-
Проектирование модульной образовательной программы осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности специалиста, его умений и навыков
3.А)Дайте характеристику основным элементам системы подготовки кадров в Российской Федерации.
Проблема подготовки кадров
Повышение уровня профессионализма специалистов всегда относилось к важнейшим задачам совершенствования строительной отрасли. С введением института саморегулирования требования к качеству и безопасности строительных работ значительно возросли, по сравнению с периодом лицензирования строительной деятельности. Сегодня без соответствующей квалификации персонала ни один член саморегулируемой организации получить допуск СРО не может.
Скорость становления рыночной экономики, развития рыночных отношений, перехода к новым современным технологиям в строительном комплексе определяется наличием в отрасли высококвалифицированных кадров. Отсутствие подготовленных специалистов на предприятиях, занятых в строительной индустрии, увеличивает время получения допуска СРО, как минимум на длительность курсов повышения профессиональной грамотности работников, и как максимум на время поиска новых сотрудников, удовлетворяющих требованиям саморегулируемой организации по своему образованию и опыту работы. Кроме того, проблема кадрового состава негативно сказывается и на развитии самой строительной отрасли.
В сложившейся ситуации реформирование системы образования является первоочередной задачей для государства с целью подготовки специалистов, соответствующих по своему уровню современной экономической действительности и потребностям строительных фирм.
В частном порядке СРО самостоятельно стали решать данную проблему путем курирования строительных специальностей в ВУЗах нашей страны и приглашение студентов на практику в компании своих членов с последующим трудоустройством. В этом случае строительные компании сразу получают и подготовленных к реалиям стройки специалистов и возможность получить допуск СРО беспрепятственно, поскольку образование кадров будет соответствовать требованиям партнерства.
На государственном уровне сегодня горят о необходимости обязательной практики для студентов строительных ВУЗов, при этом непосредственно на стройке и по получаемой специальности, а не в стенах учебных заведений «за шваброй и тряпкой». Кроме того, ВУЗы работают по старым программам и в большинстве случаев совершенно не хотят анализировать потребности строительного рынка, выпуская специалистов невостребованных специальностей или неподготовленных к работе на стройплощадках инженеров. В итоге работодателям приходится вкладывать средства на переобучение и переквалификацию специалистов, чтобы получить допуск СРО в своем партнерстве.
Необходима скорейшая адаптация системы образования к требованиям системы саморегулирования, в противном случае затраты строительных компаний на получение допуска СРО будут только увеличиваться, а, значит, на развитие собственной деятельности средства они будут урезать.
Б) Какова на ваш взгляд роль самостоятельной работы в образовании ? Напишите сочинение эссе по данной теме. (объемом не менее 2000 символов)
Б) Опишите все ступени непрерывного образования:
Первая ступень — начинается с этапа дошкольного образования и заканчивается с окончанием начальной школы. В это время происходит становление самооценки ребенка, основ его самосознания и развивается рефлексия.
Вторая ступень — с 5-го по 9-й классы. Это этап первичной дифференциации, когда создаются условия, стимулирующие учащегося к принятию решения о выборе профессии в связи с определением профиля обучения. Профильная программа обучения (в сочетании с учебной практикой по окончании 8-го класса) позволяет учащемуся проверить правильность своего выбора.
Третья ступень — выбор профессии, когда происходит ориентация человека в мире профессий, выбор определенного вида деятельности в качестве профессионального труда (на этапе допрофессионального образования), усвоение мотивационно-психологических и процессуальных компонентов профессиональной деятельности, идентификация своей социальной роли с определенной предметной областью науки, культуры (этап начальной профессиональной подготовки). Применительно к педагогическому образованию итогом данной ступени непрерывного образования нам видится осмысление педагогической деятельности как воспитательной, т. е. направленной на качественное преобразование ребенка, на «становление человеческого в человеке».
Четвертая ступень — самоопределение в профессии, овладение сущностными механизмами профессиональной деятельности, готовностью к трансформации социо-культурного опыта, поиск (в процессе студенческого исследования) и утверждение (в послевузовском образовании) своего профессионального стиля, осознание сущности профессии. Итогом данной ступени представляется концептуальная позиция педагога-воспитателя, определение системы принципов своей профессиональной деятельности.
Пятая ступень — профессиональное саморазвитие, когда авторская профессиональная концепция реализуется в системе профессиональной деятельности (авторском опыте, программах, проектах). Здесь процессы осмысления и осознания профессиональной деятельности происходят одновременно и в «точке их встречи» профессионально-личностная позиция как ценностно-смысловое образование становится не только основой, но и источником саморазвития человека.
Билет 11
1)Педагогические инновации
Инновации-изменение внутри системы, создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике.
Педагогическая
Инновация
-это педагогическое нововведение;
целенаправленное прогрессивное
изменение, вносящее в образовательную
среду стабильные элементы (новшества),
улучшающие характеристики отдельных
частей, компонентов и самой образовательной
системы в целом.
-
Теория и методика стадийного профессионального обучения
Сущность стадийного обучения
Теория стадийного обучения разработана академиком С.Я. Батышевым1. Сущность этой дидактической системы заключается в том, что учебно-воспитательный процесс расчленяется на две стадии — основную (стабильную) и специальную (динамическую). На данной основе разрабатываются учебные программы. При этом соотношение основного и специального обучения устанавливается в соответствии с конкретными требованиями профиля подготовки.
Рассмотрим характерные особенности основной и специальной стадий профессионального обучения (табл. 9).
Задачи стадийного обучения
На основной (стабильной) стадии профессионального обучения решаются следующие задачи: