2012_1

М.Б.Сизова. Технологии бизнес-образования в школах Санкт-Петербурга

но принимать решения и действовать, получают опыт социального взаимодействия со взрослыми.

Как показывает практика, старшеклассники с интересом занимаются по предложенным программам и показывают хорошие результаты обучения. Одновременно все большее количество руководителей предприятий-партнеров приходят к пониманию того, что социальная ответственность бизнеса – это не пустые слова, а реалии сегодняшнего дня. Как следствие – в последнее время наметилась более активная позиция бизнеса по отношению к образованию. Школы – участники проекта «Обучение школьников основам предпринимательства» сегодня практически не испытывают трудностей с поиском компании-ментора и с благодарностью называют своих партнеров по обучению школьников предпринимательству: ЗАО «ЭКОПРОМ», ООО «БАЛС», ЗАО «Эласт», ЗАО «Спецсудопроект»,

ООО «Желтые страницы», ООО «Кондитерское производство Татьяны Николаевой», НПО «Семь океанов», ООО «Санкт-Петербургский завод световозвращающих материалов «Микросфера», интернет-

магазин «Bestwatch.ru», ООО «Полифлора», ООО «Детский стома-

тологический центр «Дункан», интернет-провайдер «Цифра» (ООО

«Северен-Хоум») и многие другие.

Представители компаний-менторов не раз участвовали в мероприятиях, организуемых образовательными учреждениями, интересовались успехами своих «питомцев». В этом видится элемент взаимовыгодного сотрудничества, ведь молодые люди, на практике узнавшие, что такое деловые и профессиональные отношения, в перспективе пополнят ряды грамотных, дисциплинированных и квалифицированных сотрудников, предприимчивых людей, способных творчески относиться к своей деятельности.

Другой путь преподавания основ предпринимательства – это техно-

логия моделирования профессиональной деятельности «Учебная фирма».

Учебная фирма – модель предприятия, в которой имитируется весь процесс управления производственной и коммерческой деятельностью предприятия. В ней реализуются практические цели профессиональной подготовки. У учащихся вырабатываются личностные навыки, способствующие их социальной адаптации. Прививаются навыки использования самомаркетинга и самоменеджмента, помогающие успешно конкурировать на рынке труда. В рамках технологии «Учебная фирма» моделируется рыночное пространство, соответствующее реальной экономико-правовой ситуации в государстве. Как правило, созданные учебные фирмы объединяются в сеть, разрабатывают совместные мероприятия, например ярмарки учебных фирм, которые проходят в том числе и в зарубежных странах. Участие в проекте предполагает, помимо получения реальных профессиональных навыков по ряду экономических специальностей и сертификата, подтверждающего эти навыки, большое количество интересных реальной экономико-правовой ситуации в государстве событий.

Университет экономики и финансов при содействии комитета по образованию и комитета по молодежной политике правительства Санкт-Петербурга в рамках профориентационной работы со школь-

31

Экономика в школе

никами и студентами курирует и реализует этот проект, нацеленный на обучение молодежи основам бизнеса.

Деятельность школьников в учебной фирме имитируется через задание игровой ситуации. Игровая ситуация – это часть учебного процесса, когда в определенное учебное время необходимо научить школьников оформлять документы различной сложности и отработать навыки деловой коммуникации.

Учебная фирма выступает как фактор повышения качества практического обучения:

•  расширяются и углубляются знания за счет работы на имитационных моделях конкретных предприятий и учреждений;

•  формируются коммуникативные навыки, умения работать в команде, навыки коллективной и персональной ответственности, взаимопомощи;

•  развиваются способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Совершенствование образовательного процесса в учебной фирме происходит в соответствии с требованиями реального рынка труда:

•  освоение информационных технологий студентами на уровне специалиста;

•  повышение социальной адаптации обучающихся;

•  новые контакты с другими образовательными учреждениями, социальными партнерами;

•  реализация кооперативной технологии обучения. Образовательная технология «Учебная фирма» включает в себя:

•  Проведение практических занятий в среде, имитирующей профессиональную деятельность фирмы.

•  Организация практики для получения первичных профессиональных навыков.

•  Проведение практических занятий по учебным дисциплинам: менеджмент, управление персоналом, ключевые профессиональные компетенции.

•  Помощь школьникам в поиске места трудоустройства для прохождения практики.

Внедрение этой образовательной технологии в учебный процесс позволяет развивать коммуникационные компетентности, вырабатывать целеустремленность, способность решать проблемы, развивать навыки работы в команде как в качестве служащих, так и в качестве руководителей.

Преподаватель в учебной фирме играет роль консультанта обучаю- щихся.Наличиеквалифицированныхпреподавателей-консультантов– важный фактор успеха работы. Функция преподавателя учебной фирмы – инструкционно-консультативная, стиль руководства – демократичный, стиль работы – командный, формы контроля – беседа, наблюдение, аттестация, преподаватель – советчик, сотрудник.

32

М.Б.Сизова. Технологии бизнес-образования в школах Санкт-Петербурга

Инновационными составляющими как проекта «Обучение бизнесу и предпринимательству», так и проекта «Учебная фирма» является реализация деятельностного подхода в обучении школьников, формирование у них социально-экономических компетенций, отработка в образовательном учреждении механизмов создания новой практико-ориентированной образовательной среды, спланированное взаимодействие учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Внимание школьников в рамках представленных образовательных технологий акцентировано на реальных примерах предпринимательской деятельности, что имеет особое значение для более углубленного понимания теоретических положений бизнес-курса. Все это позволяет сформировать у старшеклассников продуктивные знания о содержании предпринимательской деятельности, роли предпринимателя в экономике, уважение к труду предпринимателя и создать предпосылки для занятия активной жизненной позиции. Реализация проектов решает задачи повышения уровня социализации старшеклассников, содействия молодым людям в получении необходимых компетенций, а также наглядного представления о различных видах предпринимательской деятельности.

Центр образовательного аутсорсинга

«Практическая экономика и предпринимательство»

и кафедра экономики

Московского института открытого образования (МИОО)

приглашают школьников принять участие в мероприятиях образовательного марафона

«ПОЗНАВАЯ МИР ФИНАНСОВ»

1.«Человек. Город. Финансы». Московский открытый конкурс исследовательских работ обучающихся для учащихся общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, студентов учреждений среднего профессионального образования.

Информация по адресу: http://finance.ecmioo.ru

2.«Финансы вокруг нас». Московский образовательный турнир, основная цель которого – повышение функциональной финансовой грамотности участников как потребителей финансовых услуг. Программа турнира является открытой, в ней могут принять участие команды до восьми человек, состоящие из обучающихся до 18 лет включительно.

3.«Лидер и команда». Всероссийский дистанционный турнир, основная цель которого – обмен опытом работы органов ученического и студенческого самоуправления образовательных учреждений России. Информация по адресу: http://mmforum.ru

33

Экономика в школе

Зарубежный опыт организации профориентационной работы в школе

Организация эффективной профессиональной ориентации молодежи представляет собой одну из важнейших государственных проблем. Профориентация не только способствует знакомству выпускника образовательного учреждения с миром профессий и выбору им своего профессионального пути, его трудовой социализации, но и влияет на формирование трудовых ресурсов страны, систему занятости и в конечном итоге на социально-экономическое развитие общества в целом. Именно поэтому в экономически развитых странах профориентационной работе с молодежью уделяется особое внимание. Профориентация включает в себя научную и практическую составляющие, носит системный характер и постоянно совершенствуется, отражая меняющиеся потребности экономики и общества в профессиональных кадрах.

Происходящие в мире изменения социально-экономического характера и модернизация рынка труда приводят к быстрому устареванию профессий с одновременным неуклонным ростом требований к квалификации работника. В результате главная задача профориентационной работы в школе заключается не только в создании условий и оказании помощи в осознанном выборе профессии, но и в обучении школьников умению оценивать себя адекватно требованиям современного рынка труда и выстраивать свою профессиональную траекторию, пониманию необходимости непрерывного образования в целях своего профессионально-квалификационного роста и успешной адаптации в мире труда.

В статье рассматриваются системы профориентации школьников в Великобритании, Франции и США, которые включают истории развития, концептуальные подходы, принципы, методы и содержание профориентационной работы.

Профориентационная работа в Великобритании

В Великобритании накоплен многолетний опыт рационального использования трудовых ресурсов, начало которому было положено в 1909 году, когда правительство приняло меры по сокращению экономических потерь от неэффективной организации трудоустройства населения в стране и созданию специальных бюро по трудоустройству подростков в рамках государственных бирж труда1. Одновременно по инициативе Министерства образования при биржах труда создавались службы профориентации для общеобразовательных

1 Гриншпун С.С. Организация профориентации в Великобритании // Педагогика. – 2005. – № 7.

34

Зарубежный опыт организации профориентационной работы в школе

школ. Причем школьная служба профориентации оказывала помощь не только учащимся школы, но и ее выпускникам после окончания школьного обучения вплоть до их реального трудоустройства, поскольку бюро по трудоустройству молодежи при биржах труда помогали в выборе профессии только начиная с 19 лет.

Попытка правительства объединить школьную службу профориентации с системой обеспечения занятости для взрослых в 60-е годы прошлого столетия вызвала отрицательную реакцию педагогов и специалистов в области профориентации. В результате в 1973 году вышел специальный закон о службах профориентации для учащихся, в котором указывалось на необходимость их профориентационного сопровождения на всех этапах обучения и обязательную организацию профориентационной работы не только в каждой школе, но и в колледжах и вузах.

Основную работу по профориентации учащихся в образовательных учреждениях выполняли профсоветники. Недостатком их работы было применение диагностического подхода (тестов способностей, вопросников выявления интересов, личностных тестов), исключающего активность самого опрашиваемого, для рекомендаций учащимся той или иной профессии. Эти рекомендации носили поверхностный характер, так как результаты тестовых испытаний были трудно сопоставимы с психофизическими характеристиками избираемых профессий, и общее их толкование не устраивало учащихся.

Это привело к тому, что в 70-е годы прошлого века появился новый концептуальный подход, который рассматривал профориентацию как развивающий процесс. Больше внимания стало уделяться собственной деятельности учащихся в профессиональном развитии на всех этапах школьного обучения. С этой целью были разработаны и введены в учебный процесс так называемые «переходные программы» с комбинированными вариантами профориентационных мероприятий и профподготовки. Школьникам предоставлялась возможность попробовать себя в нескольких профессиях, но без приобретения умений по конкретной специальности. Знакомство с профессиями было поверхностным и не позволяло успешно трудоустроиться по ним выпускникам после окончания школы.

После пересмотра основных концептуальных позиций в области профориентации акцент был перенесен на учебную ориентацию, связанную с выбором продолжения образования для будущей карьеры. Ориентирование в сфере профессиональной трудовой подготовки школьников рассматривалось как одно из направлений общеобразовательной программы. В учебную программу были включены курсы по развитию личностных качеств учащихся, расширению их кругозора о мире труда, развитию трудовых умений по конкретным профессиям. Общее развитие выпускника школы в профориентационной сфере, по мнению специалистов, позволяет ему самостоятельно и осознанно сделать «переходные шаги» к дальнейшему продвижению в сфере образования и труда.

Повышению самостоятельности учащихся при принятии решений о выборе профессии уделяется основное внимание в профориентационной работе в школах Великобритании. Усилия профсоветников в

35

Экономика в школе

школе направлены на организацию занятий по профессиональному просвещению учащихся, проведение ознакомительных экскурсий на предприятия, выявление преобладающих интересов и склонностей учащихся, развитие коммуникативных умений в процессе тренинговых занятий, оказание содействия в трудоустройстве учащихся, проведение индивидуальных занятий по уточнению профессиональных планов учащихся, выявление позиции родителей относительно дальнейшего профессионального пути их ребенка, а также на оказание помощи в принятии учащимися самостоятельных решений о будущей профессии. Главная отличительная особенность британской системы профориентации – совмещение профориентации с помощью по трудоустройству.

