МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГОУ ВПО ВОСТОЧНО-СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ

Здания, сооружения

И ИХ УСТОЙЧИВОСТЬ

ПРИ ПОЖАРЕ

Учебно-методическое пособие

для выполнения деловой игры

ИРКУТСК

2006

Содержание

Введение 3

1. Общие положения 5

2. Цели и задачи проведения деловой игры 8

3. Порядок проведения деловой игры 9

4. Рекомендации по проведению экспертизы 11

4.1. Анализ результатов экспертизы проектных материалов. Конструктивная разработка технических решений противопожарной защиты. 16

4.2. Расчетная часть 22

4.3. Оформление документов по результатам экспертизы проектных материалов 23

4.4. Графическая часть 23

Приложения 25

Литература 35

Введение

Достижения современной науки предоставляют достаточные возможности для проектирования и возведения экономичных зданий и сооружений при одновременном обеспечении их противопожарной защиты. Однако в подавляющем большинстве создаваемых в настоящее время проектов зданий и сооружений имеются отступления от требований строительных норм и правил, направленных на предупреждение возникновения пожаров, обеспечение условий для успешной эвакуации людей локализацию и ликвидацию пожаров.

Надзор за строительством начинается с момента возведения площадки под строительство. Обеспечение надзора за проектными организациями в части выполнения, ими противопожарных требований, включенных в действующие нормы и правила, указаний и технических условий при выпуске проектной документации приказом МЧС № 132 от 17 марта 2003г. возложено на работников ГПН (нормативно-технических отделов, групп или наиболее подготовленных и имеющих опыт практической работы сотрудников).

По дисциплине «Здания, сооружения и их устойчивость при пожаре» для закрепления теоретических знаний и для воспроизведения профессиональной деятельности работников ГПН с курсантами и слушателями проводится деловая игра.

В учебно-воспитательном процессе игра рассматривается как форма и как метод обучения (игровой метод обучения).

Игра как форма обучения представляет собой репетиции общественной, профессиональной и иной динамично развивающейся деятельности, осуществляемой в определенных временных рамках и в конкретном пространстве, в которой люди так или иначе связаны друг с другом.

Игровой метод – это имитация определенных ситуаций, отражающих процессы человеческой деятельности, где каждый из участников выполняет действия, предусмотренные его ролью (должностью). Такая взаимообусловленная деятельность преподавателя и обучающихся способствует формированию у слушателей сложных профессиональных навыков и умений, стимулирует их внимание и повышает интерес к занятиям. Особенностью данного метода обучения является то, что обучающиеся в процессе его пребывают в воображаемом (игровом) состоянии, тогда как при других методах обучения они находятся в реально-учебном состоянии, выполняя репродуктивно-исполнительную деятельность, что соответствует информационно-репродуктивным методам обучения. Игровое состояние слушателей характеризуется повышенным уровнем мотивации, инициативности, готовности к сопереживанию и деятельности воображения. Источником творческого состояния, его своеобразной интеллектуальной и эмоциональной основой являются проблемные ситуации – такие динамические системы взаимоотношений обучающихся в процессе игры, которые, будучи отраженными в сознании человека, порождают его личную потребность в целенаправленных игровых действиях и повышает познавательную деятельность каждого играющего.

Для образовательных учреждений МВД России, где осуществляется профессиональная подготовка специалистов, характерна профессиональная игровая деятельность.

Основными элементами игровой профессиональной деятельности являются: игровая ситуация, деятельность преподавателя и деятельность обучающихся.

Игровая профессиональная деятельность проявляется во всех видах профессиональных игр: деловые, ролевые, операционные, организационно-деятельностные, педагогические и др. Всем им свойственны одинаковые функции, основными из которых являются:

• мотивационно-побудительная;

• информационно-обучающая;

• функция организации и управления;

• развивающее-воспитательная;

• коммуникативная;

• контрольная рефлексивно-оценочная;

• психотерапевтическая.

Все эти функции взаимосвязаны и находятся во взаимодействии с функциями преподавателя в процессе педагогического руководства игрой.

Решение вопросов, которые встают перед выпускниками факультета Пожарной безопасности с первых дней работы на практике, зависят не только от уровня их теоретической подготовки, но и от умения устанавливать деловые отношения с руководителями курируемых объектов.

Помочь им в этом призваны деловые игры, проводимые в процессе обучения. Деловая игра, как активная форма обучения, имеет целью не только овладение определенными методиками выполнения различных видов работ, но и позволяет при обсуждении конкретной ситуации проявить на основе полученных ранее знаний инженерное мышление. Ситуация, закладываемая в основу замысла деловой игры, обусловлена функциональными обязанностями работников ГПН, НТО, различными нормативно-правовыми актами.

Деловая игра проводится с целью воспроизведения (моделирования) предметного и социального содержания профессиональной и общественной деятельности сотрудников МВД и ГПС.