и поведения человека.

Антропологический: Системное привлечение научных дисциплин о человеке при построении и осуществлении педагогического процесса: интеграция педагогики с психологией, социологией

Виды исследований в пед. Науке.

Фундаментальные, Прикладные,Разработки

Хар-ка методов пед. Исследования

• Апробация – слово латинского происхождения, дословно означает «одобрение, утверждение, установление качеств».