Британская система профориентации во многом зависит от местных органов образования, и ее финансирование определяется бюджетом каждой школы. Чем выше школьный бюджет, тем больше профсоветников могут быть приняты в штат. Обучение длится 12 лет, и на каждом возрастном этапе должны работать профсоветники. Дифференциация учащихся в процессе обучения в различных типах школ предполагает разную образовательную ориентацию. Средняя школа имеет несколько профилей обучения: грамматический, современный, технический, объединенный. Учебные заведения разных профилей обучения значительно отличаются друг от друга по учебным планам, квалификации преподавателей, учебному оборудованию, а также по предоставляемым возможностям социального и профессионального продвижения выпускников. Например, окончание грамматической школы в наибольшей степени открывает возможность поступления в университет.

Выбор типа школы (профиля обучения) происходит после окончания начальной ступени обучения. Для наиболее обоснованного и правильного выбора профильной школы ребенку и его семье оказывается квалифицированная помощь профсоветников. В учебное расписание начальной школы включены специальные занятия, сфокусированные на личности ученика, которые проходят в форме индивидуальных и групповых бесед. На этих занятиях профсоветники обсуждают с учащимися их учебные достижения, интересы, внеклассные увлечения, планы дальнейшей учебы. Педагоги предоставляют информацию о склонности учащихся к той или иной области знаний. Профориентационные планы школьников обсуждаются специалистами и с их родителями. В итоге такой работы ученик принимает решение о выборе типа средней школы.

В средней школе, помимо дальнейшего личностного развития учащихся, все большее значение придается приобретению ими практического опыта в той или иной профессии. В учебный процесс вводятся различные имитационные программы с использованием активных форм и методов обучения. Имитационное моделирование различных трудовых операций осуществляется с помощью ролевых игр, разработанных с учетом специфики британского рынка труда и воспроизводящих различные социальные и трудовые ситуации (планирование трудового дня, выработку стиля трудовой деятельности, поведение в ситуации потери работы, определение баланса между семейной и трудовой жизнью и т.д.). Обязательной составляющей

36

Зарубежный опыт организации профориентационной работы в школе

учебного процесса в средней британской школе является трудовая практика.

Особое внимание следует обратить на практику создания в английских школах мини-предприятий. Начиная с 1986 года при одобрении правительства Великобритании была поставлена задача организовать хотя бы одно мини-предприятие при каждой школе. Учащиеся определяют вид производимой продукции или оказываемых услуг, проводят маркетинг, осуществляют продажи. Такая деятельность помогает определить и развить свои интересы и склонности, приобрести предпринимательские навыки в малом бизнесе, научиться полагаться на себя, проявлять инициативность и ответственность в разнообразных жизненных и трудовых ситуациях.

Школьная профориентация является составной частью профориентационной системы Великобритании, которая носит комплексный научно обоснованный характер, представляя собой единый и непрерывный процесс, и динамично развивается в соответствии с социальноэкономическими запросами страны. Профориентация начинается на ранних этапах школьного обучения и продолжается в течение всего периода пребывания ребенка в школе, а также в «переходный период» от окончания школы до поступления в вуз или на работу и далее сопровождает трудовой путь взрослого человека.

Организация профориентации учащихся во Франции

Профессиональная ориентация учащихся во Франции развивалась поэтапно с 20-х годов ХХ века и прошла в своем развитии три исторические модели1:

•  идеалистическая механистическая модель (20 – 50-е годы ХХ века);

•  технократическая модель (60 – 80-е годы ХХ века);

•  воспитательная модель (с начала 90-х годов ХХ века).

В основе идеалистической механистической модели профессио-

нальной ориентации учащихся лежала диагностическая концепция, согласно которой профориентация воспринималась как установление наилучшего (идеального) соответствия между требованиями профессии и личностными характеристиками учащегося, полученными в ходе тестовой диагностики. Профессиональная ориентация осуществлялась специалистами созданных бюро профориентации только для выпускников школ в период поиска ими работы. Данная модель профориентации ставила своей целью, с одной стороны, защитить подростка от последствий неправильного выбора профессии (неудовлетворенность своей работой, низкая производительность труда, производственный травматизм, связанный с медицинскими противопоказаниями, и т.д.), а с другой – обеспечить потребности экономики в квалифицированных рабочих кадрах и сельских ремесленниках. В результате такого подхода к профориентации в 40 – 50-х годах ХХ века во Франции появились частные профориентационные бюро, которые обучали клиентов «правильно» отвечать на вопросы

1 Шамсутдинова И.Г., Павлова О.И. Профессиональная ориентация учащихся во Франции // Педагогика. – 2007. – № 4.

37

Экономика в школе

тестов для более выгодного представления кандидата перед работодателем.

Технократическая модель профессиональной ориентации учащихся была направлена не на выбор конкретной профессии, а на подготовку к этому выбору, которая осуществлялась на протяжении всего периода обучения в школе. Образовательные реформы 60-х годов ХХ века поставили взаимодействие профессиональной и учебной профориентации в центр образовательной системы Франции. Для технократической модели характерно жесткое управление в организации и осуществлении профессиональной ориентации со стороны учебного заведения, невозможность влияния со стороны учащихся и их родителей на профессиональную дифференциацию учеников, которая выстраивалась исходя из государственных кадровых нужд.

Появление воспитательной модели профориентации учащихся связано с переходом от индустриального к информационному обществу, который привел к возникновению многих инновационных процессов на рынке труда, но в то же время был отягощен длительным экономическим кризисом, обострившим проблему безработицы. Новая экономическая модель организации труда требовала высоко профессиональных работников, инициативных, мобильных, готовых приобретать новые знания. Поэтому основным содержанием профориентации становится непрерывное сопровождение учащегося в его самостоятельном личностном становлении, в определении своего будущего, в том числе и профессионального. При этом сопровождение не завершается выходом из школы, а продолжается до момента трудоустройства выпускника и его интеграции в мир труда. Для данной профориентационной модели характерно применение технологий педагогического и психологического сопровождения с учетом личностных особенностей и возможностей учащихся, направленных на развитие у них способностей к адаптации, мобильности, креативности.

Таким образом, профессиональная ориентация учащихся во Франции постепенно интегрировалась в систему образования и переориентировалась с удовлетворения кадровых нужд государства на удовлетворение профессиональных интересов и потребностей самих учащихся.

С 1996 года Министерство образования Франции начало внедрение концепции «воспитания ориентации», основной целью которой является формирование у молодежи культуры профессионального самоопределения через ознакомление учащихся с экономическим и профессиональным окружением, расширение их представлений о профессиональном мире и потребностях рынка труда, формирование способности к анализу возникающих препятствий и нахождения способов их преодоления при активном участии педагоговвоспитателей, придание смысла обучению через профессиональный проект. «Воспитание ориентации» включает две области педагогической деятельности: знакомство с профессиями и путями их получения и познание учащимися себя, своих потребностей, склонностей, интересов, возможностей.

Концепция «воспитания ориентации» строится на основе следующих принципов:

38

Зарубежный опыт организации профориентационной работы в школе

•  непрерывность (создание педагогами условий для разработки учащимися профессионального проекта, развитие умения их самостоятельной ориентации в мире профессий и путях подготовки к избранной профессии на протяжении всего периода обучения в колледже, лицее, вузе);

•  соответствие (учет в профориентационной работе кадровых потребностей конкретного региона в квалифицированных специалистах);

•  коллективность (интеграция воспитательных действий по профориентации всех педагогов на протяжении всего периода обучения и их взаимодействие);

•  согласованность (координация совместной работы партнеров школы, внешкольных специалистов по профориентации, ассоциации родителей учащихся).

Главным в данной концепции является определение учащегося как «автора» своей учебной и профессиональной ориентации, его субъектная позиция и самостоятельность в выборе жизненного пути. На первый план в профориентационной работе выходит воспитательная деятельность педагогического коллектива школы, осуществляющего ее совместно с внешкольными специализированными службами и с учетом склонностей, способностей, потребностей и возможностей учащихся, а также с учетом нужд общества в кадрах соответствующего профиля.

Основными методами профориентационной работы являются:

•  методы информирования (знакомство с профессиями через си-

стему профориентационных уроков, посещение выставок, ярмарок, просмотров видеофильмов и слайдов о профессиях и т.д., экскурсии на предприятия в виде информационного визита или сеанса наблюдения (не менее недели) в профессиональной среде, обмен опытом в форме встреч с выпускниками колледжей и лицеев или специалистами из различных профессиональных областей, составление документации в форме письменного или аудиовизуального отчета о визите в профессиональную среду, пресс-досье о специальности и т.д., анализ информации о профессиях, востребованных на рынке труда, через банки данных на сайтах в Интернете);

•  диагностические методы (чередование профессиональных проб – производственных стажировок продолжительностью от трех до 16 недель на предприятии, в профессиональном лицее или центре профессионального обучения, тестирование, включающее три группы тестов на определение общих умственных способностей, выявление достижений учащегося и его профессиональных интересов, анкетирование, игровой метод);

•  методы консультирования (информирование, диагностирование,

беседа в форме группового обсуждения после просмотра фильма о профессии, биографический метод в форме обсуждения в группе рассказа учащегося от имени человека определенной профессии, оказавшегося в тех или иных жизненных обстоятельствах, рекомендация как диалог консультанта и консультируемого, позволяющий выстроить представление о проблеме и принять решение относительно учебного и профессионального выбора);

39

Экономика в школе

•  внешкольная профориентация, представляющая собой дея-

тельность сети специальных служб различных уровней (государственного, академического, департаментского и местного), координируемых тремя министерствами: труда, здравоохранения и образования на каждом из пяти педагогических циклов (наблюдения и адаптации, центральном, ориентации, определения, выпускном) среднего образования во Франции.

Вцикле «наблюдения и адаптации» колледжа (6-й класс) профориентационная работа сводится к изучению личности учащегося, определении его способностей, склонностей, уровня знаний, психофизических данных, индивидуальных черт характера. Основным методом является тестирование, результаты которого фиксируются в личном досье учащегося.

В«центральном» цикле колледжа (5 – 4-й классы) профориентационная работа дополняется знакомством учащихся с миром профессий. С 5-го класса колледж предлагает выбрать для изучения дополнительные предметы (древние языки, углубленное изучение иностранного языка, опытные или технологические науки и т.д.). С 4-го класса учащиеся могут, по желанию, пройти стажировку на предприятии в форме «ознакомительного визита» или «сеанса наблюдения».

Цикл «ориентации» колледжа (3-й класс) является «разветвляющим», по окончании которого учащийся должен определить свой дальнейший учебный путь: общеобразовательный и технологический лицей, профессиональный лицей, центр профессионального обучения. В результате профориентационная работа данного цикла обучения сконцентрирована на информировании учащихся о различных учебных направлениях, профилях, профессиях, к которым они готовят. С этой целью с 2005 года в учебном расписании французских колледжей появился новый обязательный предмет «Знакомство с профессиями» (три часа в неделю), который включает три блока: знакомство с профессиями и профессиональной деятельностью (блок А), знакомство с организациями и предприятиями (блок В), знакомство с местами и способами образовательной подготовки (блок С). Каждый блок включает определенные компетенции для освоения учащимися. Так, блок А предполагает освоение четырех главных компетенций:

•  представлять профессию, ее главные задачи, деятельность специалиста, используемые средства;

•  различать способы овладения профессией в зависимости от ее вида (работник большого предприятия, ремесленник, служащий и т.д.);

•  классифицировать профессии по основным принципам деятельности: производство продукции и услуги;

•  находить примеры связи между техническим прогрессом и эволюцией профессиональной деятельности.

Педагогический коллектив колледжа разрабатывает специальную профориентационную программу – «годовое продвижение учащихся», что позволяет оценить уровень освоенных знаний и компетенций.

Циклы «определения» и «выпускной» относятся к лицейской ступени образования. Во Франции существует два типа лицеев с профиль-

40